小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位不容忽視，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須重視目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。
一、讀書(shū)讀書(shū)，貴在讀熟
書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎?心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。
在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。
二、熟讀精思，心知其義
古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。這充分說(shuō)明讀書(shū)一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢?通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。
如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)周總理無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車?他們等了多長(zhǎng)時(shí)間?為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪?作者在向我們說(shuō)明什么呢?周總理為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。學(xué)生對(duì)周總理的愛(ài)戴，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
三、方法科學(xué)，形式多樣
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1、提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。
2、教師以身作則，范讀引領(lǐng)。“打鐵還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛(ài)朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢?教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。
4、邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。通過(guò)讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄，按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述的情境(畫(huà)面)，通過(guò)讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。
5、重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。
6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書(shū)要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。
7、讀寫(xiě)結(jié)合，相互滲透。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫(xiě)”的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話、寫(xiě)作就能夠做到出口成章、信手拈來(lái)，熟讀了課文，詞匯多了，語(yǔ)言豐富了，他們的寫(xiě)作能力也就提高了。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法
一、讓學(xué)生具有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度
小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該多讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。只有培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)作風(fēng)，才能使其具備學(xué)好語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，并在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，努力營(yíng)造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的共性和個(gè)性，才能有效消除學(xué)生在課堂上的緊張感和不安感，使他們?cè)谝粋€(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)情境下自由大膽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文;
二、使學(xué)生獲得群組交流機(jī)會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)綜合因素和個(gè)體差異，在課前進(jìn)行自由分組，使學(xué)生獲得各種不同的群組交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發(fā)是具有意想不到的效果的。在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，老師要為學(xué)生提供一定的參考意見(jiàn)，巧妙啟發(fā)和引導(dǎo)，或者由淺入深，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式的討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的活躍氣氛之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，小組討論還可以擴(kuò)展到全班討論，讓小組討論的成果在班級(jí)整個(gè)集體中得到肯定或者交流，從而在最大可能上提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果;
三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在
小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，因?yàn)檎绗F(xiàn)代教育心理學(xué)研究所示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上與其學(xué)習(xí)情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非智力因素，注重學(xué)生的情緒變化，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生積極情緒的教學(xué)情境，使其學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢(shì)。因而，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)能力的修養(yǎng)，并結(jié)合使用具有感染力的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出美與智慧的完美結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí);
四、重視直觀性的教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)需要更多記憶的課程，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的記憶模式，而是應(yīng)該通過(guò)直觀性的教學(xué)方法，比如說(shuō)使用簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)口頭講解來(lái)使學(xué)生更好的理解和記憶。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，且重視書(shū)面的內(nèi)容質(zhì)量，以高度濃縮的板書(shū)內(nèi)容來(lái)歸納出知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和要點(diǎn)，使知識(shí)具有直觀性，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣，就非常有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以清晰的脈絡(luò)來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶;
五、培養(yǎng)一定的語(yǔ)感
小學(xué)語(yǔ)文雖說(shuō)屬于基礎(chǔ)課程，但是仍然屬于語(yǔ)言范疇，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感是非常重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠從心靈上走進(jìn)語(yǔ)文文章所描述的情境當(dāng)中去，從心靈深人體會(huì)到語(yǔ)文文字的美感與魅力所在，從而使得學(xué)生真正理解文章，身臨其境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)，更是體會(huì)語(yǔ)文之美的藝術(shù)再現(xiàn);
六、創(chuàng)建融洽的課堂氣氛
小學(xué)語(yǔ)文教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，努力創(chuàng)建融洽的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。并且，語(yǔ)文老師要盡快實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突破工作，即突破課堂，突破書(shū)本，突破單一，突破共性，從而走向生活，走向?qū)嵺`，走向綜合，走向個(gè)性，在這種“突圍意識(shí)”的指引下，運(yùn)用教學(xué)的智慧和熱情走出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，重視對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，這樣，可以使學(xué)生做到舉一反三或者觸類旁通，激活學(xué)習(xí)的思維。
此外，語(yǔ)文教師還要重視對(duì)于學(xué)生綜合朗讀能力的培養(yǎng)，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和面臨的困難進(jìn)行正確對(duì)待，要認(rèn)真細(xì)致的給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，切不可隨便從事，那樣，很可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊和自信心，這樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要謹(jǐn)記，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要具有勵(lì)志性，真誠(chéng)性和動(dòng)態(tài)性，一切以學(xué)生為根本教學(xué)目標(biāo)，才能寫(xiě)出具有內(nèi)涵的教學(xué)評(píng)語(yǔ)來(lái)。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法
一、質(zhì)疑中提高教學(xué)
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話點(diǎn)明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開(kāi)端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、設(shè)疑、解疑，點(diǎn)燃思維的火花。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師針對(duì)“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會(huì)流?怎么會(huì)流到天邊云際去呢?”
