小學語文課堂氛圍營造方法
營造一個良好的教學氛圍，給學生一節(jié)精彩的語文課堂，讓學生受益一輩子。 那么怎么去營造呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文課堂氛圍營造方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課堂氛圍營造方法
一、寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是新課標改革的一項重要任務(wù)。學習是一個共同交流的過程，師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《武松打虎》一文時，學生對文中寫武松打虎時候的場景特別感興趣，但卻無法用語言來描繪，于是，我便在課堂上請同學們自行討論，然后讓學生盡情表演，在接下來的時間當中，同學們的表演天賦和表現(xiàn)欲望令我非常的驚訝，同時也有幾位同學能夠?qū)敃r武松打虎時候的動作、神態(tài)表演的淋漓盡致。
此時，我趁熱打鐵，表揚參與表演的同學，也對他們的表演進行了評價，再一次讓同學們來進行描繪，他們都發(fā)表了自己的見解，直到下課鈴響了之后，同學們都還意猶未盡。 教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。
同一問題，由于學生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關(guān)系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法。
二、贊揚欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。“好孩子是夸出來的”，老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，所以清代學者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。
同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。表揚學生的方式有很多種：贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在在的。班上有一位男同學，我剛剛接手這個班級的時候就已經(jīng)聽聞他的一些“光輝事跡”：上課將墨水灑在同學和老師身上、大聲喧嘩、從不做作業(yè)等等。
成績自然是可想而知的。每次語文考試都是個位數(shù)。這學期第一次考試他得了6分，我沒有批評他，而是給予了他鼓勵，讓他下次更加認真點，我相信你能夠考得更好，即使是多了一分，那也是你進步了。果不其然，他在第二次考試的時候考了9分。于是我在班上大肆的表揚了他，我看到了他臉上不好意思的笑容，心里也有了些許的安慰。在接下來的每次考試當中，他都能夠有一點點的進步，家庭作業(yè)也能夠完成一大部分了。
直到期末考試他的語文成績已經(jīng)穩(wěn)定在了60分左右。有了贊賞這一“催化劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學 習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。
三、認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。我認為學生“講”教師‘聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。
筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。有些時候，我們教師也可以充當一個“無知者”。讓學生參與，學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢”，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 “呵”字非常的形象、傳神、有趣。還有那“紫芽姜一般的小手”，很好玩。當筆者一問什么是“呵”時， 大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。
新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調(diào)學習” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
四、教學課后做人
實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學效果就越好。根據(jù)我們的教育對象――小學生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領(lǐng)學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
2小學語文課堂氛圍營造方法
1、教師的良好教態(tài)促成輕松活躍的課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好自己的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：
1、用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。
2、給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W亦如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。
3、多給學生肯定的目光、鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生才能不斷進取，具有旺盛的學習興趣。
2、重點、難點處設(shè)疑，突破認知結(jié)構(gòu)矛盾
教學實踐證明，教師平鋪直敘的講解容易分散學生注意力，但設(shè)疑過多又會使學生過分緊張。因此，課堂設(shè)疑應(yīng)放在學生認識矛盾的焦點上，教材的重點、難點往往是教學的焦點，此處設(shè)疑，不僅可使學生拓寬思路，而且有助于學生集中注意力，突破認知結(jié)構(gòu)矛盾。這時設(shè)疑要把握如下兩點：
(1)循序漸進，設(shè)疑要有梯度，由淺入深，層層遞進;
(2)有的放矢，設(shè)疑要緊扣重點，不要樹敵過多，以免造成喧賓奪主，影響對重點、難點的把握。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師設(shè)疑：“狐貍用什么辦法騙到烏鴉嘴里的肉?”你如何看待狐貍?最后設(shè)計創(chuàng)新型問題，提高學生思維和能力：“烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙了后，會想些什么?”這樣，教師通過層層設(shè)疑，既能把握教學內(nèi)容的重點、難點，又能提高學生的課堂注意力，達到很好的教學效果。
3、為學生營造舞臺，講臺同樣屬于學生
