九條語(yǔ)文教學(xué)傳授及經(jīng)典教學(xué)法分享

　　經(jīng)典教學(xué)法分享

　　“陳垣語(yǔ)文教學(xué)法”是陳垣傳授給啟功的，共有九條：

　　一、一個(gè)人站在講臺(tái)上要有一個(gè)樣子。人臉是對(duì)立的，但感情不可對(duì)立。

　　二、萬(wàn)不可有偏愛、偏惡，萬(wàn)不許譏誚學(xué)生。

　　三、以鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)為主。不好的學(xué)生，包括淘氣的和成績(jī)不好的，都要盡力找他們一小點(diǎn)好處，加以夸獎(jiǎng)。

　　四、不要發(fā)脾氣。你發(fā)一次，即使有效，以后再有更壞的事情發(fā)生，又怎樣發(fā)更大的脾氣?萬(wàn)一發(fā)了脾氣之后無效，又怎樣下場(chǎng)?你還年輕，但站在講臺(tái)上即是師表，要取得學(xué)生的佩服。

　　五、教一課書要把這一課的各方面都預(yù)備到，設(shè)想學(xué)生會(huì)問什么。自己研究幾個(gè)月的一項(xiàng)結(jié)果，有時(shí)并不夠一堂時(shí)間講的。

　　六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。要改重要的關(guān)鍵處。

　　七、要有教課日記。自己和學(xué)生有某些優(yōu)缺點(diǎn)。都記下來，記下以備比較。

　　八、發(fā)作文時(shí)，要舉例講解。缺點(diǎn)盡力在堂下個(gè)別談;缺點(diǎn)改好了，有所進(jìn)步的，盡力在堂上表?yè)P(yáng)。

　　九、要疏通課堂氣氛，你總在臺(tái)上站著，學(xué)生總在臺(tái)下聽著，成了套子。學(xué)生打哈欠，或者在抄別人的作業(yè)，或看小說，你講的多么用力也是白費(fèi)。要在學(xué)生座位行間走走。講課時(shí)，寫了板書之后。也可下臺(tái)看看。既回頭看看自己的板書效果如何，也看看學(xué)生會(huì)記不會(huì)記。有不會(huì)寫的或?qū)戝e(cuò)的地方，在他們座位上給他們指出，對(duì)于被指點(diǎn)的人，會(huì)有較深的印象，旁邊的人也會(huì)感覺興趣，不怕來問了。

　　胡適語(yǔ)文教學(xué)法

　　“胡適語(yǔ)文教學(xué)法”只有三條。胡適認(rèn)為，語(yǔ)文教師在上課時(shí)，只有三件事可做：一、學(xué)生質(zhì)問疑難，請(qǐng)教員幫助解釋;教員可先問本班同學(xué)有能解釋的沒有;如沒有人能解釋，教員方可替他們解釋。二、大家討論所讀書的內(nèi)容。教員提出觀點(diǎn)，引起大家討論;教員不應(yīng)當(dāng)把上課的時(shí)間自己占據(jù)去。教員的任務(wù)在于指點(diǎn)出討論的錯(cuò)誤或不相干的討論。三、教員可隨時(shí)加入一些參考資料。

　　現(xiàn)在的語(yǔ)文教師怎樣教語(yǔ)文呢?商友敬先生有一個(gè)比喻：今日絕大多數(shù)的教師，猶如各個(gè)旅游景點(diǎn)的專職導(dǎo)游，每天接待一批批游客，在自己設(shè)定的路線上走動(dòng)，每到一處就背誦一大段別人為他寫下的解說詞，滔滔不絕、口若懸河，可是說來說去總是這么兒幾句話，連自己都聽厭了，最后把客人送出大門，算是盡了一天的責(zé)任。

　　暗示教學(xué)法

　　暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)，近年，被介紹到我國(guó)。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來?！?/p>

　　暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：1.環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地;2.人的可暗示性;3.人腦活動(dòng)的整體觀;4.創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力;5.充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一;6.不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制。

　　貫徹此法有五個(gè)原則：1.學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張;2.情感調(diào)節(jié)理智，無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí);3.設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材;4.借助母語(yǔ)翻譯對(duì)比外語(yǔ);5.師生相互信任和尊重。據(jù)稱，該方法對(duì)所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國(guó)家在研究和使用。

