小學語文教學最可取方法
語文作為基礎性的學科，是我們進行各項學習和研究的基礎，另外，作為我們的母語，每一位學生都應該掌握語文這項基本技能，具有一定的綜合語言運用能力。下面小編給大家整理了關于小學語文教學最可取方法，希望對你有幫助!
1小學語文教學最可取方法
一、問題引入，營造探究性課堂。
小學生相對來說注意力很容易分散，有學者研究得出，小學生在課堂上的注意力在最多的情況下僅僅能夠維持二十分鐘，這是大部分小學生的天性使然，所以，教師在教學的過程中，要適當創(chuàng)新教學，引起學生的興趣，從而將學生的注意力帶回到課堂中去。在這方面的教學，教師可以適當拋出一些問題，吸引學生的好奇心，從而讓學生產生學習思考的興趣，抓住學生的注意力。
例如在講解葉紹翁的《游園不值》時，因為這是一篇詩詞，學生很容易感到枯燥乏味，這時候，教師就可以提出一些問題，例如在講到“小扣柴扉久不開”這句時，教師就可以提問學生如下問題：他為什么不開呢?是睡著了呢還是沒有聽到呢?這樣就激發(fā)起學生的好奇心，對呀，為什么不開門呢，這是個問題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來”這句時，教師就又可以發(fā)問：為什么只有一只紅杏出來了呢?猜猜院子里可能還會有什么呢?這樣一來，充分激起了學生的好奇心，使學生產生探究的樂趣，從而真正地投入到課堂中。
二、適當創(chuàng)設情境，幫助學生理解
我們都知道，處于小學階段的學生理解能力有限，對于教材中的一些知識他們很難去理解，根據(jù)小學生的這一特性，教師就可以適當幫助學生創(chuàng)設情境，讓學生進入到作者所創(chuàng)建的情景中去，從而更好的理解文章，感受作者的內心變化以及情感浮動。
例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師就可以引導學生分角色進行朗讀課文，讓學生扮演不同的角色，分別進行朗讀課文，這樣不僅可以幫助學生更好的理解文章，還可以有效的提高學生的積極性和熱情，幫助學生進入情境，成為故事中的一員，從而更好的進行學習。
另外，教師還可以鼓勵學生進行話劇扮演，讓學生自己進行分配，自己按照學生自己的特性分配合適的角色，例如在學習賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，可以讓學生進行自主學習然后探究深入，讓學生自己編寫出具體的劇本，然后選出小導演，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習進行學習，切身的扮演這個角色，成為這個人物，從而真切的感受各個角色的情感變化，理解作者的思想感情。
同時，在創(chuàng)設情境時，教師可以適當利用多媒體設備，提前找一些與教材內容相符的圖片，音樂以及小視頻等等，幫助學生更好的進入作者所創(chuàng)建的情景中去，帶給學生直觀的視覺沖擊，從而幫助學生更好的理解。例如在講解《春風吹》這篇文章時，教師就可以給學生播放“春風吹”這首歌曲作為背景音樂，同時，放一些春天的圖片作為背景圖片，帶給學生直觀的視覺沖擊，讓學生如身臨其境，進入到春天中去。
三、注重學生在課堂上的主體地位。
教師在教學的過程中，要注重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正的投入到課堂中去，成為課堂的主導者。對于這個方面的培養(yǎng)，教師可以采取以下幾種方式。
1、教師在開展教學活動的過程中，要適當開展合作討論環(huán)節(jié)。開展小組合作討論活動。合作討論可以幫助學生產生思維的碰撞，讓學生之間相互交流學習。但要把握好時機，例如在教師拋出一個問題時，讓學生進行獨立思考，然后發(fā)現(xiàn)經過一段時間的獨立思考之后，學生不能夠很好的解決問題，這時候就要適當?shù)拈_展小組討論合作活動，讓學生在組內進行合作交流，讓學生相互學習，相互交流，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以幫助學生打開思維，培養(yǎng)學生多方面思考問題的能力。同時，這種方式還可以抓住學生的注意力。
2、另外，課堂提問也是一種不錯的方式。教師在教學的過程中，可以適當對學生進行提問，不僅可以幫助學生提高隨機應變的能力，也可以幫助激起學生的好奇心。例如在學習《借生日》這篇課文時，教師就可以提出問題：為什么要借生日呢?生日怎樣才能借呢?借生日來干嗎呢?讓學生帶著問題對教材進行探究學習，幫助學生理清文章的脈絡，從而更好的理解文章內容，增強學生的理解能力。
2小學語文教學最可取方法
一、寫作能力的培養(yǎng)