傳統(tǒng)的課堂教學是老師站在講臺上傳授知識，學生在下面認真傾聽。的確，講臺是老師傳授知識的戰(zhàn)場，老師是教學活動的主宰。但是，小學生也是一個個具有巨大潛力的個體，他們有強烈的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。在我看來，小學語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的這些特點，為他們營造表現(xiàn)自己的舞臺，使講臺不僅屬于老師，還屬于學生。把課堂還給學生，把講臺交給學生，這能夠訓練學生的想象力、發(fā)散思維和主動學習的能力。在課堂上得到老師和同學的肯定是進一步激發(fā)他們學習熱情，體會學習樂趣的最好助推劑。這樣有助于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓老師對學生有更全面深入的了解，對他們呈現(xiàn)出的亮點和不足給予相應(yīng)的鼓勵和引導，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的進步。
4、互動交流，拉近師生、學生之間的距離，增強學生自信心
沉悶的課堂氛圍容易形成昏昏欲睡的感覺，缺乏交流是影響當前課堂教學效率中最為突出的一個方面，教師的講解像是流水作業(yè)，學生一個耳朵進一個耳朵出，很難達到預想的效果。即使有簡單的提問，也無法達到拉近教師與學生之間距離的目的。因此，我們可以開展類似課堂討論會或者辯論會的活動，使學生與學生之間、教師與學生之間能進行互動和交流。
并且在課堂討論會或者課堂辯論會的開展過程中，要對發(fā)言積極的學生進行鼓勵，增強學生的自信心，從而拓展小學生的思維能力;學生之間可以相互交流，互相補充，從而養(yǎng)成主動學習的好習慣，提高課堂教學的效率。比如，在《我選我》的課堂教學中，可以讓學生假設(shè)自己選自己為班級干部，通過如何向同學介紹自己的優(yōu)點，如何通過交流討論發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，如何改進等方面，達到增強信心、加深記憶、相互交流的目的，以此提高課堂教學的效率。
5、精心設(shè)計課堂導入，讓學生快速進入學習狀態(tài)
入選小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習欲望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于西沙群島的圖片，圖片內(nèi)容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結(jié)隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之后教師可以提問學生：“你們知道這是什么地方嗎?想去這個地方看看嗎?接下來，老師就帶領(lǐng)同學們暢游這個美麗的地方?！边@樣，有豐富多彩的圖片和優(yōu)美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
3小學語文課堂氛圍營造方法
一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學開端
上課后，教師可以先帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣做不僅讓學生從課間的活動中快速地進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學開端。如果是借班上課，可以課前和學生談一些輕松簡單的話題，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你喜歡做什么樣的游戲?”等，這樣便能在極短時間內(nèi)消除師生之間的陌生感，為這節(jié)課作好良好的情感基礎(chǔ)。
二、動手操作調(diào)動積極性，小游戲活躍課堂氛圍
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碧招兄f：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”如學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，既增加了記憶，有提高了學生的動手操作能力。在課堂上，教師讓學生把剪下來的知識、語句放在桌子上，學生分組去觀看，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又能提高課堂教學效率。動手操作和游戲的過程，調(diào)動了學生的感官參與，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作和游戲建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，能有效的活躍課堂氛圍。
三、教師的教態(tài)促成良好課堂氛圍，以微笑的方式感染學生
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，如教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。用充滿微笑地教態(tài)去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。然而，這種微笑必須是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬，從而感染學生，不但能促成良好的課堂氛圍，而且能提高教學效率。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣
隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，多媒體也越來越多地應(yīng)用到教學中，對課堂氛圍的調(diào)動起到了重要作用.多媒體教學綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，可以在課堂中充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，激發(fā)學生的學習興趣，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。
在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去枯燥的上課方式，營造了輕松活潑、生機勃勃的課堂氛圍;如教學《秋天到》一課時，為了讓學生真實地感受秋天的景色。教師可以尋找一些有關(guān)秋天的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受秋天的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動良好的課堂氛圍，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氛圍，重視學生的主體作用
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，形成了灌輸式的教育，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，教學效果可想而知。
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題，把課堂還給學生。
六、民主的評價方式使課堂“活”起來
