小學(xué)生理解語(yǔ)文課文的方法有哪些
學(xué)習(xí)貴在得法，好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自在。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生理解語(yǔ)文課文的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生理解語(yǔ)文課文的方法
一、掌握閱讀技巧，精準(zhǔn)理解課文
學(xué)貴有法。學(xué)習(xí)貴在得法，好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自在。小學(xué)生默讀課文，不可一味泛泛的閱讀，那樣做既浪費(fèi)時(shí)間，也很難有好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生默讀課文，要有精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，這樣就會(huì)抓住問(wèn)題的牛鼻子，從而步入理解課文的快車道。
1、從題目入手。文章的題目往往提綱挈領(lǐng)，是文章的要點(diǎn)所在，所以我們閱讀課文，必須把題目和正文聯(lián)系起來(lái)，才可以輕松把握課文的內(nèi)容和主旨，為我們理解課文找到終南捷徑。《觀潮》就是觀看錢塘江大潮，感受錢塘潮的奇特、雄偉與壯觀;《鳥(niǎo)的天堂》是對(duì)大榕樹(shù)的贊美，贊美大榕樹(shù)的繁茂，贊美大榕樹(shù)為鳥(niǎo)的棲息提供的優(yōu)良環(huán)境;《將相和》則是寫(xiě)廉頗和藺相如從失和到和好的經(jīng)過(guò);《給予是快樂(lè)的》則告訴我們一種人生的態(tài)度，一種精神的享受。
遍觀課文的題目，要么以人物命名，《西門豹》《詹天佑》《少年閏土》……告訴我們他們是怎樣的人，他們是做什么的，他們具有什么精神或品質(zhì)。 要么以動(dòng)植物命名，《珍珠鳥(niǎo)》《鵝》《桃花心木》《白楊》……描摹它們的外表特征，介紹它們的生活特性或生長(zhǎng)習(xí)性，以及它們給人類的幫助或啟示。要么以事件命名，《把鐵路修到拉薩去》《草船借箭》《與象共舞》……告訴我們是一件什么事，展現(xiàn)一種精神或力量，給我們以人生的啟迪或者內(nèi)心的愉悅。
2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。課文的每一個(gè)自然段，都是圍繞著一個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)的。有的有概括句，抓住這個(gè)概括句，就可以很輕松地掌握這一自然段的意思。概括句的位置并不固定，有的在自然段開(kāi)頭，有的在自然段末了，有的在自然段中間，還有的在上下兩個(gè)自然段之間，只要我們找到它，就可以輕松把握自然段的意思。
比如，學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這是非常寶貴的肥料?！边@一自然段就是圍繞第一句話“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”來(lái)寫(xiě)的，看到這句話，這一自然段的意思就一目了然了。
再有，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)《父親的菜園》：“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了。”抓住最后一句話“看著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了。”我們就明白了這段話的主要意思：新菜園開(kāi)出來(lái)了，父親笑了。結(jié)合前面兩句話，我進(jìn)一步總結(jié)道：父親不畏艱辛開(kāi)出了新菜園，他很高興。
課文中也會(huì)有總括全文的句子，這樣的句子有的在課文開(kāi)頭，有的在課文中間，有的在課文結(jié)尾。抓住這些句子理解課文的內(nèi)容，可以少走彎路，可以一步到位。我們默讀課文，首先要審視全文，看課文中有沒(méi)有這樣的總括句。一旦發(fā)現(xiàn)，就要如獲至寶，抓住牢牢不放。理解起課文來(lái)，也就順理成章了。
比如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》：“這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥(niǎo)”回家，放在院子內(nèi)。它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物!’”這是課文的第一自然段，就是圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫(xiě)的，依次寫(xiě)了白鵝高傲的叫聲，高傲的步態(tài)，高傲的吃相。
利用這些閱讀方法，小學(xué)生可以輕松理解課文，比較快地掌握課文的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法便于小學(xué)生掌握，容易運(yùn)用到位。只需同學(xué)們默讀兩三遍課文，就可以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握全文或某一自然段的意思。這一做法，更適合閱讀訓(xùn)練和考試作答，利于小學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地獲取課文信息，因此很值得小學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、提高閱讀興趣，用心感悟文本