我就此問(wèn)題設(shè)置思維熱點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問(wèn)題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫(huà)面：“整個(gè)草原只見(jiàn)濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來(lái)，綠草隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺(jué)?書(shū)中用了哪四個(gè)字?”學(xué)生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫?wèn)：“好像綠色在流動(dòng)。草原無(wú)邊無(wú)際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來(lái)，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么?”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫(xiě)出草原的美?！弊寣W(xué)生體會(huì)意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過(guò)。打擦邊球，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)中改進(jìn)教學(xué)
“教是為了不教”，語(yǔ)文教學(xué)，要幫助學(xué)生形成終生賴之的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成能力，開(kāi)啟思維閘門，深化思維過(guò)程，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寓言《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》體裁相同、情節(jié)相似、文章結(jié)構(gòu)類同。在學(xué)第一篇寓言時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：①抓關(guān)鍵問(wèn)題解決;②讀議詞句促理解;③聯(lián)系實(shí)際知理，運(yùn)用三步法，知識(shí)遷移。學(xué)第二篇寓言時(shí)，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時(shí)反饋，展示思維過(guò)程，從而“求大同，存小異”地學(xué)會(huì)了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其他寓言的學(xué)法，形成自學(xué)能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
三、情感中融進(jìn)教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)尤其講究教師真情實(shí)感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學(xué)生情感的橋梁，能激發(fā)學(xué)生的思維波瀾。因而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢(shì)，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)于一體，營(yíng)造濃烈的情感氛圍，作用于學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應(yīng)，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達(dá)到思想情操的提升，使學(xué)生受到人格美的洗禮。
四、運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)
語(yǔ)言文學(xué)是思維的重要工具，每一篇課文就是一個(gè)例子。在教學(xué)課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字、詞、句的含義，品味語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生在理解課文內(nèi)容中碰到許多不能異懂的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇多媒體課件，能深化學(xué)生對(duì)詞句的理解。如《小池》課始，為了使學(xué)生了解“小池”這首詩(shī)所描繪的初夏荷花池的美景，教師設(shè)計(jì)制作了動(dòng)畫(huà)片，畫(huà)面中有細(xì)流從泉眼中涌出，樹(shù)陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。
學(xué)生的審美感被激發(fā)起來(lái)，進(jìn)入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊!課文中的“惜”“愛(ài)”兩字，有“愛(ài)惜、喜愛(ài)”之意，從字面上可解釋為泉眼愛(ài)惜細(xì)細(xì)地流，樹(shù)陰喜愛(ài)初夏柔和的風(fēng)光。進(jìn)一步挖掘內(nèi)涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情融入到景物之中?！靶『刹怕都饧饨恰笔菤v代受人稱道的絕妙佳句，蘊(yùn)含著活力和生機(jī)，使全詩(shī)富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛(ài)的形象，使學(xué)生正確地理解詩(shī)句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)好方法
一、范例展示法
西德教育家根舍提倡“范例教育”，認(rèn)為從日常生活中選取隱含著基礎(chǔ)因素和本質(zhì)因素的典型范例的作為教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見(jiàn)普遍。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師先具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把它作為范例，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大體相同的語(yǔ)境時(shí)去運(yùn)用。如低年級(jí)《小猴子下山》一文，課文是由結(jié)構(gòu)相似的幾部分內(nèi)容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來(lái)到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教師應(yīng)抓住這一教材特點(diǎn)，先精心地教學(xué)第一、二段，從中總結(jié)了學(xué)習(xí)方法。第三、四段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。在中年級(jí)的作文教學(xué)上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導(dǎo)的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會(huì)作范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生有了借鑒，容易學(xué)到行之有效的寫(xiě)作技巧和方法。
