小學生語文課堂聽寫方法有哪些
教師播放課文錄音把文中要聽寫的詞語用重讀或重復讀的方式讓學生聽寫下來，是訓練學生聽說讀寫能力行之有效的重要手段。下面是小編為大家整理的關于小學生語文課堂聽寫方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生語文課堂聽寫方法
一、結合課文，重點聽寫
教師播放課文錄音把文中要聽寫的詞語用重讀或重復讀的方式讓學生聽寫下來。既促進學生聽寫的注意力高度集中還能讓他們把聽寫訓練、詞語運用訓練有機地結合起來，加深詞語的理解運用，扎實了教學內容。
二、借助多媒體記憶聽寫
教師將要聽寫的詞語在文中融入一段精辟的文段，課前把它記錄下來，讓學生傾聽后，根據聽到的，快速回憶寫下來?；驅⑺鶎懼攸c詞語的語言用投影儀展現(xiàn)出來快速消失讓學生默寫下來。
三、串聯(lián)訓練法
結合文章設置一道或幾道開放的題目，或收集、編寫一些短文把這些詞語應用到短文中去，用課件形式出現(xiàn)讓學生主動填入，為了杜絕學生提筆忘字絕不能紙上談兵，還得讓學生寫一寫，記一記，讀一讀。串聯(lián)名言警句熟語入聽寫，如聽寫“聰明”可以一并聽寫“聰明在于勤奮，天才在于積累”。聽寫“階梯”：可以一并要求寫出“知識是人類進步的階梯”。聽寫“滴水穿石”可以要求：“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”。
四、根據詞義理解聽寫
聽寫詞語時，教師只告知學生該詞的意義讓他們理解后寫下來。一些詞語甚至還可以用諺語的形式去釋義。如在聽寫鐵面無私時，可以引用包公斷案。八仙過海――各顯神通，早開的紅梅――名聲在外。這些諺語詞義多用在聽寫的環(huán)境中一定會讓枯燥的聽寫更有情趣。
五、創(chuàng)意剪貼助聽寫
我把學生要掌握的課文詞語用動畫的形式只展現(xiàn)它們的關鍵部分貼在黑板上或多媒體里讓學生回憶課文，然后把它寫下來。如聽寫海邊，我告訴學生所出示的“每”“力”是文中差部件的詞語。對課文讀得爛熟的同學肯定是一目了然，不太熟練的同學慢慢揣摩也會豁然開朗。這樣，在剪貼和聽寫的過程中學生加深了記憶，提高了興趣，更是生動形象地記住了字詞中應注意的部分。也激發(fā)了學生識字的愿望。
2小學生語文課堂聽寫方法
(一)分類式聽寫。
比如，筆者教學四年級《火燒云》，在引導學生朗讀體會了火燒云的顏色變化特點之后，讓學生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7 個詞語(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍，要求學生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學生將這些詞語分類寫下來，然后交流反饋，學習這些詞語的構詞方法。
(二)板塊式聽寫。
在期末復習的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結構特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結構的四字詞語就有22 個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構詞特點。
(三)反復式聽寫。
能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學中年級的教學要求。筆者教學三年級《灰雀》，讓學生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！薄啊欢〞w回來的!’男孩肯定地說?！币髮W生先認真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內容;第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣;第三遍，想想兩句話應使用哪些標點符號。學生寫好之后打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。
(四)提醒式聽寫。
聽寫的主要目的是幫助學生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學生特別注意這些地方。可以教師提醒，也可以學生之間相互提醒。比如聽寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句時，可以提醒學生注意詩句中“廬”和“緣”這兩個字的寫法，并說說“緣”的意思。
(五)串聯(lián)式聽寫。
