小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式
語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活性比較強(qiáng)，在課改實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，探討學(xué)習(xí)方法和模式成為一種趨勢(shì)和教育改革的重點(diǎn)。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改變學(xué)習(xí)方式
語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活性比較強(qiáng)，在課改實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，探討學(xué)習(xí)方法和模式成為一種趨勢(shì)和教育改革的重點(diǎn)。
異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣、愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組確立的學(xué)習(xí)任務(wù)難度有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間可有一定的靈活性。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
2語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果
“授人以漁。”《新課程》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……”這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū);而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“滿池荷花翩翩起舞，我與荷花物我相融”的美好情境后，學(xué)生興趣盎然，我適時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)美麗荷花的喜愛(ài)。有的同學(xué)畫(huà)了一幅畫(huà)，有的同學(xué)作了一首詩(shī)，有的同學(xué)來(lái)個(gè)即興表演……形式多樣，都充分表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛(ài)，整堂課氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。
以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
古人言：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題，才能在學(xué)習(xí)上真正地“動(dòng)”起來(lái)。 如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文時(shí)，我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。
在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?于是學(xué)生提出疑問(wèn)：宋慶齡故居的樟樹(shù)是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?宋慶齡故居值得寫(xiě)的東西很多，為什么作者要單單描寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)呢?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我沒(méi)有急于把答案告訴學(xué)生，而是問(wèn)：“這些問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)來(lái)解決呢?”有的學(xué)生會(huì)回答靠老師。我明確地告訴學(xué)生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問(wèn)題完全可以通過(guò)自己讀書(shū)思考去弄懂它。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們急切地要求閱讀課文來(lái)解決他們自己提出的問(wèn)題，對(duì)于不能立即解決的問(wèn)題通過(guò)小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，自己解決了問(wèn)題，從而完成了“無(wú)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識(shí)的能力。這一過(guò)程 讓學(xué)生在自己提問(wèn)中解決問(wèn)題，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了他們探索精神和創(chuàng)新能力。
3語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
1.制訂分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)并控制著課堂教學(xué)的進(jìn)行。因此，實(shí)行小班化課堂分層教學(xué)的前提就是分層教學(xué)目標(biāo)的制訂。教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，并了解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生層次上的差異制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以超額完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以將較差的這組的教學(xué)目標(biāo)制訂為對(duì)生字和生詞的了解。對(duì)于優(yōu)的這組，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為了解課文的具體內(nèi)容，概括課文的中心思想。這種分層教學(xué)目標(biāo)，不但能對(duì)不同差異的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能避免因教學(xué)目標(biāo)不適合所有學(xué)生而造成的困擾，進(jìn)而取得更好的課堂教學(xué)效果。
2.分層備課
分層備課對(duì)分層教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很重要的組成部分。教師在備課的過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)備教材的教學(xué)方案，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)研究。全面考慮怎樣應(yīng)付課堂的突發(fā)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的思維引導(dǎo)。這就要求教師全面綜合地考慮各方面的因素，將不同程度學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氣氛。在教學(xué)的同時(shí)不能讓學(xué)生盲目地跟著教學(xué)思路的方向走，還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.互動(dòng)教學(xué)
大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的有效性，但是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)方式卻不是很了解。分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。但不論用何種教學(xué)方法，都必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，之后才能進(jìn)行分層教學(xué)工作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。所以，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這樣不但能促進(jìn)不同程度學(xué)生之間的交流，而且能使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，從而保證課堂教學(xué)策略的有效進(jìn)行。
4營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍
教師的教學(xué)態(tài)度是指教師在講課時(shí)情緒的外在體現(xiàn)。如，教學(xué)中的情緒、體態(tài)、神態(tài)等，都是教師在課堂教學(xué)中一種輔助性教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)生不僅會(huì)在教師的講課中由教師的語(yǔ)言而“察其容”，也會(huì)通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度而“觀其色”。教師的教學(xué)態(tài)度在無(wú)形中便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師消極的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。只有教師以積極的教學(xué)態(tài)度促成輕松、愉悅的課堂氛圍時(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著先入為主的主導(dǎo)作用。當(dāng)上課鈴響起，教師步入教室的那一刻，教師的教學(xué)態(tài)度便開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生了重要的影響。熱情洋溢的、啟發(fā)式的、民主的教學(xué)態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反之，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師要以親和的、自然的、熱情的教學(xué)態(tài)度面對(duì)小學(xué)生們，適時(shí)調(diào)整好自身的教學(xué)心態(tài)，塑造積極的精神面貌。
在教學(xué)中，教師應(yīng)具體做到：1.微笑的上課形式。微笑在人際交往中起著非常重要的作用，以微笑面對(duì)小學(xué)生，可以消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象。如果教師表情嚴(yán)肅，經(jīng)常板著自己的面孔，課堂上會(huì)使得學(xué)生感到緊張、壓抑、畏懼，課堂氛圍也會(huì)生硬、冷漠、沉寂。2.給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。明代教育大家王陽(yáng)明說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@就說(shuō)明，教師教學(xué)中不能帶著有色眼鏡去觀察學(xué)生，而是要以公平、平等的態(tài)度讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生自身的表現(xiàn)，獲得老師和同學(xué)們的欣賞。教師不要經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)較多的激勵(lì)、鼓勵(lì)他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
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