小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法
在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法
(一)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
要提高小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的有效性，首先要制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主線。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的背景基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高或者過(guò)低。
如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)積極性，使學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心和熱情;但如果將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，又不能夠引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性。
所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從全面的角度，充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高空間，同時(shí)還要注意在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
其次，教學(xué)目標(biāo)的制訂還要考慮到學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)課堂的主體，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到語(yǔ)文閱讀中去。中高段閱讀教學(xué)要抓住對(duì)學(xué)生“能力”和“情感”的培養(yǎng)，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。
(二)提高學(xué)生的閱讀興趣
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)中設(shè)法提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，使學(xué)生能夠自由主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方法來(lái)吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如，教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生們熟悉的情境，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生就很容易被帶入到相應(yīng)情景中，提高對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和文章閱讀的興趣和欲望，同時(shí)還能給學(xué)生留下深刻的印象。
在中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了要豐富教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行中高段閱讀，注意對(duì)知識(shí)的積累。
(三)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力
教師在進(jìn)行中高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意與學(xué)生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)目標(biāo)。作為教師，要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，真正提高學(xué)生的閱讀能力。
在中高段閱讀教學(xué)中要結(jié)合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實(shí)感和內(nèi)心世界。教師要服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
同時(shí)，還要注意給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主閱讀，在閱讀過(guò)程中注重思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解作者寫(xiě)作時(shí)的基本背景，結(jié)合實(shí)際生活，在對(duì)中高段閱讀過(guò)程中，逐漸積累，逐漸強(qiáng)化閱讀能力。
(四)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，能夠帶著疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文閱讀課堂中積極思考，努力解決問(wèn)題。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要學(xué)生和教師的共同努力。
作為教師要努力營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅;作為學(xué)生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來(lái)提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“閱讀”
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的能力是“認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力”，小學(xué)高段的閱讀教學(xué)就在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學(xué)生能力的重中之重。
這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)全面，學(xué)生未來(lái)生活的閱讀能力才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)落伍于社會(huì)的發(fā)展。讀的目的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了理解的時(shí)候，我們緊扣“聽(tīng)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“說(shuō)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“讀”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、緊扣“寫(xiě)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練才能腳踏實(shí)地。
讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達(dá)能力，提高語(yǔ)感能力;默讀，實(shí)際生活中常用的讀書(shū)法，有利于文章內(nèi)容的理解;精讀，有利于對(duì)文章內(nèi)容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語(yǔ)法修辭的表達(dá)效果，都源于精讀;略讀，有利于提高閱讀的效率。
那么，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書(shū)呢?
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。
教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。
默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。
教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種.種體會(huì)和感受。
語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。
老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”
課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！弊灾饕馕吨鴤€(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解。
高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。
要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
教材中引導(dǎo)積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，應(yīng)該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯(cuò)。
(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。
因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
3小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法
1.通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
要提高學(xué)生的閱讀能力，第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.通過(guò)課堂提問(wèn)拓展學(xué)生的發(fā)散思維
在小學(xué)課堂中，長(zhǎng)期以來(lái)教師串講串問(wèn)的教學(xué)方式，使學(xué)生形成了對(duì)教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問(wèn)、討論等多種教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
3. 通過(guò)理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。只有理清文章的脈絡(luò)，學(xué)生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。小學(xué)生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡(luò)都比較清晰。
4. 通過(guò)課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
閱讀課文時(shí)，如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的只能是一行行文字，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，自然沒(méi)有欣賞樂(lè)趣可言，更無(wú)法理解作品的意蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，圖文并茂，在閱讀教學(xué)中可以充分利用教材中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5.通過(guò)朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感
小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會(huì)文章的感情除了通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個(gè)方面：
第一，對(duì)重點(diǎn)文段要進(jìn)行反復(fù)朗讀。