比如，筆者教學三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進行按課文內容填空的聽寫訓練(括號中的詞語為聽寫內容)：我國的西沙群島(風景優(yōu)美)，(物產豐富);那里的海水(五光十色)，瑰麗無比;海底的巖石上長著(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結隊)地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內容，扎實、有效。
(六)語境式聽寫。
讓學生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結合起來，真正體現(xiàn)“語用”。比如，在六年級語文總復習時，可以設計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓練：小學六年，我背誦積累了許多古詩詞。這些古詩詞不僅讓我領略了中華經典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句――;面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句――;登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷――。
(七)感悟式聽寫。
教學六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學生在朗讀全段之后聽寫六個詞組：月光照耀、刮風卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學生以自己認為合理的順序把這六個詞組寫下來，反饋交流時要說說為什么這樣排列。這樣的聽寫訓練方式，將聽寫訓練與理解課文內容有機結合起來，為進一步引導學生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
3小學生語文課堂聽寫方法
一、根據意義，聽寫詞語
就是教師講詞義或成語的含義，甚至表演，而讓學生把具有這個意義的詞或成語寫下來。聽的是“此”，寫的是“彼”。“聽”與“寫”之間多了一道“轉換”，豐富了訓練的內涵。在聽寫第七冊《小鎮(zhèn)的早晨》這一課的詞語時，我不采用常規(guī)的聽寫方法，而是口述詞語的意義，要學生根據意義寫出相應的詞語。如“受驚動而醒來(驚醒)”、“文字圖像明顯，容易看清(醒目)”、“由不得自己，自己控制不住自己(不由自主)”、“價格便宜東西又好(價廉物美)”……這一聽寫設計，提高了訓練的綜合效度，原來單一的聽寫現(xiàn)在綜合了熟記詞語、理解詞義，使聽寫的訓練價值得到很大的提高。
二、根據要求聽寫句子
就是教師先報讀一個句子，然后說明改寫句子的要求，最后學生把改好的句子給寫下來。當然，根據訓練目標的不同，句子的訓練形式也會隨之改變。第七冊第三單元有縮寫句子的訓練，我在聽寫句子時是這樣處理的：先讀“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”一遍，要求學生聽清記住;再讀第二遍，分析句子，進行縮寫;最后讀第三遍，要求學生把改寫好的句子寫下來。同樣，如果某個單元有其他句式改寫的訓練，都可以很好的在聽寫中得到落實、鞏固。這一聽寫設計，使聽寫的范圍得到延伸，不僅有助于學生對原句的理解，而且強化了學生改寫句子的能力。在教師對學生的評估、檢驗中，還可以發(fā)現(xiàn)學生的某些錯誤，以便在教學中引導、糾正。
三、聽讀片段，完成練習
就是教師口述一個片段，同時出示有關內容的習題設計。要求教師口述材料二、三遍(依學生情況而定)，要求學生根據習題把答案寫下來。這種設計的訓練范圍很廣，詞、句、段的理解都可以囊括其中。運用這種聽寫設計，充分發(fā)揮聽寫的訓練功能，既訓練理解力、記憶力，又訓練注意力，發(fā)展了思維力，使學生聽、記、寫的綜合素質得以增強。記得我在聽寫第七冊《秋游景山》時，抓住了課文第2 自然段作為聽寫片段，組織設計了以下練習：(小黑板出示)認真聽老師讀一段話(兩遍)，完成以下練習：
(1)這段話主要講什么?
(2)文中描寫了哪些景物?
(3)文中的比喻句是把 比作 。
(4)寫出你認為比較好的詞語(3 個)。
(聽寫片段：果園里果實累累：海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖著你點頭微笑;紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇的往外瞧;金黃的大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色!)
聽寫之后，馬上進行校對、評議，使訓練得以落實。當然，針對不同的文章、不同的教學目標，設計習題的類型也不一樣。其中，我們還可以穿插一些句式轉換或針對片段內容提問等類型的習題，來更好的達到效果。
四、連詞成句，有機結合
