小學語文高效閱讀教學方法
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，一定要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好出色的課外作品。下面是小編為大家整理的關于小學語文高效閱讀教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文高效閱讀教學方法
閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅。
一、調(diào)動學生的積極性，激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好出色的課外作品。其次，教師在教學中要注意課內(nèi)和課外知識的有機結(jié)合，鼓勵他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P知識。再次，教師可以通過開展如“講故事”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的課外活動激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、讓學生學會閱讀方法
為提高閱讀能力，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會掌握靈活多變的、科學合理的閱讀方法。其中包括略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫讀書筆記，有了好的方法才能事半功倍哦。
三、努力為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件
為了提高學生的閱讀能力，教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀條件，利用各種機會，加強對學生的閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流。比如，充分利用學校的圖書室、班級辦圖書角、家庭配合創(chuàng)設閱讀條件等，當看到孩子們拿到了書如獲至寶一樣欣喜若狂、愛不釋手的時候，你一定會無比欣慰。
四、讀練結(jié)合，培養(yǎng)能力
閱讀能力的提高既要靠大量的讀，也要靠足夠的練，練習的方式應該多種多樣。在閱讀教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習，此方法有利于學生理解課文內(nèi)容，有利于培養(yǎng)他們的表達能力。
我們要持之以恒，循序漸進，扎實基礎，穩(wěn)抓常抓不懈，讓每個孩子都愛上閱讀，使小學生的語文閱讀能力不斷提高。
2小學語文閱讀方法指導
一年級：重在閱讀趣味性的呵護
此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。
二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關鍵期
要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，家長需及時提供咨詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結(jié)合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。
發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。
從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢?我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當做自己的職業(yè)，沒有學習科學養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學校，全權委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。
老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……
三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期
這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾經(jīng)在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：
一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習慣養(yǎng)成關鍵期;三四年級，請安排最懂語文，有教學技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關鍵期;五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。
語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛寫作，不會寫作，沒有閱讀習慣的孩子，閱讀這本書，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書目選擇，是這個階段能力培養(yǎng)的關鍵。
作為專業(yè)教師，我還建議家庭在這個階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選擇一些優(yōu)質(zhì)的文本，配合理解型的習題，動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。將家庭閱讀和學科教學融合，是義不容辭的學段任務。為什么家庭閱讀沒有得到家長的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因?，F(xiàn)在，我提供的參考意見是：和筆頭練習，和學科教學相結(jié)合。希望這會是一條有效的路徑。
四年級：從“解讀”到“獨解”的轉(zhuǎn)變期
經(jīng)過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。
這里牽涉到“一千個讀者”與“一千個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，全然沒有聽他人的發(fā)言。這樣“無交互”的對話是沒有具體意義的。
因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過閱讀埋下直方大的心根。
五年級：個性化、專一化的閱讀期
這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的;有根據(jù)書系選擇的;有根據(jù)內(nèi)容選擇的;還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀《斗羅大陸》，我問一個孩子為什么讀，她回答說：“別人都讀，下課就談，我聊不上話，真不好意思，所以讀讀?！边@是很普遍的兒童從眾閱讀心理。
作為家長，要在耐心觀察后用心引導。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費;用心指導意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。
六年級：自主閱讀時期
五年級引導得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結(jié)局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力?，F(xiàn)實是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標，這是一個道理。
可嘆當下太多書不適合兒童閱讀，但都通過出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫面，就可見一斑。家長要代孩子把關，篩選出合適的書目，畢竟掏錢的是家長，孩子又是自己的，沒有理由不好好選擇。所以，給你錢，自由選擇，我個人不主張。至少買單之前要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。
3小學四年級語文閱讀方法
以孩子的興趣為主導
在孩子剛接觸閱讀提問法時，家長要完完全全的站在孩子的角度進行提問，從他們的視角、他們的出發(fā)點、他們在聽故事過程中表現(xiàn)出來的一些行為舉止，進行提問。
比如：
1、剛才你笑的那么開心，是什么情節(jié)讓你那么高興?
2、這本故事，哪里最打動你?
3、這個故事媽媽/爸爸覺得特別有意思，你能把故事講給我們聽聽嗎?
4、這個故事中，你有什么問題?
5、你認為你像故事里的哪個主角?媽媽像哪個?爸爸像哪個?
6、你的小伙伴中誰讀過這本書?到學校的時候跟小伙伴交流交流看他們怎么想 的?
