小學語文教學中如何解決問題
在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。下面小編給大家整理了關于小學語文教學中如何解決問題，希望對你有幫助!
培養(yǎng)學生解決問題的能力
聯(lián)系實際，加強語言基礎知識教學
在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。在小學階段，由于社會知識和生活經歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學習中往往感到語文的抽象、語言的運用和學起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學活動中，教師要緊密聯(lián)系學生的實際生活和他們所熟悉的社會實踐活動進行教學，以利于他們理解和掌握抽象的語文知識，拓展他們思維的空間。
例如，我在教學《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農村風光呈現(xiàn)在同學們面前。這既創(chuàng)設了具有特色意境，又豐富了學生們的想象，提升他們思維的想象空間。再如教學《碧江輕舟》時，講到“輕舟已過萬重山”一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎么樣?通過這一過程，展現(xiàn)出學生的的構思與設想、抽想與拓展。為教師的教學和學生的解決問題提供了積極的導向。學生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。
實踐教學，有效指導解決問題
指導學生解決問題的能力、方法和策略是培養(yǎng)學生解決問題的核心。 激發(fā)和拓展學生學習的主動性和積極性。在教學過程中教師如果不想辦法提高學生在課堂上的積極性和主動性，學生的情感和興趣就得不到啟發(fā)，教學效果就得不到提高，因此，我在教學法中特別注意引導學生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。
有效引導。學生的學習生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利于學生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學生的生活經歷較淺，社會閱歷不深，導致認識不全面，影響其學習的興趣。因此在教學中我注重引導學生閱讀、觀察、和審閱圖形，發(fā)展抽象思維的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇文章的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學生對知識的運用。學生通過課堂學習，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學生能夠學以致用、舉一反三，可設計一些有抽象性的思考題、發(fā)揮其主動性和積極性，讓學生在這教學活動中對學習和生活都感興趣，便樂于去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學習技能和對知識的運用能力。
語文教學解決問題的突破口
從教材的來源中尋找突破
每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞造句往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發(fā)現(xiàn)的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車?？績扇昼娝姷男≌?，而在短短的兩三分鐘內當然只能看到小站的表面現(xiàn)象，最后兩段是車開后的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎么樣?'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。
從文章的結構特點中尋找突破。
有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發(fā)。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學生回答后。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、‘哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業(yè)上互相關懷，互相幫助，親密合作?'然后再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用? '、‘第一自然段和最后一個自然段各寫什么?起什么作用'?學生思考這些問題后?；旧险莆樟苏n文的思路。二是具有總分或總分總結構的課文《再見了，親人》、《林海》;三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。
從文章的題目中尋找突破。
文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞舍身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，問：為什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎樣?這樣讓學生思考理解題目后就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪里到哪里是寫‘飛'?怎樣‘飛'從哪里到哪里寫‘奪'?紅軍是怎樣‘奪'?這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。
解決作文教學表達難問題
一、抓住重點進行反復性練習
為高效培養(yǎng)小學生的作文表達能力，教師應抓住作文教學的要求，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，找出小學生表達難的重要因素，進行反復性的訓練。作文表達能力，即讓學生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應將重點放在訓練學生的語言表達能力上?？蓮娜粘ＵZ言表達開始訓練，讓學生熟悉固定的語言表達方式之后，訓練小學生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質，讓其習慣用語言表達自己的情緒。
例如，在課前，教師可鼓勵學生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨后，可逐步訓練學生的語言表達能力，可根據學生的語言知識水平，設置相應的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學生養(yǎng)成語言表達情緒的習慣，通過這樣反復性訓練，讓學生習慣這種學習方式和表達方法。之后教師應幫助學將口頭語言能力轉化為作文表達能力。例如，教師可讓學生進行看圖說話的訓練，讓學生根據教師提高的圖片內容進行思考，并表述自己的看法。隨后，教師可引導學生將自己剛才表述的內容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應對學生進行反復性訓練，讓學生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，并使其逐漸適應這個過程，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。另外，教師可引導學生進行一些新穎的寫作訓練，開拓學生思維，幫助學生提升作文表達能力。
二、加強實踐活動啟發(fā)其靈感
在進行小學語文寫作教學中，教師應注重激發(fā)學生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發(fā)，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產生需要一些特定的時間，經過思考之后才會產生的。所以小學語文教師應積極開展實踐教學活動，以此激發(fā)學生的寫作靈感。在有限的授課時間內，教師需創(chuàng)新教學方法，更好地啟發(fā)學生的寫作靈感。
比如，在作文課堂教學中，教師可先提出寫作要求，隨后讓學生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優(yōu)美的音樂，為學生創(chuàng)造一個輕松的交流環(huán)境。這樣能夠便于學生之間的互動交流，還可以促進學生的思考。在音樂的選擇上，教師需結合學生的需求，在反復實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學生的寫作實踐訓練。比如：寫日記。要求學生記錄下自己每天的學習和生活過程。且在語言運用上要適當調整自己的語言;或者在課堂上組織學生進行現(xiàn)場寫作，要求學生在一定時間內完成寫作，以此鍛煉學生的語言表達能力。通過這些訓練，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力及想象力。這樣能使其寫作思考能力平穩(wěn)提升，而且可以有效激發(fā)學生的寫作靈感。
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