　　八字教學(xué)法

　　這是上海育才中學(xué)從1977年起實(shí)行的一種教學(xué)方法?！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ);議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵;練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點(diǎn)在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個(gè)階段，而是要貫徹在整個(gè)單元教學(xué)中，要因班級(jí)和學(xué)科的不同有所區(qū)別。

　　板書標(biāo)示教學(xué)法

　　無論什么科教學(xué)，板書(包括電化板書)都可以按照教學(xué)規(guī)律和原則，通過文字，符號(hào)線條，圖形等再現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生理解，提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，可以說，在課堂教學(xué)中，沒有一個(gè)教學(xué)不使用板書，沒有一個(gè)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師不精心設(shè)計(jì)板書，這是教育史實(shí)。板書與教學(xué)、教材有共生的作用;有公益的性質(zhì);有邊教學(xué)，邊書寫的協(xié)調(diào)性;有強(qiáng)化知識(shí)的作用;有突出重點(diǎn)的作用;有直觀的作用。板書，形式多種多樣：文字、繪畫、圖解、計(jì)算、數(shù)碼……板書內(nèi)容，依教學(xué)內(nèi)容而定，板書適用于各種學(xué)科，適用于大、中、小學(xué)校。板書要精、巧、美。板書要力求科學(xué)。板書在19世紀(jì)世界上就已存在，那時(shí)是木板、石板?，F(xiàn)在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保護(hù)視力。

　　比較分析法

　　上海市普陀區(qū)中心小學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中注意到有相當(dāng)多的課文段落文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。他們針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可讓學(xué)生比較的段落和內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，在比較中讓學(xué)生深入理解課文的表達(dá)形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強(qiáng)對(duì)課文的感受，使學(xué)生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　變序式教學(xué)法

　　托爾斯泰說過：“藝術(shù)作品中最重要的就是要有一個(gè)焦點(diǎn)一樣的東西，即應(yīng)該有那么一個(gè)集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方?！边@就是文章的契機(jī)和紐結(jié)。小語(yǔ)教材中，許多文章都具有一個(gè)焦點(diǎn)一樣的東西?！白冃蚴浇虒W(xué)法”就是改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的串講法，從小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，直接切入文章的聚焦點(diǎn)，變序展開分析。運(yùn)用變序式講讀的基本程序是：1、確定突破點(diǎn)，瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點(diǎn)。2、擴(kuò)散突破點(diǎn)，尋讀段落，推敲詞句，理解突破點(diǎn)。3、歸結(jié)突破點(diǎn)，返顧全篇，總結(jié)延伸，深化突破。常用的變序式有題目突破式、詞句突破式、篇未突破式、中間突破式、中心突破式、主線突破式等。

　　表解法

　　表解教學(xué)法是通過制表填空使學(xué)生準(zhǔn)確、扼要掌握課文主要內(nèi)容和主要寫法的一種教學(xué)方法。表解法教學(xué)課文，讓學(xué)生緊扣圖表讀文，讀的重點(diǎn)十分突出，讀的范圍高度集中，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利幫助學(xué)生感受文章的思想感情。圖表緊扣課文構(gòu)篇、構(gòu)段及表現(xiàn)主題的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，學(xué)生能一目了然地看清段與段、段與篇的關(guān)系，對(duì)課文如何安排段落、突出主題有較為深透的理解。表解法的最大特點(diǎn)是提綱契領(lǐng)，有利于學(xué)生從整體上和整體與局部的聯(lián)系上認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維能力。

　　布魯納發(fā)現(xiàn)法

　　此法為美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個(gè)教學(xué)論思想來說，布魯納后來承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點(diǎn)，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財(cái)富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財(cái)寶之一。

　　串講教學(xué)法

　　教師對(duì)課文中難懂的地方逐字逐句地講析，再將它們的意思連串起來講述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的思想內(nèi)容，這種教學(xué)方法叫串講教學(xué)法。串講法是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法之一。它不等于滿堂灌。串講和精講也不是絕對(duì)相互排斥的。一篇文章、一堂課，有的內(nèi)容只需抓住關(guān)鍵加以點(diǎn)撥，而有的地方卻要靠老師深入講解。串講要求教師講得深、講得活。但串講法較費(fèi)時(shí)，重點(diǎn)不易突出，在教學(xué)中最好做為精講的補(bǔ)充。

　　挫折教學(xué)法

　　教師在講授知識(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，有意識(shí)地利用錯(cuò)例讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)議、辨析，然后教師點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，明確正確的結(jié)論的一種教學(xué)方法。挫折教學(xué)法也叫錯(cuò)誤教學(xué)法。