二、歸類演繹法
歸納是學(xué)生在接觸了一定的語(yǔ)言材料，在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、理解這些材料而獲得的可一般應(yīng)用的某種學(xué)習(xí)方法。演繹，就是要求學(xué)生把歸納中剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，重構(gòu)自己的認(rèn)知體系，形成新的技能，然后獨(dú)立地運(yùn)用這種新的學(xué)習(xí)方法到新的語(yǔ)言情境去解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。如第十一冊(cè)課文《學(xué)弈》是小學(xué)生第一次接觸的古文，不僅讀起來(lái)拗口，詞語(yǔ)的古今意思也相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定困難。教學(xué)中，我在學(xué)生基本理解文章意思的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理學(xué)習(xí)古文的方法。第二天學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》前，再一起復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二篇的古文就顯得得心應(yīng)手了。整個(gè)滲透過(guò)程沿著“發(fā)現(xiàn)―內(nèi)化―運(yùn)用”這一程序進(jìn)行，不斷反復(fù)，不斷拓展，不斷應(yīng)用，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法不斷積累，能力也就不斷提高。
三、相機(jī)點(diǎn)撥法
葉老說(shuō)過(guò)：“方法的指導(dǎo)不全盤給予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^相機(jī)是指這種方式不是事先設(shè)計(jì)的，而是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)偶然出現(xiàn)的、需要點(diǎn)撥的即時(shí)給予點(diǎn)撥，因?yàn)樗皇鞘孪劝才藕玫?，所以需要教師很高的機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)、把握并采取不同的方式方法。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一時(shí)陷入困境時(shí)，教師“雪中送炭”指點(diǎn)迷津，學(xué)生可能會(huì)茅塞頓開(kāi)，從困境中解脫出來(lái)，百思不得其解的難題一旦獲解還會(huì)有一種“柳暗花明”的愉悅感。這樣的相機(jī)點(diǎn)撥，既把學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)，還能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的自信心和勇氣。
而在學(xué)生學(xué)習(xí)“一帆風(fēng)順”時(shí)，教師宜“引而不發(fā)”。如學(xué)生在閱讀諸如《苦柚》、《小音樂(lè)家楊科》一類可以一目了然的淺課文時(shí)，會(huì)學(xué)得 很順利，似乎沒(méi)遇到什么障礙。教師則不應(yīng)該滿足于這種表面現(xiàn)象，而應(yīng)有針對(duì)性的提出學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題，在坦途中設(shè)置一點(diǎn)奇險(xiǎn)，引而不發(fā)，留有充分余地給學(xué)生思考探索，會(huì)收到掌握知識(shí)與學(xué)法雙重效益。當(dāng)學(xué)生“學(xué)有所得”時(shí)，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學(xué)生談?wù)勊慕鉀Q問(wèn)題的思維過(guò)程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節(jié)，用盡量準(zhǔn)確的幾個(gè)詞語(yǔ)概括解決問(wèn)題的程序，得出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過(guò)程，對(duì)他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語(yǔ)言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，教都是為了不需要教?！睘榇?，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會(huì)”重要得多。因?yàn)橹R(shí)如汪洋大海，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以應(yīng)在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識(shí)的風(fēng)帆，在浩翰無(wú)邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動(dòng)權(quán)。
四、師生互動(dòng)
教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動(dòng)，所謂“雙主互動(dòng)”，實(shí)質(zhì)就是師生的雙邊活動(dòng)，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)――質(zhì)疑――討論――歸納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的核心。《綱要》指出：“教師要在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這說(shuō)明，構(gòu)建“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動(dòng)，就要使教與學(xué)形成共時(shí)、多向、分層、相互作用的有機(jī)整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識(shí)為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己的理解程度?？梢?jiàn)，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。
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