小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我們進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，另外，作為我們的母語(yǔ)，每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握語(yǔ)文這項(xiàng)基本技能，具有一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面小編給大家整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法，希望對(duì)你有幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法
一、問(wèn)題引入，營(yíng)造探究性課堂。
小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)注意力很容易分散，有學(xué)者研究得出，小學(xué)生在課堂上的注意力在最多的情況下僅僅能夠維持二十分鐘，這是大部分小學(xué)生的天性使然，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，從而將學(xué)生的注意力帶回到課堂中去。在這方面的教學(xué)，教師可以適當(dāng)拋出一些問(wèn)題，吸引學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思考的興趣，抓住學(xué)生的注意力。
例如在講解葉紹翁的《游園不值》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇詩(shī)詞，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，這時(shí)候，教師就可以提出一些問(wèn)題，例如在講到“小扣柴扉久不開”這句時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：他為什么不開呢?是睡著了呢還是沒(méi)有聽(tīng)到呢?這樣就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，對(duì)呀，為什么不開門呢，這是個(gè)問(wèn)題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來(lái)”這句時(shí)，教師就又可以發(fā)問(wèn)：為什么只有一只紅杏出來(lái)了呢?猜猜院子里可能還會(huì)有什么呢?這樣一來(lái)，充分激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的樂(lè)趣，從而真正地投入到課堂中。
二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解
我們都知道，處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，對(duì)于教材中的一些知識(shí)他們很難去理解，根據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師就可以適當(dāng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到作者所創(chuàng)建的情景中去，從而更好的理解文章，感受作者的內(nèi)心變化以及情感浮動(dòng)。
例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生扮演不同的角色，分別進(jìn)行朗讀課文，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解文章，還可以有效的提高學(xué)生的積極性和熱情，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，成為故事中的一員，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話劇扮演，讓學(xué)生自己進(jìn)行分配，自己按照學(xué)生自己的特性分配合適的角色，例如在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然后探究深入，讓學(xué)生自己編寫出具體的劇本，然后選出小導(dǎo)演，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切身的扮演這個(gè)角色，成為這個(gè)人物，從而真切的感受各個(gè)角色的情感變化，理解作者的思想感情。
同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，提前找一些與教材內(nèi)容相符的圖片，音樂(lè)以及小視頻等等，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入作者所創(chuàng)建的情景中去，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，從而幫助學(xué)生更好的理解。例如在講解《春風(fēng)吹》這篇文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放“春風(fēng)吹”這首歌曲作為背景音樂(lè)，同時(shí)，放一些春天的圖片作為背景圖片，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生如身臨其境，進(jìn)入到春天中去。
三、注重學(xué)生在課堂上的主體地位。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正的投入到課堂中去，成為課堂的主導(dǎo)者。對(duì)于這個(gè)方面的培養(yǎng)，教師可以采取以下幾種方式。
1、教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)開展合作討論環(huán)節(jié)。開展小組合作討論活動(dòng)。合作討論可以幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。但要把握好時(shí)機(jī)，例如在教師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考之后，學(xué)生不能夠很好的解決問(wèn)題，這時(shí)候就要適當(dāng)?shù)拈_展小組討論合作活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互交流，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助學(xué)生打開思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種方式還可以抓住學(xué)生的注意力。
2、另外，課堂提問(wèn)也是一種不錯(cuò)的方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以幫助激起學(xué)生的好奇心。例如在學(xué)習(xí)《借生日》這篇課文時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：為什么要借生日呢?生日怎樣才能借呢?借生日來(lái)干嗎呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而更好的理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法
