八年級數(shù)學(xué)課興趣教學(xué)的踐行思路
開發(fā)教具是利用學(xué)生直接感官的接受效果提高授課效率，是各科目各階段教學(xué)中的一項(xiàng)永恒的話題，八年級數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。下面小編給大家整理了關(guān)于八年級數(shù)學(xué)中如何組織教學(xué)，希望對你有幫助!
八年級數(shù)學(xué)課興趣教學(xué)的踐行思路
充分應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
情景案例教學(xué)，主要是將知識點(diǎn)融入于貼近生活的例子中，或?qū)⒅R點(diǎn)的延伸知識做為素材引入案例中，主旨在于使學(xué)生通過對案例感興趣而帶動求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率[1，2]。如講解勾股定理時(shí)，可以通過先為同學(xué)們講解一些關(guān)于這個(gè)定理的歷史故事，如勾股定理在外國稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”或者“百牛定理“，因?yàn)楫呥_(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理后，即斬了百頭牛作慶祝，所以又稱“百牛定理”。而法國、比利時(shí)人又稱這個(gè)定理為“驢橋定理”;又如講授平行四邊形判定的時(shí)候，可以先講恩格斯用平行四邊形解釋歷史的多種力量形成的合力，說明平行四邊形的神秘所在。由此讓同學(xué)們循序漸進(jìn)地引入知識點(diǎn)，實(shí)踐證明，由案例引入的教學(xué)方法，遠(yuǎn)比直接開篇就講定理、公式要更能引起學(xué)生的興趣，由此激起學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
及時(shí)經(jīng)常地鼓勵，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！盵5]由于八年級數(shù)學(xué)課很多知識點(diǎn)非常枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣，這時(shí)一些成績較差的學(xué)生往往有厭學(xué)心理，此時(shí)教師要注意切忌一味地批評此類學(xué)生，因?yàn)榕u只能使情況變得更糟。正確的方式應(yīng)該是對學(xué)生的進(jìn)步哪怕是小小的進(jìn)步也要及時(shí)地給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可這種鼓勵后，再提出他應(yīng)改進(jìn)的地方，這才能慢慢地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對某些知識點(diǎn)掌握最為扎實(shí)的部分，一般都是教師曾經(jīng)給予過肯定的，甚至于一些興趣取向都是由于受到表揚(yáng)并獲得愉快的體驗(yàn)而形成的。
充分利用教具，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
開發(fā)教具是利用學(xué)生直接感官的接受效果提高授課效率，是各科目各階段教學(xué)中的一項(xiàng)永恒的話題，八年級數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。實(shí)踐證明，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾肷钪幸恍┪锲樊?dāng)教具可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如講一次函數(shù)時(shí)，如果一上課就開始說y是x的函數(shù)，也可以說x是自變量，y是因變量，表示為y=kx+b，這樣很多同學(xué)都會感覺困難。教師可以拿一個(gè)彈簧，給同學(xué)們演示，當(dāng)彈簧原長度b(未掛重物時(shí)的長度)一定時(shí)，彈簧掛重物后的長度y是重物重量x的一次函數(shù);也可以用一個(gè)木板，木板上放一個(gè)小玩具車，當(dāng)時(shí)間t一定，木板距離s是小車運(yùn)動速度v的一次函數(shù)。通過這種方式可以有效地吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，然后逐步引入正題。
凸顯學(xué)生主體地位
以生為本，以學(xué)定教
學(xué)生是教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系就是教師在講臺上很賣力在講，板書寫了一篇又一篇，然后就是出題給學(xué)生做，學(xué)生就是算啊算，完全就是“大幫哄”，最后用考試去檢驗(yàn)成果。長久下來，學(xué)生就成了算題的機(jī)器。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有很多好的教學(xué)方法輔助我們，比如說考試、測驗(yàn)
通常情況我們是把它放在最后，用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其實(shí)測驗(yàn)應(yīng)該是我們最先的教學(xué)切入點(diǎn)，開學(xué)伊始就應(yīng)該組織測驗(yàn)，為的是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也就是所謂的摸底，清楚他們處于怎樣的水平，我們才能找準(zhǔn)教學(xué)的方向，我們才有依據(jù)進(jìn)行課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，測驗(yàn)不僅讓我們了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，還能讓教師了解學(xué)生的思維方向，知道學(xué)生的思維方向，在教學(xué)過程中，我們講解知識點(diǎn)時(shí)才能知道從哪里切入能把學(xué)生帶進(jìn)去，讓他們用最短的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)，更快更好地吸收。
開展有效的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主動參與意識
對于八年級學(xué)生來說，雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是還會有很多學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)方法，所以，在學(xué)習(xí)成績上相差比較遠(yuǎn)。再加上有一些學(xué)生對于知識的理解還沒有到位，所以，就沒有辦法把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用相同的水平來衡量，這樣的話，教師就應(yīng)該運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后組織好每個(gè)小組成員的不同學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮所長共同進(jìn)步。
通過小組學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可以在小組中找到自己不同的位置，如果教師布置學(xué)習(xí)作業(yè)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以以小組的形式進(jìn)行全員的討論，這樣的話可以讓學(xué)習(xí)成績稍微好一點(diǎn)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，還有一點(diǎn)是能夠調(diào)動學(xué)習(xí)成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛活躍起來，得到更多的收獲。在進(jìn)行分組的時(shí)候，每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該分成不同的等級，這樣才能有效地發(fā)揮不同層次學(xué)生的作用，教師不能限制學(xué)生活動的權(quán)利，可以讓學(xué)生提出自己想要了解的知識內(nèi)容和知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，教師要通過學(xué)生的提問了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在什么位置上，并且如何才能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來。
有效實(shí)施興趣教學(xué)
各個(gè)環(huán)節(jié)架構(gòu)圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。
在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時(shí)，老師心中要銘記這次活動的目標(biāo)是什么，為了達(dá)成這個(gè)大目標(biāo)，在活動中可以化成哪些小目標(biāo)，這樣每個(gè)環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終達(dá)成大目標(biāo)。比如在“我來做圍巾”中第一環(huán)節(jié)讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學(xué)到的各種形狀并激發(fā)了孩子的興趣。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計(jì)了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實(shí)物測量面積的方法。通過第二環(huán)節(jié)，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個(gè)朋友量出來圍巾的數(shù)量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學(xué)習(xí)正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節(jié)省布料的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)也是幼兒自我檢驗(yàn)、自我糾錯的過程。
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時(shí)候，既要考慮到這些環(huán)節(jié)是否能達(dá)成活動目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否能遷移到生活中去?！皵?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來自于現(xiàn)實(shí)生活” ①所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時(shí)候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去。
設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式是孩子以游戲情境為主。
心理學(xué)家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，中班的孩子能一下子接受嗎?答案是否定的?！皩W(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)給兒童提供機(jī)會讓他們?nèi)ヌ剿鳌⒆杂傻牟僮鳎⒂蓛和瘉戆l(fā)現(xiàn)?！? ②因此我們在確定了環(huán)節(jié)的架構(gòu)后就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)各種情境，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強(qiáng)，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料
如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數(shù)一數(shù)。在操作過程中，積極性被充分調(diào)動起來。作品完成后，教師又引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數(shù)量不同，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角對角，邊對邊的裁量方法最節(jié)約最科學(xué)。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”。 ，指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展服務(wù). 這里為新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”作了一個(gè)很好的注釋，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的開放性.
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