怎么教好大班數(shù)學(xué)
怎么教好大班數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)游戲中要堅持以幼兒為主，提倡“最大的自由、最小的干預(yù)、隱形的指導(dǎo)”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有傳統(tǒng)游戲的經(jīng)驗和已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行游戲，借助游戲材料和游戲規(guī)則等進(jìn)行隱形的指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎么教好大班數(shù)學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎么教好大班數(shù)學(xué)
借助傳統(tǒng)游戲創(chuàng)編數(shù)學(xué)游戲
1.來源于體育游戲
體育游戲是大班幼兒最喜愛的游戲，我們創(chuàng)編了許多源自傳統(tǒng)體育游戲的數(shù)學(xué)游戲。如“和時間賽跑”，該游戲是由體育游戲“丟手帕”改編的，目標(biāo)是幫助幼兒掌握昨天、今天、明天和一個星期中每天的順序等時間概念。玩法是每位幼兒都佩戴了星期×掛牌，教師以擊鼓傳花的方式發(fā)令，當(dāng)鼓停時花傳到誰手中誰就說：“我的昨天(或今天、明天)快快跑”，此時佩戴的星期×掛牌正好是“昨天”(或今天、明天)的幼兒，就得逃跑，以免被發(fā)口令者抓住。又如我們將體育游戲“老狼老狼幾點鐘”改編為同名的數(shù)學(xué)游戲，其目的是幫助幼兒掌握10以內(nèi)數(shù)的組成。玩法是每位幼兒分別戴上1～9的數(shù)字胸飾，每次玩時，老狼先說出一個數(shù)，如10，游戲中當(dāng)老狼說“10點鐘，天黑了”，那么小羊就得去找與自己的數(shù)字合起來是10的朋友，找對了朋友就可以避開狼的抓捕，找錯或沒找到就要被狼抓。
2.來源于益智游戲
我們創(chuàng)編的許多數(shù)學(xué)游戲是來自益智類游戲，如改編于同名紙牌游戲的數(shù)學(xué)游戲“抽烏龜”，其目的是幫助幼兒掌握10以內(nèi)數(shù)的組成，玩法是取出一副牌中所有1到9的紙牌和大王，均分給兩個玩者。兩個玩者先商定一個數(shù)，如10，玩者先將自己手中合起來是10的兩張牌拿出來放在一旁，然后開始輪流抽對方的一張牌，如果抽到的牌能和自己手中的一張牌組成10，就把這兩張牌放到一旁，誰先沒牌就是贏家。又如數(shù)學(xué)游戲“碰碰樂”，它是在拼圖游戲的基礎(chǔ)上創(chuàng)編的，其目的是幫助幼兒了解圖形組合的規(guī)律。玩法是兩個玩者各持有若干塊小三角形，一人發(fā)出一次指令：碰一碰，碰一碰，兩個三角碰一碰，你碰我，我碰你，碰完以后變成×型(如正方形、長方形、三角形等)。誰先用手中的三角形拼成指令要求的圖形，就把用過的三角形放置一旁，誰的三角形先沒了誰就贏。
巧妙制訂數(shù)學(xué)游戲的規(guī)則
1.借殼巧用――游戲前制訂規(guī)則
對來源于傳統(tǒng)游戲的數(shù)學(xué)游戲，考慮到幼兒十分熟悉前者的游戲規(guī)則，可以采用借殼巧用的方法，即套用原來游戲的規(guī)則，并根據(jù)數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)容對原有規(guī)則進(jìn)行修改。如數(shù)學(xué)游戲“和時間賽跑”的規(guī)則，就是套用和組合了傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”和“丟手絹”的游戲規(guī)則，游戲開始部分的規(guī)則是用鼓聲來制約傳花時間，游戲基本部分的規(guī)則是鼓聲停止時手上有花者為發(fā)令者(原有規(guī)則是持花者是表演者)，同時又是追者，而掛有相匹配星期牌的人為逃者(原有規(guī)則是投放手帕者)。
2.對癥下藥――游戲中深化規(guī)則
制訂的數(shù)學(xué)游戲規(guī)則可能有不完善之處，可以根據(jù)游戲中出現(xiàn)的情況而增設(shè)新的規(guī)則，即對癥下藥。游戲中需要增設(shè)新規(guī)則的時候，教師可以將規(guī)則增設(shè)權(quán)交給幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。如數(shù)學(xué)游戲“抽烏龜”，有一次兩位幼兒始終分不出勝負(fù)，因為其中一玩者手中剩下了“烏龜”(即大王)和紙牌4，而另一玩者剩下的是紙牌7。面對這一情況，教師組織孩子們對問題進(jìn)行分析并找到了原因：4和7無法組成10，這說明前面玩的時候肯定有人犯錯。為此，孩子們制訂了新規(guī)則：將每次組成10的兩張紙牌整齊地放在自己身邊。這樣，游戲中是否有錯誤，犯錯者是誰，錯在何處就一目了然了。
2激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情
1.“隨聲附和”，減少心理壓力
