教師常用教法集錦，教學的時間方法該怎么運用？
教師常用教法集錦，教學的時間方法該怎么運用？
教師常用教法集錦
(二)基本教法簡介
一、講授法
l、講授法。教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。
2、講授法的基本形式有五種：①講述。側(cè)重于生動形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。
3、運用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規(guī)律，使學生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思考。
二、談話法
l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據(jù)學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。
3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據(jù)教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應(yīng)明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發(fā)言，調(diào)動不同層次學生的積極性。④談話結(jié)束，要進行及時的激勵和公正的評價。
三、演示法
1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。
2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示;②實物、標本、模型的演示;③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。
3、運用演示法的要求：①服務(wù)于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結(jié)合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結(jié)合起來。
四、欣賞法
1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質(zhì)和審美能力的教學方法。
2、欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對音樂、美術(shù)、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關(guān)名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態(tài)度、嚴密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學生濃厚的求知興趣、科學態(tài)度和縝密的思考習慣。
3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯(lián)系學生過去的經(jīng)驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發(fā)學生強烈的情感反應(yīng)。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發(fā)學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應(yīng)，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發(fā)生強烈情感的時候，教師應(yīng)進一步指導他們從事擴展閱讀、創(chuàng)作、表演等實踐，發(fā)展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。
五、練習法
1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。
2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產(chǎn)生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識;通過開展游戲性質(zhì)的練習、舉行作業(yè)競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿;模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規(guī)范性。
3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發(fā)展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范;然后學生進行練習，先求正確，后求熟練;最后教師在檢查的基礎(chǔ)上進行講評總結(jié)，指出優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數(shù)和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心;對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應(yīng)對策。
六、討論法
l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。
2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內(nèi)容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導下，對主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結(jié)。教師針對討論的結(jié)果，指出正確結(jié)論。
七、復(fù)習法
1、復(fù)習法是指教師指導學生溫習已經(jīng)學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學方法。復(fù)習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、復(fù)習法一般分為三類：①再現(xiàn)性復(fù)習。指對已學過的知織的復(fù)習。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復(fù)習;二是對知識運用的簡短復(fù)習;三是過渡性復(fù)習，即講新知識同原來學過的知識有機結(jié)合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復(fù)習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復(fù)習。把一個階段所學的知識進行系統(tǒng)和綜合整理，使所學知識系統(tǒng)化。
3、復(fù)習法的一般形式：①口頭復(fù)習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復(fù)習;②書面復(fù)習一在教師安排下填表復(fù)習;學生回答教師提出的問題，做復(fù)習題。
4、在組織復(fù)習時，應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)，處理好三個關(guān)系。三個環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶;②溝通知識，開拓思路;③適當綜合，靈活運用。三個關(guān)系是：①學生之間好中差的關(guān)系：②查漏補缺和系統(tǒng)復(fù)習的關(guān)系;③講和練的關(guān)系。
5、運用復(fù)習法要注意以下問題：①在復(fù)習中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習，注意突出重點，講練結(jié)合;②教師應(yīng)該概括地、扼要地揭示有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結(jié)論：③復(fù)習方式要多樣化;④復(fù)習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復(fù)習方法，提高復(fù)習質(zhì)量。
八、實驗法
l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。
2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識;②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解;③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。
3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內(nèi)容應(yīng)包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質(zhì)準備，對實驗所必需的儀器、設(shè)備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。④實驗開始時，要向?qū)W生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設(shè)備的構(gòu)造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結(jié)束后，要進行總結(jié)，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結(jié)果，并進行講評，指出優(yōu)缺點，明確改進方向。
劉向軍：教學是運用時間的藝術(shù)
馬爾科姆·格拉德威爾的《異類》一書中，通過大量事例分析，得出了“練習一萬小時成天才”的結(jié)論，并且指出，這只是成為世界級水平的最低要求。
要出成績就必須有大量訓練做保證，要做大量訓練就必須有足夠的時間做保證。這個道理似乎不說人人也能明白。但其實并不是人人都明白：所謂的“大量”和“足夠”，遠比我們想象的要更為“大量”和“足夠”。
馬尓科姆所說的一萬小時是怎樣的一萬小時呢?
