小學語文抓基礎知識的技巧
俗話說“萬丈高樓平地起”。小學階段的學習是為了以后更加長遠深入的學習打基礎的，因此一定要牢固掌握基本的知識，培養(yǎng)小學生初步的語文基礎能力。下面是小編為大家整理的關于小學語文抓基礎知識的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文抓基礎知識的方法
第一，一起讀帶拼音的故事書。
有趣的故事、媽媽的陪伴對孩子都有不可抗拒的吸引力。讀故事的過程中，可以一個字一個字的指著給孩子讀，加深孩子對字的印象，也可以媽媽讀一段，孩子讀一段。為什么要有拼音呢?這樣可以觀察，哪些字盡管是日常生活常用的、簡單的，但孩子仍然不會。孩子可以通過“拼音”這個小助手慢一些將不認識的字讀出來，順便復習了拼音，最重要的，避免了孩子因為不識字，怕挨說、不想問，讀不下去的尷尬。
第二，不刻意的日常應用。
出去玩的時候，注意各種宣傳廣告、尋人啟事、招租……試著跟孩子一起讀一讀。
第三，把有趣的小事記下來。
寫日記是好習慣，但因為作業(yè)，每天寫有點困難，所以日記可以變成周記或隨筆。隨筆的話，可以在50到100字之間，寫明白發(fā)生什么、學到什么這兩點即可。周記的話還要在此基礎上更詳細描述這件事發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后的情形及當時的內(nèi)心感受。
第四，引導孩子發(fā)現(xiàn)一些字與字之間的“親屬”關系。
引導孩子發(fā)現(xiàn)一些字與字之間的“親屬”關系。比如：扔、擦、打、掃……都用手，所以有提手旁啊;清、松、城、描、帽形聲字啊;很多成語也可以望“字”生義，比如：“聲東擊西”，聲音在東邊，打的是西邊，讓人想不到呀，使對方產(chǎn)生錯覺以出奇制勝的一種戰(zhàn)術。這些規(guī)律可以幫助孩子更容易記住字，也減少錯別字。
第五，給孩子聽寫生字。
給孩子聽寫生字時，不要光給孩子聽寫字，組成簡單的詞聽寫，甚至順便造個句子。這樣可以擴大詞匯積累，也提高孩子對生字的使用能力。
2小學語文基礎知識訓練方法
一、訓練要體現(xiàn)邏輯性
教材變來變?nèi)?，有進步的地方，但不足也是明顯的。對比老教材，我們會發(fā)現(xiàn)，新教材刪去了一些不合時宜的文章，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性，為了兼顧各個方面而把一些非經(jīng)典、意義不大的東西弄了進來，同時又把老教材中很多的訓練點刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算弄得再扎實，恐怕學生的語文綜合能力也不會有多強。我想，各個學校能否結合自身實際，在大綱框架內(nèi)，編訂一個“語文訓練綱要”。要體現(xiàn)層次性，哪一學期訓練什么內(nèi)容，考查什么能力，達到什么目標，要明朗一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。
二、要努力挖掘語文訓練點
老練那么幾道大題，老是那么練，誰都會煩。我們可以開動腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學生換換口味?，F(xiàn)僅從字詞句段篇角度分別舉例簡要說明。
字：與其考選擇題，不如考改錯題。可以把學生的作文或編制的信件拿來讓學生改錯字。還可以鼓勵學生從報刊雜志中找錯，從街頭廣告中找錯，每周(或每月)統(tǒng)計一次予以獎勵。讓學生自己從改錯本中找資料出題，交給同桌做，共同評改。