一、寫作能力的培養(yǎng)
寫作是一項(xiàng)比較綜合的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是對(duì)學(xué)生情感表達(dá)方式的具體體現(xiàn)。但由于處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生活閱歷很淺，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，所以在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，很多學(xué)生不知道該寫什么，還有一部分學(xué)生不知道該怎么將自己所知道的事例融入到文章內(nèi)容中，另外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生寫出來(lái)的文章沒(méi)有靈魂。這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體有以下策略。
1、在講課的過(guò)程中穿插一些案例，豐富學(xué)生的素材
教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍└滩膬?nèi)容相關(guān)或者是作者相關(guān)的典型事例，一方面，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，也可以在無(wú)形之中增加學(xué)生的素材積累。
2、適當(dāng)開展出色作品展示會(huì)
教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一定的出色作品展示會(huì)，將一些出色的作品選出來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行展覽，一方面，可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和熱情，另一方面，也可以幫助學(xué)生從出色作品中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言本來(lái)就是一個(gè)與人交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很大程度是為了更好的與人進(jìn)行交流，同時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教材中明確列出有關(guān)口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)，要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體有以下兩種方式。
1、創(chuàng)設(shè)出情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)出一定的口語(yǔ)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的鍛煉。例如，教師在講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們以“狐貍”和“烏鴉”的身份進(jìn)行交流，讓學(xué)生們擺脫教材的限制，想一想如果烏鴉和狐貍第二天再一次相遇了，他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)睦谜n堂交流環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如，教師在講解《木蘭從軍》這篇文章時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)木蘭從軍的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體的了解掌握，然后讓學(xué)生們以自己的理解對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
三、理解能力的提高
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力尚且處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以，在看到一些文字的時(shí)候，可能不能夠深層次的挖掘分析，不能夠更好的進(jìn)入到作者所創(chuàng)建的情景中。所以，教師就要在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。具體有以下幾個(gè)方面。
1、借助多媒體設(shè)備
教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好的理解，可以適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w設(shè)備。多媒體設(shè)備可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)沖擊，可以利用圖片，視頻，動(dòng)畫等等給學(xué)生帶來(lái)直接的視覺(jué)沖擊，也可以利用音樂(lè)渲染氣氛，將學(xué)生更好的拉入到情境中去，從而幫助學(xué)生理解。例如在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，由于古詩(shī)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)比較精簡(jiǎn)，所以學(xué)生在進(jìn)行理解的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的難度，這時(shí)候，教師就可以適當(dāng)引入多媒體設(shè)備，收集相關(guān)的圖片或者是影像資料，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。從而有效的提高學(xué)生的理解能力。
2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
學(xué)生的閱讀量很大程度上決定了學(xué)生的理解能力，古話說(shuō)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這充分證明了閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，如果僅僅依靠教材中的內(nèi)容，學(xué)生很難立竿見(jiàn)影的提高自身的理解能力，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分重視起課外閱讀，讓學(xué)生豐富自身的知識(shí)面，通過(guò)提高閱讀量有效的提高理解能力。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法
一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，不論做什么事，人一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)積極地去做，并百般努力地做好它，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，只有學(xué)生愛(ài)學(xué)，才有可能學(xué)好。那作為教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣呢?