那是訓練者目標專一的一萬小時。
那是訓練者專心致志的一萬小時。
那是訓練者親手訓練的一萬小時。
那是訓練者純粹訓練的一萬小時。
也就是說：目標雜亂的一萬小時不行，心思旁騖的一萬小時不行，有老師代勞的一萬小時不行，含有非訓練時間的一萬小時不行。
學校教學的道理相同。
沒有學習時間保證就出不了成績，學習時目標過多甚或目標不明就出不了成績，學習時心不在焉就出不了成績，學習時學習沒有真正發(fā)生在學生身上就出不了成績，學習時有大量磨蹭、拖拉時間就出不了成績。
以此角度來看，我們可以得出這樣的結(jié)論：我們的學生每天在校的時間確實很長，但每天真正有效學習的時間量還不夠!
要保證學生在校真正的學習時間，就必須從課堂上做起：教學目標要集中、明確，教師講解要有明確的針對性以有效控制講授時間，課堂訓練要限定時間，訓練反饋要面向全體。一句話，教師要力求讓全體學生擁有更多的自主訓練時間。也正是因此，有的學校曾嚴格要求教師一節(jié)課只準講4分鐘，也有的學校嚴格要求教師一節(jié)課只準講7分鐘。這種一刀切的管理雖然是很荒謬的，但是，這種管理至少有三個優(yōu)點：一是學校教學管理者力求通過行政命令來有效扭轉(zhuǎn)教師“滿堂灌”或“準滿堂灌”的教學行為，二是確保了全體學生每天自主訓練的時間，三是迫使全體師生切實樹立起時間意識或曰效率意識。
然而，就學習而言，只有自主訓練的時間保證還不足以保證考試的成功。在班級制的教學體制中，同樣的學習時間，同樣的老師，同樣的學習環(huán)境，學生之間的發(fā)展差異卻很大，尤其是在高中階段，這種情形更為突出。造成這種現(xiàn)象的主要原因還在于教師和學生都沒有很好地運用時間。從教師的角度來講，常會以班級人數(shù)過多照顧不過來為由而事實上放棄了對學生學習的有效管理，學生成績的分化常常是自然分化的結(jié)果，也就是說，雖然是師生共同相處的課堂教學，卻類似于網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂，甚至還不如虛擬課堂，因為現(xiàn)實的課堂不如虛擬課堂那樣能給每個不同層級的學生以及時而明確的學習反饋。從學生的角度來講，要么他們沒有能力去有效地自主學習，要么他們無暇自主學習，更多的時候是二者兼而有之。
要提高學習時間的有效性，就要講究時間運用的科學性和藝術(shù)性。以下運用時間的四個藝術(shù)可以看作是教學時間運用的四條原則性要求：其一，要在學生各自的最近發(fā)展區(qū)來訓練。其二，要在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)反復(fù)訓練。其三，每個學生的訓練都要得到及時的、有針對性的反饋。其四，每個學生都要高度專心地、充滿興趣地去訓練。
1.要在學生各自的最近發(fā)展區(qū)來訓練。
這句話有兩個要點，一是“最近發(fā)展區(qū)”，二是“各自”。但在班級教學中，這兩點幾乎在多數(shù)訓練時間中都被忽略了?？梢哉f，在一個班級體中，只有少數(shù)學生是在自己的最近發(fā)展區(qū)里來訓練，多數(shù)學生的訓練存在著相當?shù)拿つ啃?。即便是那些在自己的最近發(fā)展區(qū)訓練的學生，也存在著隨意性、偶發(fā)性、相對性，某次或某幾次碰巧在自己的最近發(fā)展區(qū)里訓練，其它時候也會有盲目性?？傮w上來說，多數(shù)甚至絕大多數(shù)學生只能被老師牽著鼻子去訓練，被動地忙著完成老師不加區(qū)分地塞給他們的訓練，而不是在他們各自所需要的最近發(fā)展區(qū)里進行訓練。這樣，無論是低于學生個人最近發(fā)展區(qū)的訓練還是高于學生個人最近發(fā)展區(qū)的訓練，雖然花費了不少訓練時間，但對于學生的發(fā)展無益或益處有限。