詞：學生詞語貧乏得可憐，要把積累詞語作為一項常規(guī)訓練?？梢圆贾脤W生每學一課或每讀一篇文章都搜集5 至10 個雅詞。對詞語、熟語的積累要體現(xiàn)趣味性，要在應用中鞏固。比如講 “埋”這個多音字，我們可以造句說“他死了，我們要把他埋(mái)葬好，否則他會埋(mán)怨我們”。對詞語要有意識地整理，比如可以讓學生寫出描寫風、雨、喜、怒等的詞語，看誰寫得多。
句：高中生也要多做造句練習?？梢钥圩≌n文設計題。比如教《外國散文兩篇》，可以讓學生寫“世間最美的墳墓，美在()”，“冬天之美，美在( )”。學小說，可用對聯(lián)對情節(jié)進行概括。
段：除了進行改寫、仿寫、評論寫作外，是不是可以讓學生給課文寫導言，給同學下評語，給老師寫建議。幾十字、一百字見真功夫。既有趣，又練到了實處。
篇：寫的基礎是讀。要鼓勵學生大膽創(chuàng)造，但同時也要進行考場作文的規(guī)范訓練。
三、要訓練習慣
葉圣陶先生曾說過“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”張志公先生把它表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做。”但聽說讀寫四種基本能力，訓練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講;說，成了老師一個人說;讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書;寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。
加強聽說訓練，要注意把課堂上師生的單打變?yōu)椤半p打”，變?yōu)椤盎旌洗颉保喔泓c小組合作學習。讀寫訓練要注意培養(yǎng)學生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”。在讀的時候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累;在寫作的時候要想到讀者，自己做一個讀者，考慮閱卷者的感受。
這樣有意識地訓練，就能讓學生規(guī)范自己的行為。指導學生讀自己的答卷，大聲讀出來，就明白自己做的情況。
四、語文教師要像農(nóng)夫一樣浪漫瀟灑
長期以來，唯考試是從心理嚴重地束縛著廣大語文教師。教參怎么寫，就怎么講;前人怎么說，就怎么說;同事怎么教，就怎么教。機械的教學模式和死板的應試技巧讓教師失去了獨立思考的品格。
而事實上，教材并不是至高無尚的權威，教參也不過是一個可有可無的參考，同事的見解也僅是一家之言。重要的是應該有自己的思考，重要的是應該引導學生大膽思考。有時，存異比求同更重要。語文教育，不能讓我們和我們學生的腦袋成為別人的跑馬場。否則，不僅會貽誤學生，使他們的思維日趨懶惰，從此跟在別人后面亦步亦趨，也會害了我們自己。高中教師(尤其是語文教師)出現(xiàn)的“早衰”現(xiàn)象，已引起人們的重視，而我更擔心的是像我們這樣的年輕人，教學理念的日趨保守、教學方式的日益僵化，將使我們未老先衰。
教材有不當?shù)牡胤?，是不是能夠刪換一些篇目，增加一些課外美文;教參說法太死板，是不是能夠給學生講點自己的見解。陳寅恪先生上講臺的第一天就對弟子們說：書上有的我不講，別人說的我不講，我講過的我不講，今天我只講從來沒人講過的。這是何等的風度，何等的瀟灑。
五、語文老師要學會以情動人
我很傷感作為語文教師已很少寫點文章，寫點詩歌，寫一點能表達真性情、能與學生進行靈魂碰撞的東西了。談古人的詩文，我們給學生條分縷析，都說這里好那里好。可是沒有激動，沒有興奮，沒有手舞足蹈，沒有淚眼迷蒙。這不叫真語文，語文老師一點兒也不瀟灑，一點兒也不浪漫，甚至多愁善感都不會，很可悲!2002 年在成都召開的“新課標研討會”上，來自臺灣的語文教育家談衛(wèi)娜女士教賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》。她把自己對祖國故鄉(xiāng)的思念靜靜地化作了兩行熱淚，感動了學生，也感動了聽課的所有老師。