經(jīng)常有教師抱怨： “上課就是一個人唱獨(dú)腳戲，學(xué)生多數(shù)不愿意開口。”針對這種情況，教師可以采取集體回答“隨聲附和”的方式，激發(fā)學(xué)生說話。因為集體回答的心理壓力遠(yuǎn)小于單獨(dú)回答時的壓力，故不妨先讓學(xué)生隨聲附和，減輕他們的心理壓力，然后在適當(dāng)時候采取小組討論的形式，逐步鍛煉學(xué)生從小組中的“你一言，我一語”，發(fā)展到能單獨(dú)發(fā)表自己的意見，從而提高課堂的教學(xué)效果。課堂的提問形式也要隨內(nèi)容變化不斷創(chuàng)新，可以小組討論、小組競賽，也可以是規(guī)定時間完成規(guī)定的幾個問題，既比速度又比質(zhì)量，在不斷更新的教學(xué)形式中提高學(xué)生的參與熱情。
2.“再來一次”。增加信心
不同學(xué)生的接受能力是有差距的，在教學(xué)中，教師不僅要給接受快的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，更應(yīng)給那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生以表現(xiàn)機(jī)會。例如，對于那些回答錯誤或不夠完整的學(xué)生，首先應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，然后讓其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充，補(bǔ)充完了后可以向該生再提一個類似的問題，讓他“再來一次”，這時他會體驗到成功的樂趣，感受到集體的尊重。在這種良好的情緒指導(dǎo)下，所有學(xué)生都會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
3.偶爾“出錯”，加深印象
教師針對教學(xué)中的重點、易錯的知識點，若正面強(qiáng)調(diào)，往往效果不明顯，而有時可以故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去糾正，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力有很大幫助。例如，二次函數(shù)的二次項系數(shù)不為零，三角形的任兩邊之和大于第三邊，這些知識點在具體解題過程中常常會被忽視。教師在課堂上可適時“出錯”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、糾正，這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生的印象，從而收到良好教學(xué)效果。
3樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,涉及到好多數(shù)學(xué)定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識,這些基礎(chǔ)知識是學(xué)好數(shù)學(xué)的工具,而正確理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),有很多學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念,不重視知識、方法的產(chǎn)生過程,不能用自己的語言對概念進(jìn)行表述。比如:學(xué)生在記憶一元二次方程的求根公式時,忽視了由配方法推導(dǎo)公式的過程,因而對根的判別式理解不夠深刻。再如:學(xué)生學(xué)習(xí)“絕對值”概念,因為忽略了對絕對值的實際知識背景“距離”的理解,所以抓不住點與數(shù)的關(guān)系這個關(guān)鍵問題。
學(xué)生死記法則,機(jī)械運(yùn)用,不能理解記憶是學(xué)好數(shù)學(xué)的大忌。如果學(xué)生能夠重視知識的形成過程和表述,重視知識的引申及其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法,養(yǎng)成分階段整理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)系統(tǒng)理解概念的習(xí)慣,并能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,可以極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
提高運(yùn)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件
初中數(shù)學(xué)內(nèi)容大都和運(yùn)算有關(guān),如,有理數(shù)運(yùn)算、整式運(yùn)算、分式運(yùn)算、根式運(yùn)算、解方程等。就其運(yùn)算內(nèi)容和原理來說完成運(yùn)算難度不大,但因為有時間限制,所以要算得既快又準(zhǔn),這對一部分學(xué)生來說就難了。運(yùn)算需要認(rèn)真心細(xì),運(yùn)算能力差的同學(xué)往往粗枝大葉,不求甚解,眼高手低,特別容易在某一運(yùn)算環(huán)節(jié)上出錯,造成最后結(jié)果的錯誤。通過作業(yè)批改和考試分析來看,數(shù)學(xué)題出錯之處往往是運(yùn)算上的錯誤,并且有時是一些極其簡單的錯誤。