　　錯(cuò)誤教學(xué)法是一種“相反相成”的課堂教學(xué)藝術(shù)，其基本精神是促進(jìn)學(xué)生建立正遷移，防止負(fù)遷移。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能以至方法和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。如果對(duì)新知識(shí)、新技能形成和掌握起干擾作用謂之負(fù)遷移，起促進(jìn)作用謂之正遷移。當(dāng)舊知識(shí)和新知識(shí)相近或相似時(shí)往往容易產(chǎn)生負(fù)遷移。因此教學(xué)時(shí)提出錯(cuò)例讓學(xué)生辨析，可以充分挖掘、利用新舊知識(shí)的共同因素，從而促進(jìn)正遷移，防止負(fù)遷移。運(yùn)用該法可以使學(xué)生在比較辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí);在比較辨析中提高觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。

　　下列五種情況可嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法：1.學(xué)生情緒低落，興趣不濃時(shí);2.學(xué)生注意力不集中的時(shí)候;3.需要比較分辨的時(shí)候;4.學(xué)生需要教師解疑的時(shí)候;5.教師需要發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候。

　　錯(cuò)導(dǎo)法

　　“錯(cuò)導(dǎo)法”是一種頗富情趣的教學(xué)方法。卻根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，教師故意和學(xué)生“唱反調(diào)”，引起學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭(zhēng)論，從而明辨是非、加深印象，并達(dá)到提高學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力的目的。這種方法旨在引起學(xué)生的求異思維和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生有主見、不隨眾的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也有助于活躍課堂氣氛，形成教學(xué)波瀾。

　　導(dǎo)讀教學(xué)法

　　我國(guó)當(dāng)代改革有成效的教學(xué)法之一。指“‘三主’、‘四式’語(yǔ)文導(dǎo)讀法”，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。倡導(dǎo)者為上海市特級(jí)教師錢夢(mèng)龍。 “三主”指主體、主導(dǎo)、主線，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，是組織語(yǔ)文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。“四式”是一種體現(xiàn)“三主”思想的教學(xué)程式，分別為：自讀課、教讀、作業(yè)課、復(fù)讀課。錢夢(mèng)龍認(rèn)為，教學(xué)效率的提高，取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)的“讀”，故稱“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。 “語(yǔ)文導(dǎo)讀法”旨在以發(fā)展學(xué)生的智能為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目標(biāo)，從而讓學(xué)生通過三至六年有計(jì)劃的訓(xùn)練，達(dá)到“不待教師講而學(xué)生自能讀書”的目標(biāo)。它有利于解決教學(xué)過程中的一些基本矛盾，如教師與學(xué)生、教與學(xué)、講與練、思想教育和知識(shí)教學(xué)、傳授知識(shí)和發(fā)展智能等。因此，“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)(“教是為了不教”)，亦在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

　　動(dòng)樂愛教學(xué)法

　　這是上海市閘北區(qū)和田路第二小學(xué)在教改實(shí)踐中，通過不斷總結(jié)，探索出的一種深受學(xué)生歡迎的新教法。即運(yùn)用動(dòng)的方法，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，達(dá)到愛科學(xué)的目的，運(yùn)用“動(dòng)樂愛”教法最重要的是要挖掘語(yǔ)言因素，突出智能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生眼耳手口并用，啟發(fā)他們自己去探索。是一種由表及里，由感性到理性的教法。

　　發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆?S ?布魯納 (Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)能力。

　　分拆提問

　　即為弄清復(fù)雜事物的要素、關(guān)系、組織(結(jié)構(gòu))原理的提問。一般用“試分析”“證明”“為什么”等詞。1.要素分析：即辨認(rèn)出復(fù)雜事物的組成部分或某一信息所包含的要素。例如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中存在哪幾條不同的抗日路線?當(dāng)前多極化的國(guó)際關(guān)系中有哪些主要政治力量?2.關(guān)系分析：要求學(xué)生對(duì)信息中諸要素和各部分間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線中兩條不同的抗戰(zhàn)路線各自發(fā)展的前景如何?為什么?3，組織原理分析：即對(duì)使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。例如，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣形成的?《賣炭翁》用了什么手法塑造兩種對(duì)立的人物形象?表達(dá)了什么主題?