為了提高小學(xué)生的閱讀興趣，我鼓勵(lì)小學(xué)生觀察課文插圖，并有自己的話講述插圖的內(nèi)容，再把自己復(fù)述的話與課文內(nèi)容作比較。這樣小學(xué)生的思維就可以從形象的圖畫(huà)過(guò)渡到抽象的文字，從而加深對(duì)文字的理解。在朗讀課文的過(guò)程中，他們也會(huì)慢慢把意思相關(guān)的句子連綴起來(lái)，這些文字就會(huì)有生命，有情感，就會(huì)成為一幅幅動(dòng)感的畫(huà)面，小學(xué)生的讀書(shū)興趣就會(huì)增強(qiáng)。
這時(shí)候小學(xué)生讀課文，不再是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，不再是簡(jiǎn)單地讀一些枯燥的文字，而是和作者傾心交流，和課文的內(nèi)容做心靈的對(duì)話，就會(huì)與課文里的人物同呼吸共命運(yùn)，就會(huì)有一樣的喜怒哀樂(lè);就會(huì)走進(jìn)課文所描寫(xiě)的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。
比如，他們朗讀人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文，讀著讀著，就會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅畫(huà)卷，仿佛自己來(lái)到了內(nèi)蒙古大草原，心中就會(huì)有草原的美景，草原是那樣的廣闊，讓人心曠神怡;草原是那樣的碧綠，簡(jiǎn)直翠色欲流;草原是那樣的豐裕，牛羊成群，萬(wàn)馬奔騰。小學(xué)生自然而然就會(huì)愛(ài)上草原，就會(huì)為草原美景所陶醉，就會(huì)愛(ài)上那里的蒙古包，愛(ài)上熱情好客的蒙古人民。
2小學(xué)語(yǔ)文如何理解課文內(nèi)容
1、聯(lián)系時(shí)代背景
有一位專家說(shuō)過(guò)：“任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語(yǔ)境中向自己所實(shí)際面對(duì)的對(duì)象或自己假想的讀者表達(dá)自己真實(shí)的思想感情而創(chuàng)作”。語(yǔ)文教材中大量的作品是學(xué)生憑自己的知識(shí)水平和經(jīng)歷所無(wú)法理解的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，是為了通過(guò)文章去了解那個(gè)時(shí)代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。如果學(xué)生不知道所學(xué)作品寫(xiě)于什么時(shí)代，在什么背景下寫(xiě)作，而讓學(xué)生隨意地按照自己的理解去解讀作品，學(xué)生確實(shí)會(huì)有許多自己的、個(gè)人的解讀，但是這樣的解讀，學(xué)生不能很好地理解文章作者的創(chuàng)作意圖。
以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自衰到盛開(kāi)，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫(xiě)成此文。宗璞一家在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。作者在文中寫(xiě)到十多年前家門外的一株紫藤蘿的遭遇，以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動(dòng)亂年代家庭和國(guó)家的真實(shí)寫(xiě)照。而眼前的一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花使她受到感染和激勵(lì)，從而立志奮發(fā)進(jìn)取，有所作為。聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以得到這樣的啟示：在遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和永恒充滿堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，繼續(xù)投身到偉大的事業(yè)中去。
2、從題目中獲取信息
文章的題目，可謂文章的題眼。學(xué)生抓住了題眼，也就抓住了課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的理解就容易多了。比如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文，教師可以這樣提問(wèn)：“百草園”是什么東西，“三味書(shū)屋”又是什么東西。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文后就知道“百草園”是我兒童時(shí)候玩耍的地方，是一個(gè)園子，是我的樂(lè)園?！叭稌?shū)屋”是我少兒時(shí)讀書(shū)的地方，是一間書(shū)屋。這樣學(xué)生就明白題目即點(diǎn)明寫(xiě)作的內(nèi)容和順序，先寫(xiě)百草園的快樂(lè)生活，后寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，從而很好地把握課文的寫(xiě)作內(nèi)容。