課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美都是蘊(yùn)涵在具體的語(yǔ)言文字中的，對(duì)一些表達(dá)比較深刻或生動(dòng)的重點(diǎn)文段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味，反復(fù)朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會(huì)作者的思想感情。
第二，教師要進(jìn)行范讀。教師的范讀可以傳導(dǎo)感情，使學(xué)生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)教師的范讀，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學(xué)生才會(huì)去揣摩作者寫(xiě)文章時(shí)的情感，體驗(yàn)文章中的情感美，才會(huì)受到文中情感的熏陶。
第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學(xué)中，教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情，都會(huì)直接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。因此，教師在范讀時(shí)一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。
6.通過(guò)借鑒課文促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合
課文不過(guò)是個(gè)例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應(yīng)用。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)用結(jié)合上做思考，在讀寫(xiě)結(jié)合上下工夫。寫(xiě)好作文的前提，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，首先還要對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對(duì)文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，對(duì)文章描寫(xiě)事物的方法也要學(xué)習(xí)。例如《 鳥(niǎo)的天堂 》(四年級(jí)上冊(cè))中第二部分，作者就運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的描寫(xiě)方法。文章先淡淡地描寫(xiě)一句“起初周?chē)庆o寂的”，為下文群鳥(niǎo)活動(dòng)的“熱鬧”場(chǎng)面作了背景鋪設(shè)。
然后，作者按“點(diǎn)?面?點(diǎn)”的思路，從鳥(niǎo)形、鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)色和鳥(niǎo)的動(dòng)作等方面，多次運(yùn)用排比句來(lái)進(jìn)行描繪，形象地描繪出了百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面，使人聯(lián)想到群鳥(niǎo)在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂(lè)和幸福。對(duì)于《 鳥(niǎo)的天堂 》這樣的文章，學(xué)習(xí)和借鑒的方法很多，首先是鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄，其次是鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，又可以帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，廣大語(yǔ)文教師一定要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
4小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法
一、認(rèn)真解讀文本，是提高教學(xué)有效性的前提
教師在備課時(shí)的，如果對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時(shí)，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心境，明白了他對(duì)外國(guó)人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時(shí)，很好的拓展了季羨林大師的寫(xiě)作目的。
當(dāng)我把一首寫(xiě)給季老的頒獎(jiǎng)詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會(huì)了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石
興趣在閱讀教學(xué)中本是一個(gè)毋庸置疑的問(wèn)題。俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?我從以下幾點(diǎn)嘗試：
(1)每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事或背成語(yǔ)。
(2)課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書(shū)籍。
(3)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。
(4)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)
一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，將他們不知不覺(jué)的帶入到教學(xué)中。
我教《跨越百年的美麗》一課時(shí)，設(shè)下了疑問(wèn)：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰(shuí)能做到嗎?我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對(duì)話.
我們常說(shuō)興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會(huì)得到提高。
三、提倡個(gè)性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒(méi)有讀，就不能產(chǎn)生語(yǔ)感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語(yǔ)言的運(yùn)用方法等等。
然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，很難聽(tīng)到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑，也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，還了解了祖國(guó)有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。
四、巧妙提問(wèn)，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問(wèn)，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題，要科學(xué)有效。可以采用一些方法
1、觀察法
通過(guò)看圖或?qū)嶒?yàn)來(lái)向?qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋求答案。一般會(huì)提出這樣的問(wèn)題：圖上畫(huà)了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類(lèi)問(wèn)題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫(huà)面來(lái)回答，此法適合低年級(jí)教學(xué)用。
2、聯(lián)系實(shí)際法
學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本知識(shí)，也來(lái)源于自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都可以結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)的問(wèn)題：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?你想怎樣幫助她?她會(huì)凍死嗎?
3、抽絲法
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有些課題的題眼就適合提問(wèn)，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點(diǎn)句子，也可以提問(wèn)。
如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環(huán)環(huán)相扣法
如：第十冊(cè)《宴子使楚》我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引起學(xué)生思考：宴子到楚國(guó)去見(jiàn)誰(shuí)?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的?結(jié)果怎樣?只要把這些問(wèn)題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。
5、橫向遷移法
找出文中的共同元素，提出一個(gè)問(wèn)題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問(wèn)題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?
6、矛盾質(zhì)疑法
利用文中的矛盾說(shuō)法或與已知的知識(shí)產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問(wèn)，一石驚起千層浪。如《再見(jiàn)了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的感情基調(diào)。
7、疏導(dǎo)式提問(wèn)法
有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，進(jìn)行鋪墊。
五、讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。
1、讀中品悟，積累內(nèi)化語(yǔ)言
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)，范讀之后，我讓學(xué)生進(jìn)行大膽地朗讀，學(xué)生們反響很大。在抒情的朗讀時(shí)，不知不覺(jué)便感受到了時(shí)間易逝，人生短暫的內(nèi)涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸
執(zhí)教《小草，向前走》一課時(shí)，學(xué)生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領(lǐng)下，學(xué)生們積極發(fā)言，不僅心生對(duì)小草的愛(ài)意，也對(duì)地球的環(huán)境提出了許多的意見(jiàn)和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來(lái)的重任。這令我感動(dòng)不已。同時(shí)布置一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)你心中的地球應(yīng)該是什么樣的?
閱讀是寫(xiě)作之母，寫(xiě)作中大量的知識(shí)是通過(guò)閱讀來(lái)獲得。沒(méi)有知識(shí)的積累，就沒(méi)有寫(xiě)作靈感。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對(duì)課文的品讀上積累寫(xiě)作素材，從教材中學(xué)會(huì)作文方法，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。
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