小學(xué)語文突出重點的方法
重點是指每一門課程或每一篇課文中最基本、最關(guān)鍵的知識。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文突出重點的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文突出重點的方法
一、兩相比較重點出
“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣;水欲遠(yuǎn)，盡出之則不遠(yuǎn);掩映斷其流則遠(yuǎn)矣?！边@是宋人郭熙《林泉高致?山水訓(xùn)》中的一句話。比較，才能突出所要了解的事物的特征，給人留下深刻的印象。
在《秋天》這一課上，語句賞析環(huán)節(jié)中有的同學(xué)認(rèn)為“放下飽食過稻香的鐮刀”這一句好，我就問：“能不能把‘飽食過稻香’改成‘收割了稻子’?”同學(xué)們通過對兩者表達(dá)效果的比較，自然就能對擬人的手法有了更深的了解。比較有時是為了區(qū)別，防止學(xué)生知識點的混淆，有時是為了突出強調(diào)事物的特點，有時是為了了解事物的發(fā)展變化過程。
二、多方訓(xùn)練易掌握
錢夢龍在《請給“訓(xùn)練”留個位置》中說道：“語文課只要有師生互動，就必定呈現(xiàn)訓(xùn)練的形態(tài)，取消訓(xùn)練，等于取消師生互動，這樣的語文課還怎么上?對我們來說，當(dāng)前的問題不是要不要訓(xùn)練，而是應(yīng)該好好研究怎樣的訓(xùn)練才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的目標(biāo)。”這段話進(jìn)一步強調(diào)了訓(xùn)練的重要性。
葉圣陶也多次提到訓(xùn)練的重要性。他在《葉圣陶語文教育書簡》說道：國文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。這些目標(biāo)是非達(dá)到不可的，責(zé)任全在教師身上;而且所謂養(yǎng)成，培植，訓(xùn)練，才算達(dá)到了目標(biāo)?！蔽蚁?，學(xué)生要想真正掌握課堂所學(xué)，非訓(xùn)練不可。
三、他山之石可攻玉
這里的“他山之石”，指的是可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點的課外材料或者其他學(xué)科中分析問題、解決問題的策略方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要善于把課外閱讀和課堂上學(xué)習(xí)的教材結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，提高學(xué)生對兩方面的興趣。教師補充張繼落榜的情節(jié)，學(xué)生才能讀出作者在《楓橋夜泊》中流露的感情;教師補充宗璞的弟弟臥病的情節(jié)，學(xué)生才能體會到“紫藤蘿瀑布”帶給她“精神的寧靜和生的喜悅”;教師補充當(dāng)時的寫作背景，學(xué)生才能領(lǐng)略魯迅文章中的戰(zhàn)斗性……提取公因式、合并同類項本來是解決數(shù)學(xué)問題的一種方法，在學(xué)習(xí)文言文中較難理解的互文句時，將相同的詞當(dāng)做“公因式”來提取，將詞性相同的詞當(dāng)做“同類項”來合并，這樣句子就容易翻譯了。比如《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”先提取公因式“不以”，再合并同類項“物”和“己”“喜”和“悲”，這樣按照順序就翻譯成：不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲……
四、突出重點分“曲直”
突出重點有時需要直奔主題，有時適合“曲線”突出。
1、 暗渡陳倉法
就是先把難點放一邊，選擇與難點相依托而又容易解決的問題研究。一旦該問題解決了，難點就不攻自破。對于學(xué)生而言，在不經(jīng)意間難點就突破了。在學(xué)生學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》時，像“放下飽食過稻香的鐮刀”“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這些句子讓學(xué)生直接說出它們的意思，難度不小。要是讓學(xué)生說出它們使用的修辭方法就很容易。修辭找到了，意思就再清楚不過了。
2、 欲揚先抑法
“抑”是學(xué)生在掌握重點的過程中的困惑或誤解，可以是教師的預(yù)設(shè)，也可以是課堂生成，是“揚“的契機和生發(fā)點，是為了“揚”――突出重點。在《盲孩子和他的影子》一課上，我選擇的第一個問題是：“讀了這篇童話后，你感動了嗎?如果你感動了，那么是哪里最讓你感動?”……果然有一個學(xué)生說：“我一點都沒有感動?！彼哪徊⒉蛔屛腋械揭馔?，這正是我這節(jié)課的教學(xué)的生成點。我希望學(xué)生能夠根據(jù)一定的方法指導(dǎo)后獲得感動的過程，獲得對課文各層含義的解讀。于是，我就趁勢引導(dǎo)他：“那么就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，希望大家從中能讀出感動?！?/p>
3、 設(shè)置懸念法
于漪在《興趣是學(xué)習(xí)的推動力》一文中，提出“形成懸念”利于激發(fā)學(xué)生上課的興趣。她說：“長篇評話要分段說，每說到矛盾激化或?qū)⒊霈F(xiàn)高潮時往往立刻收煞，這樣一來就吊住了聽眾的胃口，欲罷不能，非連著聽下去。這種急于想知道事情發(fā)展的來龍去脈，想知道結(jié)局如何的心理狀態(tài)在青少年身上表現(xiàn)得尤為突出。教師抓住這一特點，在課文的起始階段有意識的組織懸念，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文……”
五、教學(xué)內(nèi)容需剪裁
于漪在《課堂教學(xué)的節(jié)奏與容量》中指出，“要善于拎出教學(xué)的要點，尤其是長課文，更要透過繁復(fù)的文字拎出全文要領(lǐng)。教學(xué)要點拎準(zhǔn)了，就可大膽地刪減旁枝繁葉，使教學(xué)上的重點顯露突出。對教學(xué)的內(nèi)容不做詳略取舍的處理，教學(xué)上就難以擺脫平板呆滯氣氛，難以形成教學(xué)節(jié)奏。無輕不易顯示重，無伏就難突出起?！庇诶咸嵝盐覀?，如根據(jù)教學(xué)目的的要求衡量不作為教學(xué)的重點時，對有關(guān)內(nèi)容有刪繁就簡的問題。否則，就容易拖長時間，走失節(jié)拍，影響教學(xué)效率。如《事事關(guān)心》一文中，圍繞對聯(lián)評東林是全文的重點所在，因為牽連到東林黨人等歷史知識，三言兩語學(xué)生不容易弄清楚，如花費許多時間疏講又非教學(xué)目的所需，避開就是。
2小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的方法