我想，在我們的課堂上，能讓學生流一次淚，我們能流一次淚，那么，這語文就沒白教。作為一個語文教師，除了分數(shù)以外，我們就更能說：我對得起學生了。
3小學語文基礎能力的培養(yǎng)方法
一、用漢語拼音服務于字詞學習
漢語拼音部分在幼兒園和學前階段都有涉及，但是正式開始應用并服務于語文學習還是從小學階段開始的。根據(jù)《小學生教學大綱》的規(guī)定，從一年級第一課開始，在整個小學階段基本上要掌握的有2800多個漢字，其中常用并要求會寫的有2000多個，眾所周知，小學生識字的開始就是用漢語拼音輔助拼讀。
聲母和韻母以及整體認讀音節(jié)基本上貫穿了低年級語文教學過程始終。低年級的語文教師要特別注意學生在拼讀漢語拼音時發(fā)音的準確，拼讀要符合漢語的語法習慣。另外，生字的學習也是低年級語文學習的關鍵。語文不僅僅是一門功課，對于我們來說，也是一種語言，一種工具。小學生剛剛接觸到生字的時候，肯定是很好奇并帶著一種對未知事物的敬慕心，而語文教師所要做的，就是讓學生持續(xù)不斷地保持這份好奇心和敬慕的態(tài)度去學習，不斷深化自己的語文基礎能力。
二、采取豐富多彩的學習方式
小學生剛入校門，對未知事物抱有強烈的好奇心，語文教師要學會利用小學生的好奇心并加以引導，讓他們時刻保持學習的熱情和濃厚的學習興趣，這樣的語文課堂才會生動有趣，學有所得。小學生由于認識水平有限，認識的漢字有限，因此，教師可以借助一些輔助工具來輔助完成課堂任務。
例如在學習一年級課文“一去二三里”的時候，課本上都畫有人物和亭臺、花朵的插圖，教師可以利用插圖中有趣的圖片來讓學生把文字和圖片上的實物結合起來，激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情。把圖和文有效地結合起來，可以快速有效地提高小學生的認識水平。又或者教師可以在課堂上帶著小朋友制作漢語拼音和漢字的卡片，不同的漢語拼音組合成不同的漢字，用拼音找漢字，或者用漢字拼拼音，用游戲的方式解決學習上的問題，簡單而有效，且符合小學生愛玩的天性，也因此成為了最受小學生歡迎的方式之一。
三、課文解讀要符合小學生的特點
小學階段的語文課文基本上都具有趣味性或啟示性、教育性和童話色彩。小學課文里本身就有一個色彩斑斕的童話世界，語文教師在授課的時候要兼顧到小學生的認知能力和理解水平的特點，課堂才能順利進行。小學生天真、認知能力有限，在教師講解課文的時候，他們就會有很多問題。例如在講解《兩只小獅子》一課的時候，很多小朋友就問我說：“老師，小獅子為什么要學習本領?獅子不是本來就會咬人的嗎?”還有小朋友問我：“老師，小獅子跟這上面畫的是一樣的嗎?”這些問題本身是跟課文沒有關系的，但是教師不能因此就忽略了這些問題，因為好奇心是學習的開始，小學生是因為感興趣所以才會發(fā)問，興趣是最好的老師。
因此，對于學生的問題，小學語文教師要給予耐心的解答，并采用啟發(fā)式的教學方法，啟發(fā)學生在理解課文，想象課文情境的基礎上，引發(fā)更深入的思考。例如“你更喜歡哪一只小獅子?為什么?”“課文中的小獅子有哪些品質?”“你有沒有要向小獅子學習的地方?”讓學生試著用自己的話說說自己的想法和理由，并給予適當?shù)狞c評。
四、聯(lián)系生活，用發(fā)散性思維啟迪智慧