　　分格教學(xué)法

　　在寫作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫作知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)最基本的單位和項(xiàng)目，然后有計(jì)劃有目的有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練和運(yùn)用，叫做分格教學(xué)法。

　　分格教學(xué)法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，各主要文體表達(dá)能力等基本訓(xùn)練。例如五味辨析：動(dòng)作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的聲音辨析分為：長(zhǎng)聲、短聲、碎細(xì)聲、輕微聲、若無聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析;喜、怒、哀、懼、愛、欲共五十三格等。運(yùn)用分格教學(xué)法，內(nèi)容單一，目的明確，重點(diǎn)突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭倍增，收到立竿見影的效果。

　　輻射延伸法

　　在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓信課文關(guān)鍵的一點(diǎn)(課題、主要內(nèi)容、中心詞等)、延及其余，抓綱顯目，既在知識(shí)上放射開來，呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu);又在能力發(fā)展方向上擴(kuò)展開來，形成發(fā)散式思維趨勢(shì)，這就是輻射延伸法。這種教法能使閱讀思路暢達(dá)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，有效地提高閱讀速度。

　　故事創(chuàng)作法

　　故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓(xùn)練中值得提倡的一種練習(xí)方式。目前在國(guó)外備受推崇，在國(guó)內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓(xùn)練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓(xùn)練目的在于鼓勵(lì)學(xué)生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性，寫出具有個(gè)性的好文章。獨(dú)聯(lián)體(蘇聯(lián))教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時(shí)指出，虛構(gòu)不是無中生有，它同樣以實(shí)際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實(shí)際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機(jī)融合。故事創(chuàng)作法訓(xùn)練類型有：1.按照某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫;2.按照某一個(gè)開頭進(jìn)行續(xù)寫;3.按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

　　歸繆法

　　在學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤而不覺得的時(shí)候，教師不是立刻指出錯(cuò)誤，而是暫時(shí)容忍錯(cuò)誤，并姑且以其錯(cuò)誤的結(jié)論人微言輕思辨推理的契機(jī)，緊緊抓住錯(cuò)誤結(jié)論必犯中詞不周延，概念的內(nèi)涵必有出入這個(gè)要害，然后展開求異思維，準(zhǔn)確地廓清結(jié)論主詞的適用范圍，故意順從錯(cuò)誤的推理思路來演繹衍化，得出明顯荒廖的結(jié)論來，從而使學(xué)生頓悟，或是明白“此路不通”，必須另辟蹊徑。

　　回憶提問法

　　這是學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，最強(qiáng)調(diào)的是記憶的心理過程。它包括如下類型。1.關(guān)于回憶特定事物和普追事物的提問。例如，秦始皇是什么人?中國(guó)南方人的主食是什么?2.關(guān)于回憶處理特定事物方式和手段的提問：例如，南方一般家庭怎樣加工、食用大米?用什么做大米飯?3.關(guān)于回憶某一范圍的一般概念和抽象概念的提問：例如，什么叫價(jià)值?什么叫勞動(dòng)價(jià)值?什么叫剩余價(jià)值?

　　活動(dòng)教學(xué)法

　　這種方法是上海市長(zhǎng)寧區(qū)在實(shí)驗(yàn)中摸索出來的。它以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動(dòng)為形式，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合，重視認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)的協(xié)調(diào)。這種教學(xué)法旨在調(diào)整學(xué)生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學(xué)生由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學(xué)易懂。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，能使大腦皮質(zhì)得到營(yíng)養(yǎng)，活化整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動(dòng)起來，使之積極化。它是教師幫助學(xué)生越過思維障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法。要使學(xué)生形成正確的概念既理解和掌握知識(shí)又發(fā)展能力，就要老師指導(dǎo)得法。

　　課堂討論法

　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國(guó)在20世紀(jì)50年代才開始采用。上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”的教學(xué)法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想;便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力;有利于對(duì)知識(shí)的理解等。運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱;討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際;討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問題的答案。在小學(xué)可與講授法、談話法結(jié)合運(yùn)用。

　　快樂教學(xué)法

　　這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來香在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法。她認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動(dòng)、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時(shí)期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育。 “快樂教學(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素;巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣;文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽;開展游戲活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽;課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)。趙來香用“快樂教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。