一、尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《十里長街送總理》一文時，教師先讓學(xué)生看錄相，看過讓學(xué)生從文中找出一個字說出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊涵作者的這份“悲”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。
二、把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀
教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點詞練習(xí)朗讀，整個句子便讀得有聲有色。
三、緊扣文章的韻律點，指導(dǎo)學(xué)生品讀
佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)?？芍^由此及彼，舉一反三。
朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學(xué)生注意，強化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
朗讀訓(xùn)練過程最優(yōu)化，既是對朗讀的訓(xùn)練主體朗讀興趣的激發(fā)，朗讀時間的控制，更是對朗讀內(nèi)容的整體把握、指導(dǎo)，這是以朗讀目標(biāo)為導(dǎo)向，讀的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自已練習(xí)與在師生指導(dǎo)中體會、學(xué)習(xí)，日益形成發(fā)展朗讀技能技巧的過程。一堂生動的朗讀訓(xùn)練課，應(yīng)是目標(biāo)清楚而富有層次，訓(xùn)練方法簡單而富有成效，訓(xùn)練過程簡潔而又具有風(fēng)格，這就是我們需要要追求的高效率的朗讀訓(xùn)練。
3小學(xué)語文拓展閱讀的方法
一、課前搜集信息，了解感知課文
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。
對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃?，為了能讓學(xué)生更好地理解人們對周總理的愛戴，更好地體會周總理生活儉樸、工作勞苦的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。因此在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料(圖片、故事、生平、名言等)。當(dāng)這些資料匯集到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感性認(rèn)識之后，在學(xué)生心理留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。
二、課中整合信息，深入理解課文
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象?！恫荽杓芬徽n，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個主題的材料時，就自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、互相補充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
三、課后推薦信息，拓展延伸課文
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。 “大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國;教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時，帶學(xué)生走進(jìn)著名作家朱自清;教《貓》時，帶學(xué)生走向老舍。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。
4小學(xué)語文詞匯積累的方法
一、加大閱讀量，拓展詞匯空間。
擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差 ，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。 其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個訓(xùn)練點：一是看實物運用課外詞匯，描寫李子的外形;二是描寫瓦尼亞臉紅的一個比喻句;三是動補結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。
二、立足課本，強化詞匯學(xué)習(xí)。
課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計：
(一) 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對降低了，學(xué)生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。學(xué)生通過運用課外所學(xué)詞語對李子的描述，加深了對李子的認(rèn)識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。
(二)比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦?！蔽页鍪敬蠹t蝦的圖片，請學(xué)生找出大 紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點是“紅”，然后請學(xué)生根據(jù)這紅的特點，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
(三)體會用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個動補結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。我先讓學(xué)生體會瓦尼亞此時的心情如何，從哪個詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學(xué)生思考一下描寫一個 人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。
(四)多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
通過課外積累和課堂識詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中，強化了詞匯學(xué)習(xí)。
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