先聽寫幾個詞語，再根據一定關系銜接起來，成為一句話或幾句話，把它寫下來。如我在教學《航天飛機》第二課時時，我先要學生聽寫“高興、羨慕、擔憂、惋惜、驚喜”這五個詞語，之后經過正字校訂，又要求學生運用這五個詞語根據課文連起來說幾句話。經過討論、補充，最后讓一位優(yōu)等生完整的說兩遍，說時要求全班同學聽寫這段話：“銀色飛機為結識了航天飛機這個新朋友而感到高興，為航天飛機能飛出大氣層而感到羨慕，為航天飛機能不能回來而擔憂，為失去這個朋友而感到惋惜，為再一次見到航天飛機而感到驚喜。”我把文章的內容理解、句式訓練和詞語訓練組合在一起，不僅提高了聽寫密度，而且把聽寫有機的結合在教學進程之中，環(huán)環(huán)相扣，正如風行水上，自然成紋，達到很好的訓練效果。
五、錄音聽寫，激發(fā)情趣
這種設計往往在新授課上運用，就是教師把學生能寫出的熟字組成與課文內容相關的一段話，先錄音，再讓學生根據錄音聽寫下來。二年級的《我是一條小河》是描寫一條小河在春天的原野上快樂奔跑的課文。在教學新課時，教師可以綜合1 ～ 3 冊課文中有關寫春天的詞句，設計以下一段錄音：“春天來了，柳樹青了，桃花紅了，燕子飛來了，青蛙醒來了，春風暖暖地吹著，春雨滴答地下著，小朋友快活地叫著春天來了，一條小河也快樂地跑在春天的大地上。”聽寫結束，組織學生課堂校對，集體更正之后教師可接著說：“這條快樂的小河有話要對我們說，現(xiàn)在讓我們來讀讀小河要對我們說什么。請大家打開課本?！边@種聽寫設計，不僅復習了有關詞語和句式，而且借助于舊知識導入新課，豐富了課堂訓練的內涵，激發(fā)了學生的情趣。
六、認真聽讀，靈活默寫
把聽寫和默寫、學法指導等結合起來，給傳統(tǒng)的聽寫賦予新的創(chuàng)意，可以大大提高訓練力度。我覺得聽后默寫將會是一種成功的嘗試。聽后默寫也就是一改傳統(tǒng)的念一個寫一個的呆板模式，而是要把聽寫的幾個詞語(如詞語數(shù)量多，可分組進行)，以稍慢的速度念三遍，讓學生邊聽邊記，最后再把幾個詞語意義默寫下來，但不必講究詞語原本的先后次序。事先，我們教師應告訴學生聽記的方法，以便學生學之有法，容易掌握。教無定法，貴在實效。聽寫也是一種藝術。合理而有創(chuàng)意的設計聽寫能使我們的教學事半功倍。若你不信，不妨一試。
4小學生語文課堂聽寫方法
(一)填空法
比如“攀登”一詞，報“我怎么過峰巒雄偉的泰山”，再如“骨瘦如柴”一詞，報“形容這個年輕人極瘦的詞語是哪個”，這樣的聽寫不僅鞏固了詞語，復習了課文的內容，而且對于學生掌握詞語意思有比較大的幫助。
(二)動作法
聽寫某些表示動作或神態(tài)的詞語，例如“東張西望”、“目瞪口呆”等詞，教師可以做出相應的動作和神態(tài)，讓學生根據教師較為夸張的動作和神態(tài)去猜測所要聽寫的詞語。這能使枯燥的聽寫變得有滋有味，也能使學生在以后使用該詞時腦海中立刻浮現(xiàn)出該詞的畫面。
(三)遷移法
比如聽寫“仰臥”一詞，緊跟著聽寫“頤和園”，因為“臥”字與“頤”字比較形似，特別是左邊一半較易寫錯;再如聽寫“辯論”一詞，將“辨別、辮子、花瓣”這些詞也一起來聽寫。這樣遷移式聽寫，學生就能舉一反三，下次看到這些詞，自己也能很快想到這些形近詞，不易寫錯。
(四)對照法
老師可以拖長聲調報：“請聽寫‘自信’的反義詞?！薄皢⑹镜?a href='http://www.yishupeixun.net/yu/jinyici/' target='_blank'>近義詞是——”有些學生往往聽了一半就落筆，待老師報完后才發(fā)現(xiàn)不對，只得重寫。通過聽“此”寫“彼”，不僅復習了該詞及其近義詞或反義詞，還培養(yǎng)了學生注意傾聽的良好習慣。
(五)積分法
聽寫之前，給定一個范圍，孩子們可以回家準備，第二天從規(guī)定范圍內選出5個認為最容易錯的詞語，聽寫完后，統(tǒng)計這5個詞語的錯誤率，錯1個加1分。這樣的聽寫孩子興趣較大，而且積極性較高，回家都會做較為充分的準備，甚至逐個盤查，起到了很好的復習效果。尤其是復習階段，學生關注的范圍也會越來越廣，能起到事半功倍的效果。
(六)詞義法
比如聽寫“若無其事”一詞時，報詞意“好像沒發(fā)生過什么事一樣”，再如聽寫“魚貫而出”一詞時，報詞意“像魚一樣一個接一個地出來”。這樣的聽寫，孩子們不僅記住了詞語的形，還了解、鞏固了詞語的義，真是一舉兩得。
(七)猜謎法
學生都喜歡猜謎，把一些常見的字謎和學生在課堂上即興編的字謎收集起來，在聽寫時就可以信手拈來。如報字謎——二三四五六七八九(打一成語)。孩子們就會寫“缺衣少食”。
(八)陷阱法
有時筆者會故意報錯讀音：比如“悶悶不樂”一詞，會把悶報成第一聲，并且要求注音，時間久了孩子們也習慣了，不會再有孩子質疑了，大部分孩子都心領神會，會心一笑后低頭便寫了。當然踩進“陷阱”的孩子也會有，只有靠訂正來彌補了。這樣的聽寫比較適合那些多音字，或者是一些比較容易讀錯的字。聽完后孩子們對這些字的讀音印象就會比較深刻了，尤其是那些曾經為此踩過“陷阱”的孩子。
小學生語文課堂聽寫方法有哪些相關文章：
小學生語文課堂聽寫方法有哪些
上一篇：小學背誦語文課文的方法有哪些
下一篇：小學生語文朗讀方法有哪些