　　理解提問法

　　這是學(xué)習(xí)的理解目標(biāo)，檢查和促進(jìn)學(xué)生弄清知識(shí)的涵義，能轉(zhuǎn)換表達(dá)形式，說明解釋，推斷等。常用“怎樣理解”“如何解釋”“試判斷”等詞。1.轉(zhuǎn)換(意譯)。要求學(xué)生把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字或形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N文字或形式，根據(jù)原信息內(nèi)容保存的程序顯示其理解半。例如，“祖國(guó)，我愛你!”英語(yǔ)怎么說?2.解釋。即要求學(xué)生把信息進(jìn)行說明概述的提問。包括對(duì)材料的重新整理、排列或賦予新的看法等。例如，如何解釋“厄爾尼諾”現(xiàn)象?說說你對(duì)“環(huán)球村莊”的理解。3.推斷(外推)。這是一種把趨勢(shì)或傾向延伸到已知數(shù)據(jù)范圍以外，以求確定與原始信息所述條件相符合的涵義、后果、推論、效應(yīng)等的提問。例如，若按每年8%的速度遞增，我國(guó)到2010年國(guó)民生產(chǎn)總值是多少?

　　六步教學(xué)法

　　這是當(dāng)代我國(guó)改革有成效的教學(xué)法之一，又稱“自學(xué)六步教學(xué)法”或“課堂教學(xué)六步法”，為遼寧省盤山縣第三中學(xué)青年語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生創(chuàng)立。魏書生是我國(guó)著名的教育改革家用，他的教改思想已形成體系，主要包括“兩個(gè)能力”(自我教育能力、自學(xué)能力)和“三個(gè)結(jié)合”(教學(xué)和教人結(jié)合、教學(xué)和科研結(jié)合、教學(xué)和未來結(jié)合)，而“六步教學(xué)法”則體現(xiàn)了其教改思想的核心。六步教學(xué)法的教學(xué)步驟分別為：1.定向。明確教學(xué)要求，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先告訴學(xué)生。2.自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)自學(xué)教材，通過思考解決問題，旨在使各類學(xué)生都學(xué)有所得。差生完成部分自學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀生可向深度和廣度開拓。3.討論。對(duì)自學(xué)中不能解決的問題通過討論加以解決。形式是先小組，后全班。4.答疑。各組把討論未解決的問題或答案有分歧的問題提交全班解決，必要時(shí)由老師解答。5.自測(cè)。按定向提出的要求，學(xué)生自己測(cè)試自己。題目可由自己出、相互出，也可由老師出。題量控制在十分鐘左右，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，讓學(xué)生知道自己的成績(jī)。6.自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，明確在哪個(gè)環(huán)節(jié)上滿意，在哪個(gè)環(huán)節(jié)上不滿意。

　　啟發(fā)式教學(xué)法

　　教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對(duì)立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法?！皢l(fā)”一詞出自《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　遷移教學(xué)法

　　根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種：一種是能起積極促進(jìn)作用的，這叫正遷移，一種是會(huì)有消極干擾作用的，這叫負(fù)遷移。我們?cè)诮虒W(xué)中就要努力實(shí)現(xiàn)正遷移，而要防止負(fù)遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移現(xiàn)象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯(lián)系，以及客觀事物之間的互相制約性。所以，遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。

　　遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。其基本原理在于當(dāng)學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)也就越有信心。

　　情境激勵(lì)法

　　這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實(shí)踐中提煉出來的。它主要從學(xué)科的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)的熱情。運(yùn)用這種教學(xué)法應(yīng)遵循三條原則：1.以問題意識(shí)觀察具體事物;2.在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學(xué)生探索研究的方面;3.不斷將設(shè)想與具體事物對(duì)照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。

　　三步式教學(xué)法

　　三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個(gè)單元為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　自學(xué)——學(xué)生自己閱讀;依自學(xué)思考題，獨(dú)立思考;

　　討論--學(xué)生互相討論，依準(zhǔn)備的關(guān)鍵問題，可分組，可全班進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)各抒已風(fēng)，爭(zhēng)論有益;

　　講解--教師做總結(jié)性講述：簡(jiǎn)述、總結(jié)、答疑，使問題更加明確。

　　三步教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;有利于深化理解知識(shí)，強(qiáng)化記憶效果;有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　三三教學(xué)法

　　“三三”，指“三點(diǎn)”、“三路”和“三主”?！叭c(diǎn)”指在鉆研教材時(shí)，拋開細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn);“三路”指在編寫教案時(shí)，一要弄清作者的思路，二要設(shè)計(jì)好自己的教路，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路;“三主”指在課堂教學(xué)時(shí)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。

　　“三路”中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿;“三主”中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個(gè)前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)而提出的。

