小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法
語文教材知識往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項教學(xué)要求循序漸進的脈絡(luò)。在高年級的語文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應(yīng)當先講課文，下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法，希望對你有幫助!
1小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法
一、增強語文教學(xué)的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“傳授語文知識，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個字準確而扼要地概括了小學(xué)語文知識教學(xué)的要求。“精要”就是教學(xué)要抓住重點，把各項知識中最至關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。
“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會，幫助學(xué)生克服難點。“有用”是指基礎(chǔ)知識教學(xué)切合小學(xué)生語言和思維發(fā)展的實際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運用語文基礎(chǔ)知識
教學(xué)大綱強調(diào)語文知識教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語文知識教學(xué)的角度看，課文是語文教材中用來學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計成綜合訓(xùn)練的板塊。
認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項教學(xué)要求循序漸進的脈絡(luò)。在高年級的語文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應(yīng)當先講課文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識“短文”，使學(xué)生對某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認識。
三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語文能力
讀、寫、聽、說活動在其他學(xué)科(非語言的)教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標，更是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進的。
要實現(xiàn)這四者之間的有機溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進教學(xué)方法。因此，語文知識教學(xué)中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。
讓學(xué)生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2.選材舉例。語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。
因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復(fù)雜型語例;聊誤型語例。
3.重視“操練”。語文知識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。
教師要善于運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識時，也可以讓學(xué)生通過實踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識的教學(xué)與最富于綜合表達特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。
聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學(xué)生自己修改作文時，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5.文理滲透。小學(xué)語文知識教育，應(yīng)當適當聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，把這些學(xué)科語體引進語文知識的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。
2小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法
一 講解引導(dǎo)法
這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認識和獲得語文知識的方法。對于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解，或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識文學(xué)史上某個流派的知識成語典故知識等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡單地直接傳授知識，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。
其次要選擇講解的時機，必須在學(xué)生自學(xué)以后未能甚解而又要求甚解的情況下，有針對性的抓住難點來講解。第三，還要注意講解的科學(xué)性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。
二比較分析法
這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面適用進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。這種方法實用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭 知識中的“借喻”與“借代”比較分析等。
運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處;其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發(fā);第三要善于從個別到一般，認識規(guī)律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。
三 討論發(fā)現(xiàn)法
這是通過組織學(xué)生對某些語文現(xiàn)象或某類問題進行討論研究，從中發(fā)現(xiàn)并概括新的規(guī)律性的知識，如多重復(fù)句的層次劃分、文章寫作中運用通感或多種修辭方法等。
運用這種方法，首先要把將要學(xué)習(xí)的新知識變?yōu)榫哂杏懻搩r值的問題或一些具體的例子;其次要安排適當?shù)臅r間進行討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓思維的火花互相撞擊，靠集體的智慧來解決問題;最后要有明確的結(jié)論，讓每一個學(xué)生都覺得自己參與發(fā)現(xiàn)了新知識。
四 縱橫勾連法
這是通過瞻前顧后和遷移滲透來認識同類知識的內(nèi)在聯(lián)系和異類知識相互作用的方法?？v橫勾連法使用與間隔學(xué)習(xí)同類知識必須前引后續(xù)的情況，如有關(guān)記敘文的若干篇知識短文分幾次編排，相隔較長時間才能學(xué)完，要前后聯(lián)系起來掌握;橫向勾連法適用于多項知識同時滲透在同一次綜合性的讀寫活動的情況，如學(xué)習(xí)一篇科技小品文，既要讓學(xué)生了解抓住事物本質(zhì)特征進行說明的各種方法，又要知道其中運用了哪些表達方式，還可能有哪些修辭手法可以增加文章的生動性等等。
要讓學(xué)生認識滲透在同一課本中的多項知識互相配合所發(fā)揮的作用，或者為學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識做準備，或為復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識作印證。運用這種方法，教師一定要胸有成竹，了解各項知識在教材中出現(xiàn)的前后位置，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
五 分合練習(xí)法
這是為了掌握那些側(cè)重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語文知識，都通過單項練習(xí)來掌握;其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項練習(xí)來完成。