寫作是一項比較綜合的內容，學生在進行寫作的過程中，不僅考驗了學生的語言運用能力，也是對學生情感表達方式的具體體現(xiàn)。但由于處于小學階段的學生，他們的生活閱歷很淺，生活經驗也不足，所以在進行寫作的過程中，很多學生不知道該寫什么，還有一部分學生不知道該怎么將自己所知道的事例融入到文章內容中，另外，也有相當一部分學生寫出來的文章沒有靈魂。這就需要教師在開展教學活動的過程中，系統(tǒng)的對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。具體有以下策略。
1、在講課的過程中穿插一些案例，豐富學生的素材
教師在進行日常教學的過程中，可以適當?shù)拇┎逡恍└滩膬热菹嚓P或者是作者相關的典型事例，一方面，調動了課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，另一方面，也可以在無形之中增加學生的素材積累。
2、適當開展出色作品展示會
教師可以適當組織學生開展一定的出色作品展示會，將一些出色的作品選出來統(tǒng)一進行展覽，一方面，可以激發(fā)學生寫作的積極性和熱情，另一方面，也可以幫助學生從出色作品中學習他們的優(yōu)點。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
語言本來就是一個與人交流的工具，學生學習語文很大程度是為了更好的與人進行交流，同時，小學的語文教材中明確列出有關口語交際方面的培養(yǎng)，所以，教師在開展教學活動，要適當?shù)膶W生的口語交際能力進行培養(yǎng)。具體有以下兩種方式。
1、創(chuàng)設出情境，引導學生進行口語交際
教師在開展教學活動的過程中可以適當?shù)膭?chuàng)設出一定的口語情境，引導學生進行口語能力的鍛煉。例如，教師在講解《狐貍與烏鴉》這篇文章時，教師就可以讓學生進行角色扮演，讓學生們以“狐貍”和“烏鴉”的身份進行交流，讓學生們擺脫教材的限制，想一想如果烏鴉和狐貍第二天再一次相遇了，他們之間會發(fā)生什么事情呢?引導學生隨機應變，培養(yǎng)口語交際能力。
2、引導學生進行口語培訓
教師在開展教學活動的過程中，可以適當?shù)睦谜n堂交流環(huán)節(jié)，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，例如，教師在講解《木蘭從軍》這篇文章時，就可以先讓學生對木蘭從軍的相關內容進行具體的了解掌握，然后讓學生們以自己的理解對教材內容進行闡述。通過這種方式，不僅可以提高學生的理解能力，更是對學生口語交際能力的培養(yǎng)。
三、理解能力的提高
對于小學階段的學生來說，他們的理解能力尚且處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以，在看到一些文字的時候，可能不能夠深層次的挖掘分析，不能夠更好的進入到作者所創(chuàng)建的情景中。所以，教師就要在開展教學活動的過程中，適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的閱讀理解能力。具體有以下幾個方面。
1、借助多媒體設備
教師在開展教學活動的過程中，為了幫助學生更好的理解，可以適當?shù)慕柚嗝襟w設備。多媒體設備可以將抽象的文字轉化為具體的視覺沖擊，可以利用圖片，視頻，動畫等等給學生帶來直接的視覺沖擊，也可以利用音樂渲染氣氛，將學生更好的拉入到情境中去，從而幫助學生理解。例如在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，由于古詩詞相對來說比較精簡，所以學生在進行理解的過程中可能會存在一定的難度，這時候，教師就可以適當引入多媒體設備，收集相關的圖片或者是影像資料，讓學生更好的進入到情境中，幫助學生進行理解。從而有效的提高學生的理解能力。
2、鼓勵學生進行課外閱讀
學生的閱讀量很大程度上決定了學生的理解能力，古話說，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分證明了閱讀在語文學習中的重要性。教材的內容畢竟是有限的，如果僅僅依靠教材中的內容，學生很難立竿見影的提高自身的理解能力，這就需要教師在開展教學活動的過程中，引導學生充分重視起課外閱讀，讓學生豐富自身的知識面，通過提高閱讀量有效的提高理解能力。
3小學語文教學最可取方法
一、創(chuàng)設和諧寬松的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，不論做什么事，人一旦有了興趣，就會主動積極地去做，并百般努力地做好它，語文教學也是如此，只有學生愛學，才有可能學好。那作為教師，該如何培養(yǎng)學生的語文興趣呢?