　　“三三”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為：讀、劃、議、練四環(huán)節(jié)。通過讀創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣，體會(huì)文意;劃的目的是在讀后形成第二次反復(fù);通過議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解;練，以理解、掌握、鞏固運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的智力、能力為落腳點(diǎn)，穿插于整個(gè)教學(xué)過程之中。

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

　　“學(xué)導(dǎo)式”是黑龍江礦院副教授胥長(zhǎng)辰于1982年1月首先提出的，后來經(jīng)全國(guó)各地教育理論和實(shí)踐工作者不斷充實(shí)完善，逐步成為有一定理論體系，時(shí)代氣息和民族特色的教學(xué)法，是世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體;教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線;學(xué)生優(yōu)化學(xué)力(能力、智力、動(dòng)力)結(jié)構(gòu)為主標(biāo);提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)法。其中學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。它繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學(xué)生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學(xué)思想，借鑒了近代國(guó)內(nèi)外多種教學(xué)理論。它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言的。實(shí)施它，能使教師重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索精神，能改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。

　　引讀法

　　“引讀法”就是教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用多種引讀的方式點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生誦讀的一種教學(xué)方法。引讀法“以引代講，寓講開讀”，能使學(xué)生對(duì)課文的理解落實(shí)到字、詞、句、篇上。運(yùn)用“引讀法”，能幫助理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學(xué)時(shí)，可以把幾種方式結(jié)合起來運(yùn)用，不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式可以有所側(cè)重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提示式引讀法;《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側(cè)重運(yùn)用提問式引讀法;詩(shī)歌，特別是古詩(shī)，可側(cè)重運(yùn)用插敘式引讀法;有的課文，對(duì)邏輯聯(lián)系較明顯而又沒有直接用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側(cè)重運(yùn)用添詞式引讀法。因文側(cè)重，結(jié)合運(yùn)用，使“引讀法”的教學(xué)效果更好。

　　應(yīng)用提問法

　　即在特殊和具體情境中使用抽象概念的提問，要求學(xué)生把原理、通則應(yīng)用于新問題、新情境，或?qū)栴}進(jìn)行分類、選擇，以確定正確答案。教師通常用“運(yùn)用”“說明”“舉例說明”等詞語(yǔ)。例如，舉例說明什么叫果實(shí)?運(yùn)用價(jià)值規(guī)律解釋商品價(jià)格的漲落幅度。

　　直觀教學(xué)法

　　利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)前，教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。直觀教學(xué)法的運(yùn)用也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

　　范例教學(xué)法

　　范例教學(xué)，又叫范例式教學(xué)，是聯(lián)邦德國(guó)根舍因首創(chuàng)的其后又有許多教育家進(jìn)行了深入探討，以理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)所開展的教學(xué)活動(dòng)方法，叫做范例教學(xué)法。它是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面.進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。

　　案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法，有時(shí)也用來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力。采用案例教學(xué)，要引起教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。

　　“綱要信號(hào)”圖示法

　　“綱要信號(hào)”圖示法是前蘇聯(lián)沙塔洛夫創(chuàng)造的教學(xué)方法。沙塔洛夫是烏克蘭頓涅次克市一所中學(xué)的物理和數(shù)學(xué)教師。這種教學(xué)方法的核心是“綱要信號(hào)”。所謂“綱要信號(hào)”，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表。這種圖表形象直觀，既能幫助學(xué)生記憶，又能使學(xué)生把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，便于教師和家長(zhǎng)檢查，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　暗示教學(xué)法

　　暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫也叫格奧爾基·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)，近年，被介紹到我國(guó)。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來。”

　　暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：(1)環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動(dòng)的整體觀;(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力;(5)充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制。

　　貫徹此法有五個(gè)原則：(1)學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張;(2)情感調(diào)節(jié)理智，無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí);(3)設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材;(4)借助母語(yǔ)翻譯對(duì)比外語(yǔ);(5)師生相互信任和尊重。

　　據(jù)稱，該方法對(duì)所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國(guó)家在研究和使用。

　　布魯納發(fā)現(xiàn)法

　　此法為美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘。并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。雖然，從整個(gè)教學(xué)論思想來說，布魯納后來承認(rèn)了自己的失敗，但他理論中一些非常正確的論點(diǎn)，卻成了現(xiàn)代教學(xué)論中的寶貴財(cái)富。而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，重視發(fā)視的學(xué)習(xí)，正是這些閃光的財(cái)寶之一。

　　發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、S 、布魯納 (Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！卑l(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。