從教學(xué)形式來看，練習(xí)可以單獨進行，也可以結(jié)合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來講，新接受的知識宜單項練習(xí)、分散練習(xí);積累到了一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計要講究質(zhì)量，追求實效，不加重師生的負擔。
六 歸納復(fù)習(xí)法
“系統(tǒng)的功能大于各部分功能之和”。平時分散學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識，最終要形成一定的系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮作用。歸納復(fù)習(xí)就是同類知識的學(xué)習(xí)的基本結(jié)束。運用這種方法，首先要進行全面的復(fù)習(xí)，重溫學(xué)過的有關(guān)知識;其次是分門別類的進行整理，可以是綱目式，可以是圖表式或者“樹狀”式等等，項目要完備，要有概念，有要點，有例析，有出處等。
教師要注意檢查提示，填漏補缺，要善于引導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)習(xí)和歸納，以加深印象，掌握整體。
語文基礎(chǔ)知識是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的語文理論知識，增強語文能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，一位合格的語文老師應(yīng)該細心培養(yǎng)適應(yīng)未來社會服務(wù)未來社會的新型的知識性的人才。
3小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法
一、 制定適切的教學(xué)目標
教師應(yīng)根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應(yīng)盡可能地將三者加以整合。
“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等;又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。
“適切”是指所制訂的教學(xué)目標應(yīng)符合學(xué)生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎(chǔ)上進行細化。對要求學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可;在制訂寫作課目標時，可以從 “觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶;引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗，感受到生命的價值;在教學(xué)目標中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時應(yīng)從學(xué)生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標、學(xué)期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結(jié)合。
二、 有效地進行教學(xué)設(shè)計。
(一) 分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體?如何了解學(xué)生的需求?這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學(xué)情調(diào)查。
我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學(xué)中，很多教師沒有有意識地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。
因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。
新時期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時，學(xué)情又是不斷變化的。
在教學(xué)活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學(xué)內(nèi)容，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點。
另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊?，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動展開的狀態(tài)。
(二) 組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題;二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景;三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分;四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。
要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個有機的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系;加強漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中。
逐步提高獨立拼讀的能力;認識到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學(xué)重點，適時地進行滲透、強化和鞏固;不進行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。
(三)選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。
小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。
教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實行學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。
而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。
這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
(四)運用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。
運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。
我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進行學(xué)習(xí)。
三、改進評價方式。
教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要考慮每一個學(xué)生的起點，使過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學(xué)生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學(xué)生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學(xué)生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學(xué)生。二年級時進行相關(guān)的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應(yīng)將平時的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認讀所學(xué)漢字的60%為合格，達到80%即為出色。
寫字能力的評價，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評價，重在檢測學(xué)生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學(xué)生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。
寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚;四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
4小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法
1.小學(xué)語文中的拼音基礎(chǔ)教學(xué)
