小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法
語(yǔ)文教材知識(shí)往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過程，應(yīng)當(dāng)先講課文，下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法
一、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則?！边@六個(gè)字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求?！熬本褪墙虒W(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最至關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。“有用”是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)切合小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對(duì)性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的角度看，課文是語(yǔ)文教材中用來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練讀寫聽說技能的一個(gè)個(gè)“例子”。各種語(yǔ)文教材都體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計(jì)成綜合訓(xùn)練的板塊。
認(rèn)真研究教材，可以看出，語(yǔ)文教材知識(shí)往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識(shí)地聯(lián)系知識(shí)短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識(shí)“短文”，使學(xué)生對(duì)某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力
讀、寫、聽、說活動(dòng)在其他學(xué)科(非語(yǔ)言的)教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語(yǔ)文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語(yǔ)文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。
要實(shí)現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的讀、寫、聽、說項(xiàng)目又必須單獨(dú)進(jìn)行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。
讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。
2.選材舉例。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。
因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例;對(duì)比性語(yǔ)例;分項(xiàng)式語(yǔ)例;變式語(yǔ)例;復(fù)雜型語(yǔ)例;聊誤型語(yǔ)例。
3.重視“操練”。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。
教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過實(shí)踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
5.文理滲透。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。
2小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法
一 講解引導(dǎo)法
這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲得語(yǔ)文知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解，或者需要集中解釋的難懂詞語(yǔ)，如文章體裁知識(shí)文學(xué)史上某個(gè)流派的知識(shí)成語(yǔ)典故知識(shí)等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡(jiǎn)單地直接傳授知識(shí)，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。
其次要選擇講解的時(shí)機(jī)，必須在學(xué)生自學(xué)以后未能甚解而又要求甚解的情況下，有針對(duì)性的抓住難點(diǎn)來講解。第三，還要注意講解的科學(xué)性和可接受性，保證知識(shí)的正確無誤和深淺適度。
二比較分析法
這是對(duì)不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)于同一知識(shí)的不同方面適用進(jìn)行比較分析，從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。這種方法實(shí)用于相似而又容易混淆的知識(shí)，或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。例如：語(yǔ)法知識(shí)中的主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)的句子與兼語(yǔ)句的比較分析，修辭 知識(shí)中的“借喻”與“借代”比較分析等。
運(yùn)用這種方法，首先要明確知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處;其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn)，教師只作必要的啟發(fā);第三要善于從個(gè)別到一般，認(rèn)識(shí)規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。
三 討論發(fā)現(xiàn)法
這是通過組織學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)文現(xiàn)象或某類問題進(jìn)行討論研究，從中發(fā)現(xiàn)并概括新的規(guī)律性的知識(shí)，如多重復(fù)句的層次劃分、文章寫作中運(yùn)用通感或多種修辭方法等。
運(yùn)用這種方法，首先要把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)變?yōu)榫哂杏懻搩r(jià)值的問題或一些具體的例子;其次要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓思維的火花互相撞擊，靠集體的智慧來解決問題;最后要有明確的結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己參與發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。
四 縱橫勾連法
這是通過瞻前顧后和遷移滲透來認(rèn)識(shí)同類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和異類知識(shí)相互作用的方法?？v橫勾連法使用與間隔學(xué)習(xí)同類知識(shí)必須前引后續(xù)的情況，如有關(guān)記敘文的若干篇知識(shí)短文分幾次編排，相隔較長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)完，要前后聯(lián)系起來掌握;橫向勾連法適用于多項(xiàng)知識(shí)同時(shí)滲透在同一次綜合性的讀寫活動(dòng)的情況，如學(xué)習(xí)一篇科技小品文，既要讓學(xué)生了解抓住事物本質(zhì)特征進(jìn)行說明的各種方法，又要知道其中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，還可能有哪些修辭手法可以增加文章的生動(dòng)性等等。
要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滲透在同一課本中的多項(xiàng)知識(shí)互相配合所發(fā)揮的作用，或者為學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí)做準(zhǔn)備，或?yàn)閺?fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)作印證。運(yùn)用這種方法，教師一定要胸有成竹，了解各項(xiàng)知識(shí)在教材中出現(xiàn)的前后位置，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
五 分合練習(xí)法