這是第一個階段，在提問時，把問題的核心點落在孩子的一些感受上，落在孩子對故事的一些相對粗淺的理解上，落在好玩的情節(jié)上，不要讓孩子認為這是在提問，而是故事的繼續(xù)。這樣的練習有1-2個月時間，之后，孩子就會漸漸的適應和愿意參與到一起的互動中來。
以故事作為出發(fā)點
當孩子習慣以互動的方式進行提問之后，孩子甚至會主動的提出若干問題，這些閱讀的過程如果被他們認為是好玩的、有趣的、非課堂式的，他們就會跟著我們的節(jié)奏繼續(xù)走下去。
在第二個階段，當孩子已經(jīng)理解并且接受媽媽在講完故事之后的提問時(家長也需要不斷的灌輸提問的意識)，孩子就能夠順利的回答我們從故事、圖書為出發(fā)點設計的一系列問題。
比如：
1、這個作者真有意思，這本書寫完了媽媽還沒太懂，你懂了嗎?
2、這個故事告訴我們什么道理?
3、這個故事你之前聽過類似的嗎?
4、這個故事中最有趣的片段是哪些?你認為你會這樣嗎?
5、作者為什么要給我們寫這樣的一本書?
6、這個故事中作者的表達方式有什么特別的?
第二個階段適合孩子在有很多本書提問和互動的基礎積累下，孩子開始學會思考、學會帶著問題聽故事，并理所當然的認為父母在閱讀完會提問。
問題的形式可以多樣化，可以和第一階段穿插進行，但是從孩子的興趣點要轉(zhuǎn)移到閱讀文本上來，包括時間、地點、人物特點、故事情節(jié)、中心思想等等，但是提問的方式要靈活多變。
孩子的內(nèi)在感受和串聯(lián)式提問
有第一階段和第二階段的鋪墊，孩子能夠主動的和我們溝通，不再一味地只是想聽故事，能夠基本的理解故事的中心思想和主要的情節(jié)、人物個性特點分析之后，第三個階段也是閱讀理解的最高境界孩子內(nèi)心的真實感受，以及孩子聽完故事之后大腦中進行活躍的知識串聯(lián)的學習模式。
從第一階段第二階段到第三階段，最少需要200-300本優(yōu)質(zhì)的圖書以閱讀理解的方式完成相對的精讀之后，在家長合適的引導下，孩子才能學會表達本體感受和進行各種各樣形式的知識串聯(lián)。
在這個階段，對家長提出了更高的要求，這些要求不僅僅是和孩子一起閱讀對一本書的了解，還有對家長知識體系和知識面的考量，這也是我們一直提倡的，如果家長不閱讀，你又怎么才能讓孩子愛上閱讀、幫助他們更好的閱讀呢?
在第三階段，很多孩子可能已經(jīng)不需要家長提問，就已經(jīng)開始展開豐富的內(nèi)心活動，但是如果要提問，在這個階段以下一些問題大家可以參考。
1、聽完這個故事，你有什么樣的感受?
2、作者寫這個故事，他的哪些文字、句子、觀點和你的感受是一樣的?
3、和這本書有相同意義的其它故事，你聽過哪些?
4、這本書中的故事告訴我們的道理會對你的生活產(chǎn)生什么樣的影響?
5、作者還寫過其它哪些故事，你同樣很喜歡?
6、作者寫作風格你喜歡嗎?你想要試一下作者的表達方式嗎?
7、如果有機會見到作者，你會問他(她)什么樣的問題?
問題的形式、方式可以根據(jù)每個孩子的特點多樣的進行，但是要從孩子的興趣開始，到以故事為中心的認知轉(zhuǎn)移，最終再回到孩子本體的認識上，這是孩子學習任何一門學科基本的途徑，從浮于表面的知識點開始，到更深的挖掘故事內(nèi)在，再回到孩子的內(nèi)在感受，如果孩子在閱讀課外書的過程中有這樣一個學習的過程，那么孩子在任何一門學科的學習上，他們都會獲得這樣的學習方法。
4小學語文閱讀方法有哪些
一、要為孩子創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，激發(fā)孩子的學習興趣
在學校，教師的講解不能完全代替學生的自主活動，所以家長應該盡量營造寬松的環(huán)境，給孩子充分閱讀的時間，讓孩子自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
因此，家長首先要尊重孩子，充分認識孩子是一個有著自主意識的生動活潑的人，信任與鼓勵多于指責，允許犯錯誤，鼓勵孩子通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。家長應該與孩子多向交流，讓孩子始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，這樣孩子就會有閱讀的興趣與欲望。
二、提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀
應盡可能地提供給孩子閱讀的主動權，讓孩子在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。因此，家長最好能做到激發(fā)孩子的學習興趣，保護好奇心。
激發(fā)小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵孩子敢于和善于質(zhì)疑。要使孩子在學習過程中的求知欲望和創(chuàng)造欲望得到充分滿足。
三、培養(yǎng)學生熟練地掌握閱讀的方法
在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點;最后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四、要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;小學生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長發(fā)育階段。
對課外讀物的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等;而中高年級的學生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個性特點，并根據(jù)個性特點推薦課外讀物，以此來生發(fā)興趣。
比如：性格內(nèi)向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等;性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國，具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
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