首先，學(xué)會(huì)與學(xué)生建立朋友型的師生關(guān)系。教師應(yīng)該是一個(gè)有感情的人，而不僅僅只是一架教書的機(jī)器，如果每堂課教師總是板著個(gè)臉，始終給學(xué)生一種盛氣凌人，高高在上的感覺(jué)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處懼怕老師，那勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該放下師尊，學(xué)會(huì)微笑，彎下身子與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，發(fā)自內(nèi)心的真心關(guān)愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，通過(guò)形式多樣的渠道拉近師生心與心的距離。
師生關(guān)系融洽了，教師愛(ài)笑了，學(xué)生也就不再害怕老師，害怕上課，那么自然就會(huì)出現(xiàn)課堂上積極參與，其樂(lè)融融的場(chǎng)面。如筆者平時(shí)就通過(guò)讓學(xué)生寫日記與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，筆者就要求學(xué)生把自己每天的所思所感，高興的事情或痛心的不愉快，通過(guò)日記全都發(fā)泄出來(lái)與筆者一起分享。筆者每天會(huì)細(xì)心查看，并時(shí)不時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要么找來(lái)平心靜氣地就像好朋友一樣來(lái)一次打開心扉的交談，要么直接在日記本上進(jìn)行溝通，事后替學(xué)生嚴(yán)守秘密。慢慢地，師生關(guān)系拉近了，學(xué)生喜歡老師了，也就更喜歡課堂了。
其次，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，只有在豐富多彩的課堂活動(dòng)中才能積極主動(dòng)地探索知識(shí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)爭(zhēng)取做到，少講多做，少練多說(shuō)。可以結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生編排情景劇，讓學(xué)生扮演主人翁，親身體驗(yàn)，真實(shí)感受。字詞句的學(xué)習(xí)，與其千百遍的機(jī)械練習(xí)，還不如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)一個(gè)句子，講一個(gè)故事。
最后，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，變“你知道什么”為“我想要知道什么”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始，并在解決問(wèn)題中不斷發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再到解決問(wèn)題的過(guò)程，所以，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。如筆者在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，并沒(méi)有急于揭題，而是問(wèn)學(xué)生看到題目想知道什么，這一問(wèn)，全班就像炸開了鍋一樣，你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)得不可開交……緊接著，筆者整理幾個(gè)大部分學(xué)生都想知道的問(wèn)題，把它一一列舉出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速讀課文，最后逐一解決，待問(wèn)題全部解決，課文學(xué)習(xí)也八九不離十了。
二、合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)教法下，一支粉筆，一本教案，除此之外，語(yǔ)文課堂教學(xué)貌似再?zèng)]有其他可用的資源，從教師踏進(jìn)教室門的那一刻開始，無(wú)休止的講解一直要持續(xù)到下課鈴聲響起為止。課后除了背還是背，要么就是重復(fù)的抄，筆者到現(xiàn)在還清楚地記得當(dāng)年語(yǔ)文老師經(jīng)常說(shuō)的一句話“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，也許那個(gè)時(shí)候，不論是老師還是學(xué)生，都十分信奉這句話。
而如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)不比以前那樣單一、枯燥，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、白板、投影、電視，還有集多種功能為一體的交互式電子白板等多種現(xiàn)代化教學(xué)資源應(yīng)有盡有，如何借助媒體資源的輔助功能，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式等現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成了目前最重要的教學(xué)策略之一。但實(shí)際教學(xué)中，但凡是公開課，示范課、少了媒體應(yīng)用總會(huì)被評(píng)得一無(wú)是處。所以導(dǎo)致大多教師平時(shí)不用，非得等上公開課時(shí)，才急急忙忙從網(wǎng)上胡亂下載，一節(jié)課，準(zhǔn)備20多張幻燈片，40分鐘怎么也播不完，整節(jié)課成了講課老師的放映課。不用或?yàn)E用致使媒體應(yīng)用僅僅成了課堂教學(xué)的裝飾，無(wú)法發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。
