小學語文閱讀理解方法有哪些
閱讀水平與能力的提高不是一朝一夕的事，特別是到了高年級，下面是小編為大家整理的關于小學高年級語文閱讀理解方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學高年級語文閱讀理解方法
一、聯系上下文理解詞語——“瞻前顧后”法：
所謂“瞻前顧后”具體是指聯系文章前后文的句子明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語言表達出來。 其實解釋詞語的方法有很多：找近、反義詞;抓住關鍵詞解釋等，在基礎部分復習時大家一定要注意基礎字詞的掌握。
二、理解句子的含義，談談自己讀句子的體會——“字面+中心+生活實際”法：
所謂“字面+中心+生活實際”指的是——先理解句子的字面意思，解釋句中的關鍵詞語，連詞成句;再聯系文章前后的內容來解釋句子，聯系文章中心來理解句意;最后要結合自己的生活實際來談感受：作者寫文章的目的肯定是要表達自己的情感，或者說明一個道理，希望與我們達到共鳴，這就要求我們要會聯系自己的生活實際，談談自己的體會。
三、概括段意(內容)的方法：
1、組合法：將每一自然段(層)的意思疊加起來，就是這一分段的意思。最好用“誰做什么”的語句格式來表達。
2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結句，來概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以幫助你進行概括段意，圍繞文章的中心句，找出每一段的中心詞，與文章中心句掛鉤聯系，用拓展的方法來概括段義。
4、概括段意的要求：
(1) 從文章內容的角度出發(fā)，不能直接從寫法和中心出發(fā)，如寫《盧溝橋烽火》，不能寫成：本文用對比的方法敘述了我軍和敵人在盧溝橋打仗的清況。
(2) 不能寫成提綱式，如：這段寫了盧溝橋烽火的戰(zhàn)爭起因。
(3) 用陳述句的形式表達，不能用疑問句的形式寫，如：這段話寫了我軍為什么要和日軍在盧溝橋開戰(zhàn)。
四、理解文章中心的方法：
1、寫人是為了表達人物的思想、品質、精神，自己讀文章的時候用幾個詞語通俗的表達一下，提醒自己這幾點在回答問題的時候不能忘記寫。
2、寫事情的文章，主要表達的目的是情理，自己讀時要多想幾點，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問題。
3、寫景的文章多半是表達自己的情感，對祖國，對家鄉(xiāng)……的熱愛或者懷念。
4、寓言、童話多半是說明一個道理，一定藏在文章中，自己要好好領悟。
5、詩歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰抒情，根據不同的對象抒發(fā)什么樣的情感，表達要清楚。
6、說明的閱讀多半是事物、事情的說明，提醒我們該怎么做，今后要注意什么，相對來說簡單明了。
五、回答問答題的方法：
1、回答“從哪里看出來……”的題型：
首先找到問答中的關鍵詞語，就是“抓手”，然后在文中勾畫出來，再在這個關鍵詞語的前后找語句回答，回答時記?。阂欢ㄒ劝颜Z句抄下來，接著再寫出自己的理解。
2、回答“為什么”的題型：
回答時要寫清楚：因為……所以……。這是答題的要求，也是答題的習慣，一定要記住。因為的原因有兩方面，一是文章本身內容所顯示的原因，二是文章中心所揭示的原因，每一方面至少都要考慮兩點以上，或者記住文中有幾個人物就從每個人物身上找出要點去回答。
3、回答“怎么理解……”的題型：
首先從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一遍——可以給這個句子換個說法，也可以給這個句子作出解釋;然后根據文章的中心思想再理解這個句子，說出自己的看法;最后可以聯系生活再延伸開來說出一些道理。
六、閱讀說明文的方法：
說明文的考核一般都是考核說明的順序，說明的方法，使用說明方法的好處。這樣的閱讀題答案其實就那么幾個，孩子們掌握起來一點也不困難，只要細心就能很快又準確的完成閱讀任務。
2小學高年級語文閱讀理解方法
一、快速閱讀的基本技巧
1、避免發(fā)聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達 到200字，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。
默讀的關鍵在于避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲 現象，但是仔細觀察會發(fā)現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發(fā)聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動的現象。
2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只占 10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間占到總時間的90%。可見，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。
這樣，減少一行乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節(jié)省閱讀時間，提高閱讀的效率。
3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。
4、避免回視?；匾暿侵秆厶涍^某一注視點后又重新返回。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由于注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加注意。
二、快速閱讀的主要方法
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置：
一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目，可以對文章或書籍有一個總體的認識。
二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。
三是正文，這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢 后，會對文章或書籍形成總的印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文 字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。