這是為了掌握那些側(cè)重于提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最多最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語(yǔ)文知識(shí)，都通過單項(xiàng)練習(xí)來掌握;其他偏于感性的漢語(yǔ)知識(shí)，如認(rèn)讀生字、解釋詞語(yǔ)、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項(xiàng)練習(xí)來完成。
從教學(xué)形式來看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來講，新接受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí);積累到了一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，追求實(shí)效，不加重師生的負(fù)擔(dān)。
六 歸納復(fù)習(xí)法
“系統(tǒng)的功能大于各部分功能之和”。平時(shí)分散學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最終要形成一定的系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮作用。歸納復(fù)習(xí)就是同類知識(shí)的學(xué)習(xí)的基本結(jié)束。運(yùn)用這種方法，首先要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，重溫學(xué)過的有關(guān)知識(shí);其次是分門別類的進(jìn)行整理，可以是綱目式，可以是圖表式或者“樹狀”式等等，項(xiàng)目要完備，要有概念，有要點(diǎn)，有例析，有出處等。
教師要注意檢查提示，填漏補(bǔ)缺，要善于引導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)習(xí)和歸納，以加深印象，掌握整體。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的語(yǔ)文理論知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，一位合格的語(yǔ)文老師應(yīng)該細(xì)心培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)服務(wù)未來社會(huì)的新型的知識(shí)性的人才。
3小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法
一、 制定適切的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。
“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等;又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。
“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可;在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從 “觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶;引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值;在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、 有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一) 分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體?如何了解學(xué)生的需求?這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。
我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。
因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。
新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。
在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。
另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。
(二) 組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景;三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分;四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。
要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系;加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中。
逐步提高獨(dú)立拼讀的能力;認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固;不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。
(三)選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。
小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。
教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。
而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。
這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
(四)運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。
我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。
教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。
檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為出色。
寫字能力的評(píng)價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累，對(duì)文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語(yǔ)境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心，以及語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。
寫作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語(yǔ)寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚;四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫出來，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。
4小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法
1.小學(xué)語(yǔ)文中的拼音基礎(chǔ)教學(xué)
1.1小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的重要性。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音的掌握程度很大程度上決定了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號(hào)，學(xué)生在接觸時(shí)注意力無法集中而且很容易就感到枯燥。尤其從接觸到熟練地掌握并運(yùn)用拼音，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。
學(xué)生在這個(gè)過程中，需要不斷地接受訓(xùn)練，對(duì)于錯(cuò)誤也需要反復(fù)改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強(qiáng)的重復(fù)性，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中就缺乏耐心了。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，他的拼讀存在很大的問題，這不僅影響了他語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽衷~不認(rèn)識(shí)、又不會(huì)查字典，導(dǎo)致題目理解不當(dāng)不會(huì)做題。