1.1小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的重要性。漢語拼音是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語拼音的掌握程度很大程度上決定了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號，學(xué)生在接觸時注意力無法集中而且很容易就感到枯燥。尤其從接觸到熟練地掌握并運用拼音，這需要一個漫長的過程。
學(xué)生在這個過程中，需要不斷地接受訓(xùn)練，對于錯誤也需要反復(fù)改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強的重復(fù)性，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中就缺乏耐心了。我曾經(jīng)接觸過一個四年級的學(xué)生，他的拼讀存在很大的問題，這不僅影響了他語文的學(xué)習(xí)，更影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為字詞不認識、又不會查字典，導(dǎo)致題目理解不當不會做題。
由于一開始的時候，拼音沒有掌握，導(dǎo)致了在今后的學(xué)習(xí)中一直處于成績不理想的狀態(tài)，同時也很難找回學(xué)習(xí)的自信?？傊?，小學(xué)階段拼音的學(xué)習(xí)是非常重要的。
1.2小學(xué)拼音學(xué)習(xí)的有效性。由于小學(xué)生認知的特點，小學(xué)課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色彩鮮艷的特點，通過看圖說話的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞插圖邊說圖上畫得是什么。
在小學(xué)拼音教材上，也有對于拼音進行總結(jié)的詩歌，在課堂上，教師應(yīng)該充分利用課本的資源，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)這樣的題材，不僅要會朗讀、會背誦，而且還要讓學(xué)生知道詩歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復(fù)過程中，逐漸加深拼音的掌握程度。
在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到知識，能夠讓學(xué)生更容易接受拼音的學(xué)習(xí)，同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2.理解記憶
理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學(xué)生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W(xué)研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學(xué)生所推崇。
理解記憶法的運用很多。比如，漢字都具有象形的特點，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會學(xué)生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思，最后將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學(xué)生輕松掌握。
除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學(xué)生對古詩注釋地慢慢理解，學(xué)生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學(xué)習(xí)興趣也會跟著慢慢提升，再也不用擔心古詩詞讀不懂，記不住了。
3.誦讀記憶
理解記憶法的優(yōu)點有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識，能夠被學(xué)生的思維過程所駕馭的這些知識。當然，每個學(xué)生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點。
這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學(xué)生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。對于大多數(shù)學(xué)生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新，精力充沛，學(xué)生的精力比較集中，能夠快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
但也有例外，有的學(xué)生在早上記憶效果不如晚上好，有些學(xué)生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學(xué)生就盡量選擇在自己記憶力最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學(xué)生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會有效。
除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學(xué)生大聲朗誦。有的學(xué)生習(xí)慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復(fù)，重復(fù)的越多，記得越扎實。
4.中小學(xué)生閱讀教學(xué)的銜接技巧
根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知能力，小學(xué)生的閱讀以背誦為主，對其理解沒有過高的要求，也就是說，小學(xué)生的閱讀教學(xué)以感性認知為主。初中階段，學(xué)生在對其"認真"閱讀的基礎(chǔ)上，必須對其進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上分清段落、層次，還要總結(jié)出段落、層次大意，整篇文章的中心思想、寫作特點等。
也就是說，初中階段，對學(xué)生閱讀教學(xué)的要求是以理性認知為主的。為此，可以用如下三種技巧進行銜接。一是"過渡期"的銜接。"過渡期"的時間不易太長，一般是2個月。在這段時間里，學(xué)生的閱讀以感性認知閱讀為主，稍微輔助以理性閱讀。
比如：對一篇較優(yōu)美的短小精悍的課外文的閱讀，重點要求學(xué)生進行背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，挑選其中的一個"片段"，讓學(xué)生總結(jié)出其"大意"。假如學(xué)生對其"大意"總結(jié)的不全面、不到位、不精練，也應(yīng)以鼓勵為主。二是"適應(yīng)期"的銜接。"適應(yīng)期"的時間一般也為2個月。
在這兩個月里，學(xué)生的感性閱讀和理性閱讀應(yīng)"各為一半"。用另外一句話說就是，學(xué)生在背誦一篇完整的文章后，對段落大意的總結(jié)、中心思想的概括、寫作特點的理解，應(yīng)有一絲"模樣"了。
5.中小學(xué)生作文教學(xué)的銜接技巧
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，作文寫作主要以感性寫作為主，對表達方式以及寫作技巧較少涉獵;而在初中階段，作文寫作主要以理性寫作為主，要靈活地運用寫作方法和技巧表達自己的真情實感。這巨大的"差異"，確實讓初一新生"無所適從"。為此，可以用如下兩種技巧進行銜接。
一是對字詞句的應(yīng)用要求要"剛?cè)岵?quot;。如：小學(xué)生作文時，因掌握的知識有限，出現(xiàn)的錯別字較多，教師對他們的要求也不是那么嚴格。初一時，教師就要對其"剛性要求"，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，應(yīng)對其嚴格要求，促其盡快"消滅"錯別字。
小學(xué)階段，學(xué)生的作文語句不通順的現(xiàn)象比較多，到了初一階段，教師要對其實行"柔性要求"，慢慢梳理，促其逐步修正、提高。二是對作文寫作過程的要求要"難易結(jié)合"。針對小學(xué)生作文時較少涉獵寫作方法及技巧的現(xiàn)實，初一新生作文時，教師可以利用"范文引導(dǎo)"的方法，讓學(xué)生模仿寫作，這樣，學(xué)生就會感覺到初中作文也同小學(xué)作文一樣那么容易寫作。
其實，在這一模仿的過程中，潛移默化地，學(xué)生會在"無形中"學(xué)到了許多寫作方法及技巧。度過"模仿期"，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生跳出"模仿圈"，嘗試運用寫作方法及技巧獨立完成作文寫作。這一有一定"難度"的要求，"初來乍到"的學(xué)生盡管有了"模仿"期間積累的功底，但也難免會出現(xiàn)一些"常識性"的錯誤，對此，教師要懷揣一顆"寬容"之心，"攙扶"著學(xué)生，使學(xué)生先蹣跚學(xué)步，再促其獨立行走，最后使其快速奔跑。
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