首先，學會與學生建立朋友型的師生關系。教師應該是一個有感情的人，而不僅僅只是一架教書的機器，如果每堂課教師總是板著個臉，始終給學生一種盛氣凌人，高高在上的感覺，讓學生從內心深處懼怕老師，那勢必會影響課堂教學效率。因此，教師應該放下師尊，學會微笑，彎下身子與學生進行面對面的交流，發(fā)自內心的真心關愛學生、幫助學生，通過形式多樣的渠道拉近師生心與心的距離。
師生關系融洽了，教師愛笑了，學生也就不再害怕老師，害怕上課，那么自然就會出現(xiàn)課堂上積極參與，其樂融融的場面。如筆者平時就通過讓學生寫日記與學生進行心靈的溝通，筆者就要求學生把自己每天的所思所感，高興的事情或痛心的不愉快，通過日記全都發(fā)泄出來與筆者一起分享。筆者每天會細心查看，并時不時對個別學生進行心理疏導，要么找來平心靜氣地就像好朋友一樣來一次打開心扉的交談，要么直接在日記本上進行溝通，事后替學生嚴守秘密。慢慢地，師生關系拉近了，學生喜歡老師了，也就更喜歡課堂了。
其次，轉變觀念，以學生為主體，把課堂還給學生。學生是課堂的主人，只有在豐富多彩的課堂活動中才能積極主動地探索知識。因此，教師要轉變觀念，課堂教學爭取做到，少講多做，少練多說?？梢越Y合課文內容，給學生編排情景劇，讓學生扮演主人翁，親身體驗，真實感受。字詞句的學習，與其千百遍的機械練習，還不如讓學生運用所學知識說一個句子，講一個故事。
最后，學會創(chuàng)設問題情景，變“你知道什么”為“我想要知道什么”。心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始，并在解決問題中不斷發(fā)展的。學生學習的過程其實也就是一個發(fā)現(xiàn)問題再到解決問題的過程，所以，在課堂教學中，教師要學會創(chuàng)設問題情景，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。如筆者在教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，并沒有急于揭題，而是問學生看到題目想知道什么，這一問，全班就像炸開了鍋一樣，你一言我一語爭得不可開交……緊接著，筆者整理幾個大部分學生都想知道的問題，把它一一列舉出來，然后讓學生帶著問題快速讀課文，最后逐一解決，待問題全部解決，課文學習也八九不離十了。
二、合理運用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情
傳統(tǒng)教法下，一支粉筆，一本教案，除此之外，語文課堂教學貌似再沒有其他可用的資源，從教師踏進教室門的那一刻開始，無休止的講解一直要持續(xù)到下課鈴聲響起為止。課后除了背還是背，要么就是重復的抄，筆者到現(xiàn)在還清楚地記得當年語文老師經常說的一句話“眼過千遍，不如手過一遍”，也許那個時候，不論是老師還是學生，都十分信奉這句話。
而如今的語文課堂教學不比以前那樣單一、枯燥，網絡、多媒體、白板、投影、電視，還有集多種功能為一體的交互式電子白板等多種現(xiàn)代化教學資源應有盡有，如何借助媒體資源的輔助功能，運用啟發(fā)式、探究式、參與式等現(xiàn)代化的教學手段有效提高語文課堂教學效率成了目前最重要的教學策略之一。但實際教學中，但凡是公開課，示范課、少了媒體應用總會被評得一無是處。所以導致大多教師平時不用，非得等上公開課時，才急急忙忙從網上胡亂下載，一節(jié)課，準備20多張幻燈片，40分鐘怎么也播不完，整節(jié)課成了講課老師的放映課。不用或濫用致使媒體應用僅僅成了課堂教學的裝飾，無法發(fā)揮對課堂教學的輔助作用。