由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句 閱讀更能夠把握文章內容的精髓。
掃讀法閱讀的速度非?？欤炀氄莆者@種方法必須經常專門訓練，比如經常做一些視力擴展訓練，在平時閱讀時要注意克服逐字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進行專門的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內 容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。
跳讀的具體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點或論據要點的所在;
可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀，如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據語法結構的提示跳讀，通過結構詞語的幫助來把握書中 的思路，如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關鍵性的總結句。
4、尋讀法。尋讀法是指為得到急需的有關資料，在眾多相關書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。
尋讀法是日常工作和學習中經常使用的一種快速閱讀方法。我們在辭典中查閱某個字詞的意義或讀 音;在報紙上查看當天的重要新聞;在電視報上了解想看的電視節(jié)目;在產品說明書中查訊某個故障的排除方法;在某本書中通過目錄提要尋找自己最感興趣的內 容;在寫作中搜集需要引用的有關資料等時，都會自覺不自覺地用到尋讀法。
尋讀時，要在快速掃視書頁的過程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問題的細節(jié)如人名、地名、事件、年代、概念術語等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實踐中不斷鍛煉提高。
5、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。
猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動始終處于高 度活躍的積極思維狀態(tài)，有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創(chuàng)造能力。隨著猜讀準確性的提高，讀者在閱讀中領會把握作品內容的時間就會大為減少，因而猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。
猜讀法最常見于情節(jié)類的作品閱讀中，如《老人與?！分性谧x到桑提亞哥剛遇到鯊魚之時，讀者便可以猜想作 者會怎樣寫他與鯊魚的較量?最后結局會是如何?其他類型的作品，也可用猜讀法閱讀。讀議論性文體時，可以先由題目設想作者怎樣提出論點，采用哪些論據，用什么方法來具體論證。
運用猜讀法時需要注意，猜讀要以原文的某些材料作依據，不能毫無依據地憑空亂想。猜想之后，要 在原文的相關處重點閱讀，將猜想與原文的內容進行對照，一致便說明自己較好地準確理解了作品，不一致則說明自己的理解或作者對內容的處理有問題。
在不斷的猜想、比較、總結中，猜讀能力會不斷提高，思維能力與創(chuàng)造能力也會得到很好鍛煉。
三、快速閱讀需要注意的問題
第一、要保持注意力的集中?？焖匍喿x不只是求速度，還要求達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內能夠對內容理解，更談不上對內容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力保持高度集中。這對于保證快速閱讀的效率是非常重要的。
第二、提高整體識讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識讀能力有著很直接的關系。逐字逐 句讀書的習慣使注視點增多，眼跳次數增多，勢必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數句甚至一段作為一個整體來識讀，就會大大減少注視點和眼跳次數，使每次眼停的閱讀視野擴大，閱讀速度也會成倍地提高。
因此，在閱讀中注意養(yǎng)成整體識讀的習慣，也是提高快速閱讀能力的一個重要方面。
第三、正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關系。我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶基礎上 的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶之間的關系。
快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。
3小學高年級語文閱讀理解方法
第一步：理解字詞在文章中的意思
1.理解文中重點詞語的含義。
2.根據要求，在具體語言環(huán)境中選用合適的詞表情達意。
3.能對某個詞運用的好或差進行評價。
小學生語文閱讀技巧基本功之——理解詞語意思，領會文字魅力
如何理解詞語在文中的含義呢?可從以下幾個方面入手：
一、聯系上下文，做到"字不離詞，詞不離句，句不離段"。
二、結合特定語境，分析詞語含義。
結合具體語境理解詞義，應該先找出該詞語所在的具體的語句或段落，然后聯系上下文，理解詞語的特定含義。
三、聯系時代背景，理解詞語意思。
四、注意感情色彩，明了詞語意義。
很多詞語富含感情色彩，但詞語的感情色彩不是固定的，帶什么感情色彩，常常取決于它所處的語言環(huán)境。
五、結合修辭手法，理解詞語意義。
理解"重要詞語"，一定要弄清詞語的比喻義(要搞清其比喻的對象，即本體)、引申義、雙關義(諧音雙關還是語意雙關)、象征義(象征的對象是什么)、反語義以及色彩義(褒貶互換)等等。需要提醒的是，找出之后，一定要代入原文中進行檢驗，確保理解到位。
最后需特別指出的是，在解決實際問題時，一定要總體上把握語境，切不可脫離語境。另外就是要注意多種方法的綜合使用。
第二步：理解文章的表達技巧
1.學會分析文章的敘述方式及其作用;
2.學會分析描寫(描寫對象、描寫角度)及其作用;
3.學會分析文章所用的修辭手法及其表達效果。