由于一開始的時(shí)候，拼音沒有掌握，導(dǎo)致了在今后的學(xué)習(xí)中一直處于成績(jī)不理想的狀態(tài)，同時(shí)也很難找回學(xué)習(xí)的自信?？傊?，小學(xué)階段拼音的學(xué)習(xí)是非常重要的。
1.2小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，小學(xué)課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn)，通過看圖說話的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞插圖邊說圖上畫得是什么。
在小學(xué)拼音教材上，也有對(duì)于拼音進(jìn)行總結(jié)的詩(shī)歌，在課堂上，教師應(yīng)該充分利用課本的資源，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這樣的題材，不僅要會(huì)朗讀、會(huì)背誦，而且還要讓學(xué)生知道詩(shī)歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復(fù)過程中，逐漸加深拼音的掌握程度。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到知識(shí)，能夠讓學(xué)生更容易接受拼音的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2.理解記憶
理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長(zhǎng)久的?？茖W(xué)研究表明，理解記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間，比普通記憶所記憶的知識(shí)在人腦中停留的時(shí)間要長(zhǎng)十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)生所推崇。
理解記憶法的運(yùn)用很多。比如，漢字都具有象形的特點(diǎn)，對(duì)于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會(huì)學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達(dá)的意思，最后將整個(gè)字的意思合在一起進(jìn)行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會(huì)學(xué)生輕松掌握。
除此之外，理解記憶法對(duì)于一些較長(zhǎng)的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩(shī)句，理解記憶法非常有效。并且隨著學(xué)生對(duì)古詩(shī)注釋地慢慢理解，學(xué)生會(huì)積累越來越多的古詩(shī)詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)跟著慢慢提升，再也不用擔(dān)心古詩(shī)詞讀不懂，記不住了。
3.誦讀記憶
理解記憶法的優(yōu)點(diǎn)有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識(shí)都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識(shí)，能夠被學(xué)生的思維過程所駕馭的這些知識(shí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識(shí)點(diǎn)。
這些知識(shí)就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無法通過理解來掌握的知識(shí)，比如一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，古詩(shī)詞中深?yuàn)W難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上進(jìn)行，因?yàn)樵缟峡諝馇逍?，精力充沛，學(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又喜歡在中午記憶知識(shí)。具體情況各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)段來完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時(shí)候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會(huì)有效。
除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實(shí)。
4.中小學(xué)生閱讀教學(xué)的銜接技巧
根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，小學(xué)生的閱讀以背誦為主，對(duì)其理解沒有過高的要求，也就是說，小學(xué)生的閱讀教學(xué)以感性認(rèn)知為主。初中階段，學(xué)生在對(duì)其"認(rèn)真"閱讀的基礎(chǔ)上，必須對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上分清段落、層次，還要總結(jié)出段落、層次大意，整篇文章的中心思想、寫作特點(diǎn)等。
也就是說，初中階段，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的要求是以理性認(rèn)知為主的。為此，可以用如下三種技巧進(jìn)行銜接。一是"過渡期"的銜接。"過渡期"的時(shí)間不易太長(zhǎng)，一般是2個(gè)月。在這段時(shí)間里，學(xué)生的閱讀以感性認(rèn)知閱讀為主，稍微輔助以理性閱讀。
比如：對(duì)一篇較優(yōu)美的短小精悍的課外文的閱讀，重點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，挑選其中的一個(gè)"片段"，讓學(xué)生總結(jié)出其"大意"。假如學(xué)生對(duì)其"大意"總結(jié)的不全面、不到位、不精練，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主。二是"適應(yīng)期"的銜接。"適應(yīng)期"的時(shí)間一般也為2個(gè)月。
在這兩個(gè)月里，學(xué)生的感性閱讀和理性閱讀應(yīng)"各為一半"。用另外一句話說就是，學(xué)生在背誦一篇完整的文章后，對(duì)段落大意的總結(jié)、中心思想的概括、寫作特點(diǎn)的理解，應(yīng)有一絲"模樣"了。
5.中小學(xué)生作文教學(xué)的銜接技巧
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，作文寫作主要以感性寫作為主，對(duì)表達(dá)方式以及寫作技巧較少涉獵;而在初中階段，作文寫作主要以理性寫作為主，要靈活地運(yùn)用寫作方法和技巧表達(dá)自己的真情實(shí)感。這巨大的"差異"，確實(shí)讓初一新生"無所適從"。為此，可以用如下兩種技巧進(jìn)行銜接。
一是對(duì)字詞句的應(yīng)用要求要"剛?cè)岵?jì)"。如：小學(xué)生作文時(shí)，因掌握的知識(shí)有限，出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，教師對(duì)他們的要求也不是那么嚴(yán)格。初一時(shí)，教師就要對(duì)其"剛性要求"，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，應(yīng)對(duì)其嚴(yán)格要求，促其盡快"消滅"錯(cuò)別字。
小學(xué)階段，學(xué)生的作文語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象比較多，到了初一階段，教師要對(duì)其實(shí)行"柔性要求"，慢慢梳理，促其逐步修正、提高。二是對(duì)作文寫作過程的要求要"難易結(jié)合"。針對(duì)小學(xué)生作文時(shí)較少涉獵寫作方法及技巧的現(xiàn)實(shí)，初一新生作文時(shí)，教師可以利用"范文引導(dǎo)"的方法，讓學(xué)生模仿寫作，這樣，學(xué)生就會(huì)感覺到初中作文也同小學(xué)作文一樣那么容易寫作。
其實(shí)，在這一模仿的過程中，潛移默化地，學(xué)生會(huì)在"無形中"學(xué)到了許多寫作方法及技巧。度過"模仿期"，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生跳出"模仿圈"，嘗試運(yùn)用寫作方法及技巧獨(dú)立完成作文寫作。這一有一定"難度"的要求，"初來乍到"的學(xué)生盡管有了"模仿"期間積累的功底，但也難免會(huì)出現(xiàn)一些"常識(shí)性"的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師要懷揣一顆"寬容"之心，"攙扶"著學(xué)生，使學(xué)生先蹣跚學(xué)步，再促其獨(dú)立行走，最后使其快速奔跑。
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