再如《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》一文，學(xué)生早已知道“阿長(zhǎng)”即“長(zhǎng)媽媽”，在上一冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》中就提到過(guò)，是我兒時(shí)的保姆，而《山海經(jīng)》是一本書(shū)，學(xué)生讀課文后就知道《山海經(jīng)》是阿長(zhǎng)給我買的一本書(shū)，阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這件事是文中重點(diǎn)寫(xiě)的一件事。弄清題目意思后，教師即可提問(wèn)：文中寫(xiě)了幾件有關(guān)阿長(zhǎng)的事件，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)阿長(zhǎng)為我買《山海經(jīng)》這一件事?從而引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文內(nèi)容。
3、抓住中心去理解課文
學(xué)生弄清題目意思后讀課文，結(jié)合寫(xiě)作背景歸納主題或者從文中找出最能表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解課文，因?yàn)槲闹械拿恳痪洹⒚恳欢卧挾际菫楸磉_(dá)中心服務(wù)的。比如分析《從百草園到三味書(shū)屋》一文中的長(zhǎng)媽媽給我講美女蛇的故事這一段時(shí)，我提問(wèn)：為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?學(xué)生有的回答不上來(lái)，有的回答錯(cuò)誤，然后我引導(dǎo)：文章開(kāi)頭說(shuō)百草園是我的什么園?學(xué)生回答“樂(lè)園”。既然是樂(lè)園，那“我”在百草園里為什么會(huì)快樂(lè)?學(xué)生回答：可以在百草園里聽(tīng)油蛉唱歌，聽(tīng)蟋蟀彈琴，翻開(kāi)斷磚找斑蝥，拔何首烏根，摘覆盆子，還可以在百草園里捕鳥(niǎo)。
那長(zhǎng)媽媽給我講美女蛇的故事呢?學(xué)生不作回答。然后我引導(dǎo)：“百草園那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這一句是第一部分的“文眼”，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，第一部分的內(nèi)容都是圍繞這一句話來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)：美女蛇的故事也是突出一個(gè)“樂(lè)”字?！皩?duì)”，我欣然答道。接著明確：長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，這樣的神話故事符合兒童心理，對(duì)他們有強(qiáng)大的吸引力，往往會(huì)給他們留下深刻的印象，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
4、 引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情
感情豐富、留心生活的人會(huì)明白：有些感情是需要用心去體會(huì)的，朱自清先生的《背影》寫(xiě)的是“我”和父親在浦口車站惜別時(shí)的背影。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，但飽含感情，是一篇美文，美在哪里呢?就是因?yàn)橛猩畛恋母缸又椤?dǎo)入新課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們的父母愛(ài)你們嗎?學(xué)生回答：愛(ài)。
那你們的父母對(duì)你們的好，你感動(dòng)過(guò)嗎?你曾經(jīng)記下過(guò)他們的一言一行、一舉一動(dòng)嗎?學(xué)生默然。然后我說(shuō)：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文寫(xiě)的是作者和他的父親在車站惜別時(shí)留下的背影，下邊我們來(lái)看看朱自清先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)父親的背影的，這個(gè)背影是怎樣感動(dòng)作者的。然后讓學(xué)生讀課文，我讓學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作自己，把作者的父親當(dāng)作自己的父親來(lái)讀，這樣學(xué)生理解課文就容易多了。所以說(shuō)體會(huì)作者的感情時(shí)，需要把自己放進(jìn)作品中。
3小學(xué)語(yǔ)文快速背誦課文方法
一、用心，也就是專心
這是背誦的先決條件，一心二用是記不住知識(shí)的，即使當(dāng)時(shí)記住了，遺忘也比較快。而用了心就不同了，也許，幾十年后，你還記得老師在黑板的左下角寫(xiě)下的“別有幽愁暗恨生”的“幽”是“幽”而不是“憂”。在讀和背的時(shí)候都要做到心到、眼到、口到，而重在心到。心到，就是說(shuō)注意力要集中在思索全文的基本思想和琢磨文章的內(nèi)容上;眼到，就是眼睛要看前句，顧后句，使語(yǔ)句在眼簾中成線;口到，就是口要大聲朗讀，這樣才記得牢。
二、重理解，這是背誦的基礎(chǔ)條件
常言道：“若要記得，先要懂得。”如果對(duì)要背誦的文章的意義理解得比較深刻，那么對(duì)這篇文章的基本內(nèi)容一定記得快，在這個(gè)基礎(chǔ)上去背誦全文，就會(huì)背得快，而且不容易忘記。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花費(fèi)九牛二虎之力，勉強(qiáng)一時(shí)把它背下來(lái)了，也記不牢，應(yīng)用不了。尤其是文言文，更是如此。文言文晦澀難懂，本來(lái)就背誦起來(lái)很困難，需要逐字逐句地把它理解透徹。偶爾有些理解模糊的地方，以后必定是容易忘記的地方，需要格外注意。