每篇文章都有自己的寫作特點，閱讀一篇文章，除理解主要內容和表達的思想感情外，還要領悟是怎樣表達的，這樣可以學習和借鑒他人的寫作方法，提高自己的寫作水平。
一、了解文章的基本表達順序。
好的文章，表達順序的安排，有利于表現文章的內容，有利于表達思想感情。常見的表達順序有：從記敘文敘述角度看有：順序、倒敘、插敘、補敘、分敘。
1.順序，是指按照事情發(fā)展的時間先后順序來敘述，也就是按事情發(fā)展的先后敘述。這種敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明，利于分清事情的前因后果。
2.倒敘，是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面寫，然后再按事情發(fā)展的順序進行敘述。如《月光曲》、《燈光》等。倒敘可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成強烈的印象。
3.插敘，是在敘述的過程中，根據需要插入一段有關的事情。例如《凡卡》一課，在敘述凡卡寫信的過程中，插入了凡卡對爺爺的回憶，對農村美麗夜景的回憶和與爺爺一起砍圣誕樹的回憶。
4.補敘，是對敘述的任務、事件、情節(jié)等做簡短的補充說明，如《小英雄雨來》一課，鬼子走后，人們找雨來的尸首，沒有找到，發(fā)現雨來沒有死。之后對雨來沒有死的原因做了補充說明。這一補敘，突出說明了雨來是機智勇敢的孩子。
二、描寫
正面描寫：正面描寫，又稱"直接描寫"。文章的描寫手法之一，與"側面描寫"相對。它主要是指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對事件、環(huán)境、氣氛的直接描繪。
側面描寫：是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法。
自然環(huán)境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。
三、修辭手法
1.比喻：就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
2.比擬：根據想象把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把甲物當乙物來寫。前者叫做擬人，后兩者叫做擬物。
3.排比：運用三個或三個以上的結構相同或相似，意思密切相關，語氣一致的句子或詞組，排成一串 這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。
4.夸張：對描寫的事物有意識地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達作者的感情，引起讀者 的聯想，加深印象。
5.設問：為了引起讀者的注意或思考，先自行提出問題，再自己進行回答。即自問自答。
6.反問：將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。
7.引用：為了完整地表達某個意思，把名言、史實、資料、熟語、詩詞、典故等，有選擇地安插到自己的文章中，這種修辭方法叫做引用。
第三步：分析文章句段的作用
1.分析句子在文中的作用。
2.根據要求，理解含義深刻的句子，理解句子表現的作者的思想感情，并能對精彩句子作一點賞析。
理解句子是提高閱讀能力的基礎，也是現代文閱讀題中的必考題型。如何準確理解句子，正確解答這類試題呢?下面分別從試題題型和解答方法兩方面進行講解。
一、理解句子類題型
1.理解句子含義
所謂理解句子含義，指的是既要說出句子的表層意思，又要說出句子的深層意思。
2.理解句子表現的作者的思想感情
任何一篇文章都要表達作者對生活的看法或情感，作者是通過文章中的詞語、句子來表達基本意思和情感的。
3.談談自己的體會
這類句子多是文章的論點、觀點、議論句、抒情句、主旨句等，多以主觀題出現。
4.指出句子在文中的表達作用
這類句子多是在文章結構中起著關鍵作用，比如過渡銜接、前后照應、揭示主旨、升華主題等。
5.指出句子運用的修辭方法及作用。
二、理解句子解題方法
(這個知識點在六年級秋季班已經重點講過，本講中，教師引導學生回憶即可)
1.要抓住句子中的關鍵性詞語。
在理解句子時，先抓住句子中的重點字詞去理解，重點字詞理解了，整個句子的意思就弄明白了。
2.聯系上下文來理解。
有些句子的含義與上下文有著密切的關系，理解這樣的句子，不能把它們單獨抽出來，脫離文章孤立地去理解，而應該把它放到文章中，聯系全文的內容來理解。
3.聯系時代背景來理解。
有的文章要與當時當地的情況聯系起來才能理解。如"趕集"一文中有這樣一句話："料想四年以前該不會有這些東西吧"四年以前是什么時候呢?文章寫的是解放初期農村面貌的迅速改變，農民的生活的不斷改善，從而歌頌了領導好。
4.緊扣文章的主旨來理解。
文章的主旨是作者的寫作意圖，也就是作者的觀點、態(tài)度和看法。它是用來回答"為什么要寫"。用文章的主旨進行牽引，站在作者的角度去理解句子的含義。
三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下內容：
1.句子處于文首，起著開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆(作鋪墊)、設置懸念、總領全文的作用。
2.句子處于文中：起承上啟下、總領全文、總結上文的作用。
3.句子處于文末：點明中心、深化主題、照應開頭。
4.句子對于上文：照應上文、首尾呼應、總結上文。
5.句子對于下文：引起下文、打下伏筆、作鋪墊。
6.句子對于上下文來說：承上啟下。
第四步：把握文章內容，領會文章中心
1.學習概括文章中心的方法。
2.通讀文章，把握文章內容，在掌握方法的基礎上，概括文章的中心。
文章的中心思想即是作者的寫作目的。作者的寫作目的一般有：通過文章反映人物思想品質;揭示某些事件意義;說明道理;表達作者思想感情等等。我們要歸納中心思想，首先必須讀懂課文的主要內容、段意或課文的中心句，以此概括中心，或從審題、課文開頭、結尾、重點段、議論等部分入手來概括中心。
4小學高年級語文閱讀理解方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。
欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。
即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。
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