學生都渴望得到老師的肯定和表揚。因此，一定要讓評價在教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓課堂“活”起來。首先，要讓學生在有所準備的基礎(chǔ)上接受評價。如在檢查上一節(jié)課的學習內(nèi)容時，回答時，允許他們交流討論，把問題回答準確、完整。其次，把評價的權(quán)力要適當?shù)慕唤o學生。如在進行“聽寫、默寫”等檢查訓練時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生相互評價后，隨機抽查幾本，了解情況。最后，評價的方式需要多樣化。要在一定程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價方式的多樣化，有利于學生在學習過程中學會自我評價、自我發(fā)掘。
4小學語文課堂氛圍營造方法
一、 功在課前
要讓一節(jié)語文課煥發(fā)活力，教師必須是精細構(gòu)思教學過程的，學生應(yīng)該是樂學的。能夠做到這一點，必須充分地發(fā)揮備課及課前預習的作用，這才能為課堂情境創(chuàng)設(shè)提高奠定基石。備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。
備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程;是結(jié)合學習實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。
教師的每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。為此，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，并不是教師即興的教學設(shè)計，而是精心構(gòu)思，認真思考后設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。
另外，學生的課前預習，也是一節(jié)好課，一個精彩的情景拓展教學的前提。學生課前認真地預習，熟知課文內(nèi)容，并能根據(jù)課文內(nèi)容，查看過相關(guān)的學習材料，那么學生在課堂上，更加容易融入教學情境，才能更好地到達教學情境設(shè)計的目的，這樣良好教學氛圍的設(shè)計才能夠發(fā)揮出作用。
例如，在黃老師設(shè)計的《狼牙上五壯士》情境教學觀看壯士們跳崖的英勇錄像時，學生邊看，壯烈犧牲的情感撞擊，讓他們更加直觀地理解課前查閱的日寇侵華的歷史，激發(fā)學生對敵寇的憤慨之情，對英雄壯舉的無限崇敬。
一個好的情境創(chuàng)設(shè)，離不開教師的課前用功備課，精心設(shè)計情境，也離不開學生的課前預習，課外知識的廣泛涉獵。為此，功在課前，教與學相互相承。
二、樂在課上
在課堂教學中，教師的“教”與“導”是創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍的關(guān)鍵因素，為此教師在教學過程中，要想方設(shè)法根據(jù)課文目標要求創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生學得輕松、理解得透徹，做到寓教于樂。我們語文教師在開展課堂教學時，可以從如下這幾個方面去挖掘和創(chuàng)設(shè)情境教學，完成教學目標。
1、發(fā)揮情感作用，創(chuàng)設(shè)投入情境。
《新課標》中指出：“語文課程性質(zhì)的核心是工具性與人文性的統(tǒng)一?！? 無論從工具性還是從人文性出發(fā)，語文學科都離不開情感教育。語文教育的本質(zhì)就是情感教育和人文精神的熏陶。翻開課本，處處感受到名家名篇中濃濃的對祖國、對人民、對親友、對自然的深情厚意，字里行間所流露的或清麗委婉或豪邁奔放的作家情懷。在知、情、意、行中，情感處于關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)。
積極的情感體驗可以幫助學生正確感知課文內(nèi)容，可以驅(qū)使學生積極地進行思維活動，從而營造良好的課堂氣氛。因此，課堂教學中，教師利用語文學科獨特的情感作用，讓學生保持特定的情緒和情感，就為他們創(chuàng)造了一個引起積極思維的特定情境，能達到優(yōu)化課堂心理氛圍的目的。
2、活躍教學方法，調(diào)動課堂氣氛。
不同的知識應(yīng)該通過不同的途徑開展教學，教學活動是影響學生課堂學習心理的重要因素。要從根本上優(yōu)化課堂心理氛圍，必須實施以學生為主體的教學方法，不再是教師在講臺一味講授，而是教師和學生一起在活動中去感知去體驗。因為需要，學生才會在課堂上真正釋放其學習需求，才能真正激發(fā)學生學習興趣。我們可以嘗試靈活運用多種的教學方法，調(diào)動課堂氣氛，優(yōu)化課堂教與學氛圍。針對不同的教學內(nèi)容，可以采取討論、比較、朗誦、演講、辯論，答記者問、課本劇、編手抄報等教學方法，為學生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。
在學校創(chuàng)設(shè)精品課程推介中，黃彩玲老師那節(jié)《狼牙山五壯士》中，教師為了讓學生切身處地了解壯士們英勇奮戰(zhàn)的片段，黃老師分別運用了對比朗讀、師生賽讀、觀看影片視頻等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個樂學的氛圍。比如在理解重點句子：“五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！秉S老師先讓學生自由讀，再讓他們說說五位戰(zhàn)士為什么會有喜悅的表情。
通過讀學生從戰(zhàn)士們因為任務(wù)已經(jīng)完成而微笑的臉上，感受到五壯士的欣慰，無憾和自豪，通過讀的反復強化訓練，學生對英雄的崇高形象進一步感受，感悟和理解。接著又播放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂讓學生再次品讀整個跳崖過程，從具體的形象中明白五壯士是以自己的生命換來人民的安全和幸福。
三、情延課后
課后的認知、情感表達，往往是一節(jié)語文課課堂收獲的檢驗。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學，讓文本中的情感為學生所知、所感、、所想，如此豐富的收獲，在課后的生活實踐中表達出來的認知、言論、思想，正是課堂教學效益的大好的表現(xiàn)。因此，作文語文教師的我們，抓好結(jié)合環(huán)節(jié)，讓課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，良好的課堂教學氛圍延續(xù)到課后，結(jié)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
有經(jīng)驗的教師把握好課堂教學情感主線，在結(jié)課時運用詩歌升華情感、用生活情境告知學生生活中與課文的情境是一致的，用哲理名言贈與學生、創(chuàng)設(shè)想象空間讓學生在實踐中填補并感悟等等。如此有效的結(jié)課，留給學生的是課后無限的思考、驗證以及升華。
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