因此，教師要學會整合多種教學資源，合理運用現(xiàn)代化教學手段，讓各種課堂資源盡可能的發(fā)揮應有的作用，切實服務于課堂教學。如筆者在教學《楊氏之子》一文時，因為這是學生初次接觸文言文，特別是對文章大意的理解很困難，所以筆者先給學生播放了整個故事的動畫片，讓學生初識文章大意，了解故事情節(jié)。接著，再對課文進行逐字逐句的理解就變得輕松容易多了。
三、構建自主合作的學習模式，挖掘學生的學習潛能
新課程理念下，大力倡導自主、合作、探究的學習模式，所以，課堂教學只有大膽放手，并遵從語文學科的自身特點和學生個體差異，才能充分挖掘學生的學習潛能，不斷提高學生的語文綜合能力。為此，筆者經常運用小組合作的參與式教法，即把全班學生根據(jù)性別，學習差異，性格差異等每5―6人分成若干個小組，然后給組內成員分別編號，每次課堂活動中，根據(jù)教學內容確定學習目標，給小組成員分配不同的任務，如誰負責記錄，誰負責活動期間的紀律，誰負責把小組學習情況匯報給大家等，每個人都有自己的分工，且互不沖突，又彼此牽連。
為了充分調動各個小組成員的學習積極性，筆者特意設計了小組互助學習評價體系，也就是把各個小組整節(jié)課的學習活動情況從紀律、成果、創(chuàng)新等方面以分值量化，最后根據(jù)得分情況分層布置課后作業(yè)。在這種學習模式下，課堂教學人人參與，獨立思考不能解決的問題，通過小組合作，共同探討瞬間消化。每個人在課堂活動中即能充分展示自我，分享自己的不同見解，又能在互動中使千奇百怪的想法達到共識和共進。
4小學語文教學最可取方法
一、轉變觀念，改變教學方法
伴隨著一陣急促的上課鈴聲，新的一周第一堂語文課正式拉開了帷幕，課題是《學弈》，是一篇文言文，李老師聲情并茂，講的是滔滔不絕，同學們個個都在專心聽講，并認認真真地記著筆記。突然，一名叫張蕊的女生伸了個懶腰，并長長的出了口氣，教室里頓時沸騰起來了，同學們你看看我，我看看你，都笑了。李老師并沒有生氣，他問張蕊說，怎么了?上課有這么乏嗎?張蕊笑著自言自語道這課真沒勁兒，抄筆記手都抄疼了。
李老師強忍著，多年的教學經驗告訴他，千萬不能在課堂上給學生發(fā)火，尤其是在自己講的最精彩的時候，所以他壓住了心頭的怒火，一直堅持到下課鈴響。的確，在學生的印象中，語文的枯燥乏味勝過其他所有學科。而傳統(tǒng)的教法，無非就是讀讀課文，認認生字，說說近反義詞，接著就是聽老師一個人的精彩演講，課后機械重復抄抄寫寫，讀讀背背。這樣的課堂，如果不是升學需要，誰愿意坐在那里受罪呢?新形勢下，作為一名語文教師，必須更新教育理念，改變教學方法。如課堂使用現(xiàn)代化的教學設備，就可以把枯燥乏味的語文課堂變得生動而有活力。
二、小組合作，以學生為主體
新課程標準明確指出學生才是課堂的主人，要把課堂還給學生。傳統(tǒng)教法下，老師是主導，學生總是在被動接受知識，課堂上思考問題，回答問題，總是受老師的影響，甚至有時必須按教師預想的答案去思考，去回答，在這種教育模式下，教師完全束縛了學生的個性思維發(fā)展空間，因為學生的思維發(fā)展受限，因此學生的語文綜合能力始終得不到更大的發(fā)展。如今，各學科都在進行課堂改革，語文課堂也不例外。