2.要在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)反復(fù)訓練。
這句話也有兩個要點，一是“各自”，二是“反復(fù)訓練”。同樣的，在一個班級體中，學生的最近發(fā)展區(qū)肯定可以分為相對集中的若干區(qū)域，但絕對不會是唯一一個區(qū)域，也就是說，全班學生不會是也不應(yīng)該是同一個訓練內(nèi)容、訓練節(jié)奏和訓練標準。最近發(fā)展區(qū)越有個性化，則對于“這一個”學生來說，訓練就越有針對性，訓練效果就越好。同時，無論是知識或是能力的發(fā)展，都絕非一蹴而就，在同一個最近發(fā)展區(qū)里，需要有若干次反復(fù)訓練，學生才能自然地、有效地、循序漸進地而不是想當然地、跨越式地上升到另一個最近發(fā)展區(qū)里。但是，在真實的班級制教學中，“一刀切”“齊步走”式的訓練，掩蓋了學生最近發(fā)展區(qū)的個性需求;教師憑感帶領(lǐng)學生往前走的“蜻蜓點水”“走馬觀花”式訓練，又不斷地造成了學生學習中大量的“夾生飯”現(xiàn)象。而對于高中階段的學習尤其是數(shù)學和物理學科的學習來說，這種教師憑著感覺教、學生跟著教師的感覺學的訓練方式，根本不需要三個月，只要一個月的時間就足以摧毀相當一部分學生的學習自信心了，就足以制造出相當一部分“差生”了。
3.每個學生的訓練都要得到及時的、有針對性的反饋。
這句話有四個要點：一是“每個”，二是“及時”，三是“針對性”，四是“反饋”。在整個訓練過程中，教師始終要關(guān)注每一個學生的訓練情況，尤其要關(guān)注那些學困生的訓練情況。同時，這個關(guān)注必須是“及時”的，此處所謂的“及時”應(yīng)該及時到這樣的程度：當天的、當下的甚至是同步的關(guān)注。所謂“針對性”，就是要針對“這一個”學生最近發(fā)展區(qū)里的訓練表現(xiàn)，做出適應(yīng)“這一個”學生的反饋。而所謂“反饋”，必須是教師針對“這一個”學生做出的明晰的、具體的訓練評價或指導。但是，在真實的班級教學中，在太多的時候，我們的教師只組織學生訓練，但常常缺乏訓練反饋環(huán)節(jié)，或者雖有反饋卻遠不是面向“每一個”學生的反饋，至于反饋的“及時”性和“針對性”則常常完全談不上了?；叵胍幌?，在教學訓練過程中，遲了一周甚或半個月才向?qū)W生做反饋，所謂的反饋也只是龍飛鳳舞地簡單地批一個“閱”字或是畫個對勾，這種情形不是大量地存在著嗎?!這種反饋有多大意義呢?!
4.每個學生都要高度專心地、充滿興趣地去訓練。
這句話有兩個要點：一是“高度專心”，二是“充滿興趣”。只有“高度專心”，學生才能保證當下的訓練質(zhì)量，否則，徒有訓練的形式而少訓練的效果。只有“充滿興趣”，學生才能思維靈活地投入到當下的訓練中并自覺地享受漫長的訓練過程。但是，在基礎(chǔ)教育階段，隨著學段的提高，這兩個要點似乎逐漸變成了學習中的奢侈品。學生因?qū)Ξ斚碌挠柧殶o興趣而不能專心，因不能專心而對當下的訓練沒有感覺，因既不專心也無興趣而對學習本身日益厭惡。在同樣的訓練過程中，“專心”和“興趣”會讓訓練效果翻倍，或者說讓訓練時間翻倍、讓訓練時間增值。幫助學生找回并強化“專心”的品質(zhì)和有“興趣”的狀態(tài)，是教師的責任，這遠比教師簡單地搶占學生的學習時間和無限度地延長學習時間重要得多。
教學是運用時間的藝術(shù)。教師的教是如此，學生的學是如此，教與學的雙邊關(guān)系更是如此。減少教的時間，增加練的時間這是要義之一;保證練的時間，提高練的效率這是要義之二。我們完全有理由相信，在基礎(chǔ)教育階段，在教學中遵循上文所說的運用時間的藝術(shù)規(guī)律，任何一個智力正常的學生，都能夠有效地掌握學科知識，都能夠達到一個更高的基礎(chǔ)水準。