因此，教師要學(xué)會(huì)整合多種教學(xué)資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓各種課堂資源盡可能的發(fā)揮應(yīng)有的作用，切實(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)。如筆者在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生初次接觸文言文，特別是對(duì)文章大意的理解很困難，所以筆者先給學(xué)生播放了整個(gè)故事的動(dòng)畫片，讓學(xué)生初識(shí)文章大意，了解故事情節(jié)。接著，再對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的理解就變得輕松容易多了。
三、構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
新課程理念下，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，所以，課堂教學(xué)只有大膽放手，并遵從語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為此，筆者經(jīng)常運(yùn)用小組合作的參與式教法，即把全班學(xué)生根據(jù)性別，學(xué)習(xí)差異，性格差異等每5―6人分成若干個(gè)小組，然后給組內(nèi)成員分別編號(hào)，每次課堂活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給小組成員分配不同的任務(wù)，如誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的紀(jì)律，誰(shuí)負(fù)責(zé)把小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給大家等，每個(gè)人都有自己的分工，且互不沖突，又彼此牽連。
為了充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，筆者特意設(shè)計(jì)了小組互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，也就是把各個(gè)小組整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況從紀(jì)律、成果、創(chuàng)新等方面以分值量化，最后根據(jù)得分情況分層布置課后作業(yè)。在這種學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)人人參與，獨(dú)立思考不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，共同探討瞬間消化。每個(gè)人在課堂活動(dòng)中即能充分展示自我，分享自己的不同見(jiàn)解，又能在互動(dòng)中使千奇百怪的想法達(dá)到共識(shí)和共進(jìn)。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最可取方法
一、轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法
伴隨著一陣急促的上課鈴聲，新的一周第一堂語(yǔ)文課正式拉開了帷幕，課題是《學(xué)弈》，是一篇文言文，李老師聲情并茂，講的是滔滔不絕，同學(xué)們個(gè)個(gè)都在專心聽(tīng)講，并認(rèn)認(rèn)真真地記著筆記。突然，一名叫張蕊的女生伸了個(gè)懶腰，并長(zhǎng)長(zhǎng)的出了口氣，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)了，同學(xué)們你看看我，我看看你，都笑了。李老師并沒(méi)有生氣，他問(wèn)張蕊說(shuō)，怎么了?上課有這么乏嗎?張蕊笑著自言自語(yǔ)道這課真沒(méi)勁兒，抄筆記手都抄疼了。
李老師強(qiáng)忍著，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴他，千萬(wàn)不能在課堂上給學(xué)生發(fā)火，尤其是在自己講的最精彩的時(shí)候，所以他壓住了心頭的怒火，一直堅(jiān)持到下課鈴響。的確，在學(xué)生的印象中，語(yǔ)文的枯燥乏味勝過(guò)其他所有學(xué)科。而傳統(tǒng)的教法，無(wú)非就是讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，說(shuō)說(shuō)近反義詞，接著就是聽(tīng)老師一個(gè)人的精彩演講，課后機(jī)械重復(fù)抄抄寫寫，讀讀背背。這樣的課堂，如果不是升學(xué)需要，誰(shuí)愿意坐在那里受罪呢?新形勢(shì)下，作為一名語(yǔ)文教師，必須更新教育理念，改變教學(xué)方法。如課堂使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，就可以把枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)而有活力。
二、小組合作，以學(xué)生為主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生才是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)教法下，老師是主導(dǎo)，學(xué)生總是在被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，總是受老師的影響，甚至有時(shí)必須按教師預(yù)想的答案去思考，去回答，在這種教育模式下，教師完全束縛了學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展空間，因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展受限，因此學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力始終得不到更大的發(fā)展。如今，各學(xué)科都在進(jìn)行課堂改革，語(yǔ)文課堂也不例外。