小學課文中有不少涉及到小學生智慧的啟迪方面。例如《曹沖稱象》、《小貓釣魚》、《烏鴉喝水》等。這些課文是一個虛構的童話世界，既符合小學生的學習興趣和認知能力，又接近生活實際，和生活有著不可分割的聯(lián)系。在小學生的認知世界里，或許并沒有意識到課文與現(xiàn)實的聯(lián)系，只是潛意識地贊同某些符合自己認知特征的行為。教師要利用生活中的實際例子啟發(fā)小學生用發(fā)散性的思維去思考課文的內(nèi)容，同時，借助課文里面的實際方法解決生活中的問題。小學生已經(jīng)能夠基本分清楚童話世界與現(xiàn)實之間的區(qū)別，教師也要利用這一點，引導學生用發(fā)散性思維思考生活中的實際問題?？梢宰寣W生通過舉例子說明生活中類似于烏鴉喝水的場景。
五、課文朗讀的必要性
學習漢語拼音是為了方便認識漢字，認識漢字并學會組詞是為了造句，句子連在一起就是作文。小學語文低年級階段尚未接觸到作文，但是必須具備初步作文的基礎。因此，低年級的小學語文教師應該引導小學生學會說話，把自己想要表達的意思用句子說出來，寫出來。讀和寫是分不開的，要想寫就必須會讀，只有讀多了才會自然而然地形成語感，再寫句子也就不那么難了。因此，小學語文課文閱讀是非常有必要的。學習新課文的時候，教師可以有感情地把課文朗讀一遍，然后帶著學生一起讀，每學一篇課文，就要求學生讀熟了，回家讀給爸爸媽媽聽，借以激發(fā)學生的朗讀熱情，為以后的造句和寫作奠定基礎。
4小學語文基礎知識復習方法
1、領悟規(guī)律、教給方法
基礎知識涉及的很多知識是有規(guī)律可尋的，在復習時我們應引導學生通過練習來領悟這些規(guī)律，用這些規(guī)律來指導學生掌握相關知識。例如拼音中較難辨別的平、翹舌的辨析也是有規(guī)律可尋的。我們知道多數(shù)漢字都是形聲字，以同一個翹舌音為聲旁的一類形聲字多數(shù)都念翹舌，例如以翹舌聲母“正”字為聲旁的形聲字“征” “整”“證”等字都念翹舌。反之都念平舌。前后鼻韻的形聲字也有同樣的規(guī)律。我們復習時可有意識安排一些聲旁相同的形聲字要求學生填寫聲母、韻母，讓學生去發(fā)現(xiàn)聲母、韻母的相同之處，讓學生悟出辨析這些音節(jié)的方法、規(guī)律，記住能類推的平、翹舌，前后鼻韻發(fā)音的代表字，以增強辨析能力，避免死記硬背，從而減輕復習負擔。
2、提供語境，用中鞏固
基礎知識中的許多知識靠死記硬背是難以掌握的。一定要引導學生在運用中進行鞏固。要運用就需要我們給學生提供具體的語境。例如多音字，它不同的讀音是由具體的語境決定的，傳統(tǒng)的復習方法是讓學生一遍又一遍的給多音字組詞，其結果往往是學生做了若干遍，仍然是一做還錯，因此我們在復習時應給學生提供運用多音字的具體語境，讓學生在具體的語境中去掌握這些知識，他們一定掌握得更牢固。
3、發(fā)揮主體，自主復習
新課標指出學生是語文學習的主人，應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。平時教學，老師們都意識到發(fā)揮主體性對于學習的重要。但在復習中往往容易忽略這一點，還存在不放心、不放手的情況。其實六年級的學生已具有初步的學習能力，教師可以提出復習的范圍和要求，給學生一些自主的時間和空間，引導他們根據(jù)自己的情況，采取不同的復習方法進行復習，并加強同桌、小組的交流和檢查，增強復習效果，促進全體學生學會學習，全面提高。
如對生字、形近字的復習便可放手讓學生自己從生字表或作業(yè)中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯、讀錯用錯的生字進行辨析組詞。近義詞、反義詞的歸類可以讓學生同桌互動的形式進行，對于標點符號的辨析可采用讓學生從同桌的習作中糾正錯誤標點的方法，還可采用規(guī)定題型讓學生出試卷的方法進行基礎知識的綜合復習。發(fā)揮學生的主體性，讓學生在一定范圍內(nèi)自主復習，這樣，既做到有的放矢，又可提高效率，還會讓學生學會怎樣復習。
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