三、抓關(guān)鍵，這是一背兩得的妙法
《蜀道難》有點(diǎn)長(zhǎng)，有點(diǎn)難，有點(diǎn)煩。但是，如果你把第一段中的“魚(yú)鳧”“峨眉巔”“鉤連”“猿猱”“撫膺”記住了，那么，不僅僅把第一段背下來(lái)了，而且這些常錯(cuò)的字你也記住了，絕對(duì)不會(huì)“會(huì)背不會(huì)寫(xiě)”。第二段同理，記下“巉巖”“喧豗”“砯崖”等詞即可。
四、逐層累加法
是指以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為界限，先背第1句，接著背第2句，然后再把第1句和第2句連起來(lái)背一遍;接著再背第3句，再把前3句連起來(lái)背1遍。這樣背誦了以后就會(huì)極少出現(xiàn)背完上一句忘記下一句的情況，但是也比較費(fèi)時(shí)。
五、圖片聯(lián)想法
這種方法即是把每一句的文字轉(zhuǎn)化為圖片，這需要有一定的聯(lián)想能力，在將這幾幅圖片記住。背誦的時(shí)候再把圖片從大腦里調(diào)出來(lái)，這樣就可以幫助背誦了，而且背誦的時(shí)候有圖片參考，就不會(huì)忘記背誦內(nèi)容了。并且人對(duì)圖像的記憶能力是比對(duì)文字的記憶能力要好得多的，故對(duì)背誦會(huì)十分有幫助。
六、互相提問(wèn)法
這種方法其實(shí)是一種強(qiáng)化記憶法，也可以叫做“耳聞目睹”法，即是利用耳聞目睹的方法來(lái)強(qiáng)化自己記住某些東西?！岸劇狈ǎ梢酝ㄟ^(guò)同學(xué)之間的配合，經(jīng)常問(wèn)一些概念性的問(wèn)題，來(lái)幫助強(qiáng)化記憶，而且由問(wèn)問(wèn)題來(lái)解答這種方式所記住的內(nèi)容，會(huì)比單純記憶的效果更好?！澳慷谩狈?，即是在自己每天看得見(jiàn)的地方寫(xiě)上或者貼上小紙條，在上面寫(xiě)上自己想要記住的內(nèi)容，時(shí)不時(shí)去看看，這樣就可以不知不覺(jué)地記住，而且不易忘記。強(qiáng)化記憶的方法比較實(shí)用，也許是許多人常用的方法。
4小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課文的方法
一、初讀課文，感受整體，解決生字新詞
我們初讀課文前，要準(zhǔn)備好字典。遇到生字新詞，不能輕易放過(guò)，要借助手頭字詞典、教學(xué)工具書(shū)等加以理解。字詞典里可能會(huì)有幾種解釋，這時(shí)我們就要結(jié)合句子，聯(lián)系上下文理解，選擇合適的理解。這樣就不會(huì)因?yàn)樽衷~障礙而影響閱讀了。尤其在讀完全文后，我們還要帶著問(wèn)題去讀課文。我們要學(xué)會(huì)嘗試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，體會(huì)一下課文中所要表達(dá)的主題思想。
二、抓住重點(diǎn)，再讀課文，加深理解
小學(xué)語(yǔ)文課本一般以讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，兼顧內(nèi)容上的聯(lián)系分成若干組。每組課文前面安排有“導(dǎo)讀”，后面均有“口語(yǔ)交際語(yǔ)習(xí)作”;相應(yīng)前面又安排有“預(yù)習(xí)”課文要點(diǎn)，課后安排了相應(yīng)的思考練習(xí)題。這些內(nèi)容提示了單元和課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們可以抓住這些要點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行讀文，邊讀邊想，加深理解。
三、精讀課文，體會(huì)思想，陶冶情操
小學(xué)語(yǔ)文所選課文思想性強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)，要注意汲取其精神營(yíng)養(yǎng)，提高自己的思想素質(zhì)。如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》，課文通過(guò)講述圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩，在短暫的相處中，男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”，歌頌了男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的美好品質(zhì)。因而我們結(jié)合實(shí)際向小男孩學(xué)習(xí)，陶冶情操。
四、做好標(biāo)記，自我設(shè)疑，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量
在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不懂的問(wèn)題，這時(shí)，你們可要做好標(biāo)記，以備向老師咨詢，可用自己的語(yǔ)言多問(wèn)幾個(gè)為什么。上課時(shí)，便可以帶著這些問(wèn)題專心聽(tīng)講。如果還不能理解，再向老師請(qǐng)教，這樣學(xué)習(xí)效率就很高了。
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