比如:90°-25°=55°,X-42=16,若2X=3,則X=2/3等等,由于運(yùn)算的錯誤造成了雖然解題思路非常清晰到位,但最終結(jié)果是錯誤的。有一句名言說得好:“1%的錯誤,會帶來100%的失敗(100-1=0)。”有很多同學(xué)在完成多個問題的數(shù)學(xué)題時,因為第一步運(yùn)算結(jié)果的錯誤,導(dǎo)致整個大題的失利,這種現(xiàn)象是屢見不鮮的,而解決這一問題的關(guān)鍵點就是要養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣和良好的個性品質(zhì)。在面對復(fù)雜運(yùn)算的時候,一位名師為學(xué)生總結(jié)出了兩點注意事項。一是情緒穩(wěn)定,算理明確,過程合理,速度均勻,結(jié)果準(zhǔn)確。二是要自信,爭取一次做對;慢一點,想清楚再寫;少跳步、少心算、養(yǎng)成好習(xí)慣。
4數(shù)學(xué)教學(xué)方法
重視鼓勵，激活學(xué)生的對話動力
對話教學(xué)是加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、增強(qiáng)學(xué)生愉悅感的過程。況且小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，受到教師的鼓勵會更加活躍。而且會更加愿意表達(dá)自己的想法，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視鼓勵學(xué)生，并表達(dá)出自己的欣賞和鼓勵，真正促使學(xué)生敢于對話，樂于對話。
例如，在比一比，量一量的學(xué)習(xí)中，教師可以通過和學(xué)生對話引入課堂學(xué)習(xí)。如教師展示出海洋王國的圖片，并提問學(xué)生：孩子們，想去這里玩嗎?學(xué)生會回答：想。然后繼續(xù)提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機(jī)說身高在1.2米以下的小朋友不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢?這樣自然而然地將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。接下來，在學(xué)生實踐、探究量一量自己身高的過程中，教師要重視多運(yùn)用“你真棒”“繼續(xù)努力”等詞語來贊美、鼓勵，以此滿足學(xué)生的心理需求，真正增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的效率。在此過程中，如果有學(xué)生想法不正確，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，這樣學(xué)生才能夠在充滿激勵的課堂學(xué)習(xí)中，真正提高自身的綜合實踐能力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視積極鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生足夠的對話勇氣，并幫助學(xué)生克服害怕出錯的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育
搭建平臺，增強(qiáng)課堂對話氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)散思維，利用豐富的教學(xué)資源，從學(xué)生實際出發(fā)，搭建能夠引導(dǎo)學(xué)生積極對話的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的對話欲望和熱情。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視激發(fā)l學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，以方便教師進(jìn)行專項教育，提高課堂效率。
對話最大的優(yōu)勢在于能夠讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想發(fā)展。另外，對話還能夠活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。例如，在有關(guān)圓的知識學(xué)習(xí)中，教師在講解完有關(guān)圓的圓心、半徑、直徑等知識后，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生深入教學(xué)探究圓的其他性質(zhì)。在此過程中，教師不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予足夠的思維空間，積極和學(xué)生一起進(jìn)行圓性質(zhì)的探究、驗證。這樣在整個動態(tài)性的教學(xué)活動中，能夠有效搭建促進(jìn)師生和諧交流的平臺，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且在師生交流的過程中，學(xué)生能夠感受到教師的思維發(fā)展，加以利用，從而促進(jìn)自身的思維發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中搭建對話平臺，增強(qiáng)課堂的對話氛圍，以提高對話教學(xué)的有效性。
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