特別是近年來(lái)提出的小組合作學(xué)習(xí)模式，把全班學(xué)生按照性別、年齡、興趣愛(ài)好或?qū)W習(xí)差異等分成五人或六人一組，課堂教學(xué)中，把一些難以理解的問(wèn)題以小組任務(wù)的形式讓小組成員通過(guò)合作探討共同解決。俗話說(shuō)得好，眾人拾柴火焰高，這比起一個(gè)問(wèn)題提出，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考長(zhǎng)達(dá)十多分鐘都勞而無(wú)功，接著教師再火冒三丈，把全班學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)罵個(gè)百無(wú)一用，然后氣沖沖地?fù)P長(zhǎng)而去要強(qiáng)千倍萬(wàn)倍吧。
如筆者在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，給各個(gè)小組布置了同樣的討論學(xué)習(xí)任務(wù)：“精彩極了和糟糕透了分別指什么?同樣一篇作文父親為什么說(shuō)糟糕透了而母親又夸精彩極了?結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解?”這樣的問(wèn)題如果讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)讀課文再回答想必能解決的寥寥無(wú)幾，但以小組任務(wù)讓小組內(nèi)通過(guò)討論解決，那是十分容易的事情。同樣的問(wèn)題，不同的小組，最終展示給我們的是不同的答案，但都緊扣一個(gè)主題，那就是每個(gè)人的健康成長(zhǎng)都離不開父親的嚴(yán)格要求和母親的鼓勵(lì)贊揚(yáng)，這兩種截然不同的愛(ài)是我們每個(gè)人生活和奮斗的動(dòng)力。這樣，一篇課文在激烈的爭(zhēng)議中最終達(dá)到共識(shí)。所以，語(yǔ)文課堂要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，不斷提高課堂教學(xué)效率。
三、多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心
在筆者的記憶中，語(yǔ)文教師一般都擔(dān)任班級(jí)班主任工作，所以學(xué)生都很害怕語(yǔ)文教師。特別是班上的學(xué)困生，提起語(yǔ)文教師個(gè)個(gè)心驚膽戰(zhàn)。一是課堂上什么也不會(huì)，每次提問(wèn)總會(huì)受到批評(píng)，二是他們平時(shí)做事也邋遢，總受到同學(xué)的嘲笑。時(shí)間久了，破罐子破摔，干脆放棄學(xué)習(xí)，慢慢的就被大家遺忘了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都一樣，誰(shuí)不想做個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，受人表?yè)P(yáng)和尊敬呢?筆者曾無(wú)意中看到一個(gè)六年級(jí)學(xué)生寫的日記，“老師，你知道嗎?我也想做個(gè)好學(xué)生，每次課堂上被你叫起來(lái)一問(wèn)三不知時(shí)，你知道我有多著急嗎?我也曾想試著告訴同學(xué)們答案的，但你從來(lái)不給我這樣的機(jī)會(huì)。
每當(dāng)因?yàn)槲覠o(wú)法回答而看到你那冷漠無(wú)情的臉龐和聽(tīng)到同學(xué)哈哈大笑的嘲笑聲時(shí)，我的心如刀割，那時(shí)，我恨不得把自己的臉塞進(jìn)抽屜里……”看到此，作為教師的我們是不是都有過(guò)同樣的經(jīng)歷呢?正所謂人無(wú)完人，金無(wú)足赤，在這個(gè)大千世界里，生活著形形色色的人，但只要不存在先天性疾病，就沒(méi)有聰明和笨拙之分，班上的那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，背后都有一段心酸的故事，他們也渴望被愛(ài)，更渴望贊揚(yáng)。所以，作為教師的我們，要全面了解每個(gè)孩子，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助每一位孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、勤閱讀善寫作，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力
語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是什么?那就是會(huì)閱讀，會(huì)寫作。而寫作需要豐富的寫作素材，素材哪里來(lái)?大量的閱讀是途徑。好多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭疼的就是寫作文，一篇400字的作文，絞盡腦汁也湊不到300字，內(nèi)容空洞，語(yǔ)句不通。久其原因，大腦里沒(méi)有儲(chǔ)存可用的東西，拿什么來(lái)寫呢?筆者曾遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，一個(gè)女孩，課堂回答問(wèn)題舉手的永遠(yuǎn)是第一個(gè)，問(wèn)什么答什么，有時(shí)感覺(jué)比老師知道的東西還多，寫作文更是強(qiáng)項(xiàng)，不論是命題作文，還是材料作文，她總能快速完成，且質(zhì)量很高。
后來(lái)通過(guò)家訪才知道，她的閱讀量大的驚人，盡管小小年紀(jì)，但已讀完四大名著，平時(shí)只要有時(shí)間就看書，什么書都不放過(guò)，只要是內(nèi)容積極健康的，每周讀的書勝過(guò)其他同學(xué)一年讀的書。平時(shí)也愛(ài)寫作，比如參加一次野外活動(dòng)，或跟隨家人外出旅游，返回后都要及時(shí)寫一篇作文，即便是平時(shí)，每天堅(jiān)持寫日記，說(shuō)是日記其實(shí)就是一篇四五百字的作文。所以，作為語(yǔ)文教師，就得要求學(xué)生大量閱讀，堅(jiān)持寫作。與其給學(xué)生布置一些抄寫生詞的作業(yè)，還不如留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生多讀兩本好書，多寫兩篇日記。
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