特別是近年來提出的小組合作學習模式，把全班學生按照性別、年齡、興趣愛好或學習差異等分成五人或六人一組，課堂教學中，把一些難以理解的問題以小組任務的形式讓小組成員通過合作探討共同解決。俗話說得好，眾人拾柴火焰高，這比起一個問題提出，讓每個學生獨立思考長達十多分鐘都勞而無功，接著教師再火冒三丈，把全班學生統(tǒng)統(tǒng)罵個百無一用，然后氣沖沖地揚長而去要強千倍萬倍吧。
如筆者在教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，給各個小組布置了同樣的討論學習任務：“精彩極了和糟糕透了分別指什么?同樣一篇作文父親為什么說糟糕透了而母親又夸精彩極了?結合自己的生活經歷，說說自己對課文的理解?”這樣的問題如果讓每個學生通過讀課文再回答想必能解決的寥寥無幾，但以小組任務讓小組內通過討論解決，那是十分容易的事情。同樣的問題，不同的小組，最終展示給我們的是不同的答案，但都緊扣一個主題，那就是每個人的健康成長都離不開父親的嚴格要求和母親的鼓勵贊揚，這兩種截然不同的愛是我們每個人生活和奮斗的動力。這樣，一篇課文在激烈的爭議中最終達到共識。所以，語文課堂要采取小組合作的學習方式，讓學生充分發(fā)揮個性特長，不斷提高課堂教學效率。
三、多鼓勵多表揚，幫助學生樹立學習自信心
在筆者的記憶中，語文教師一般都擔任班級班主任工作，所以學生都很害怕語文教師。特別是班上的學困生，提起語文教師個個心驚膽戰(zhàn)。一是課堂上什么也不會，每次提問總會受到批評，二是他們平時做事也邋遢，總受到同學的嘲笑。時間久了，破罐子破摔，干脆放棄學習，慢慢的就被大家遺忘了。其實，每個學生都一樣，誰不想做個愛學習的好孩子，受人表揚和尊敬呢?筆者曾無意中看到一個六年級學生寫的日記，“老師，你知道嗎?我也想做個好學生，每次課堂上被你叫起來一問三不知時，你知道我有多著急嗎?我也曾想試著告訴同學們答案的，但你從來不給我這樣的機會。
每當因為我無法回答而看到你那冷漠無情的臉龐和聽到同學哈哈大笑的嘲笑聲時，我的心如刀割，那時，我恨不得把自己的臉塞進抽屜里……”看到此，作為教師的我們是不是都有過同樣的經歷呢?正所謂人無完人，金無足赤，在這個大千世界里，生活著形形色色的人，但只要不存在先天性疾病，就沒有聰明和笨拙之分，班上的那些不愛學習的孩子，背后都有一段心酸的故事，他們也渴望被愛，更渴望贊揚。所以，作為教師的我們，要全面了解每個孩子，學會表揚和鼓勵，幫助每一位孩子健康快樂成長。
四、勤閱讀善寫作，提高學生語文綜合能力
語文教學的最終目標是什么?那就是會閱讀，會寫作。而寫作需要豐富的寫作素材，素材哪里來?大量的閱讀是途徑。好多學生學習語文最頭疼的就是寫作文，一篇400字的作文，絞盡腦汁也湊不到300字，內容空洞，語句不通。久其原因，大腦里沒有儲存可用的東西，拿什么來寫呢?筆者曾遇到過這樣一名學生，一個女孩，課堂回答問題舉手的永遠是第一個，問什么答什么，有時感覺比老師知道的東西還多，寫作文更是強項，不論是命題作文，還是材料作文，她總能快速完成，且質量很高。
后來通過家訪才知道，她的閱讀量大的驚人，盡管小小年紀，但已讀完四大名著，平時只要有時間就看書，什么書都不放過，只要是內容積極健康的，每周讀的書勝過其他同學一年讀的書。平時也愛寫作，比如參加一次野外活動，或跟隨家人外出旅游，返回后都要及時寫一篇作文，即便是平時，每天堅持寫日記，說是日記其實就是一篇四五百字的作文。所以，作為語文教師，就得要求學生大量閱讀，堅持寫作。與其給學生布置一些抄寫生詞的作業(yè)，還不如留給學生足夠的時間和空間，讓學生多讀兩本好書，多寫兩篇日記。
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