數(shù)學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。使學(xué)生富有探究新知、不斷進(jìn)取的精神。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1數(shù)學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)
注重生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入
教師要在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際巧設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、引人入勝的開頭，以趣啟思，激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心和學(xué)好數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，為新課教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。使學(xué)生在興致勃勃，情趣盎然中進(jìn)入對新知識的求索。如：我在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”前，先安排這樣的情景：先讓學(xué)生任意說出一個(gè)數(shù)，教師馬上能說出它能被誰整除。開始，學(xué)生說出的只是兩三位數(shù)，例如：28、268、97、45、351等，有的學(xué)生看教師脫口而出，就急于考住教師，數(shù)字越說越大，教師照樣能很快的說出它能被哪個(gè)數(shù)整除。這時(shí)，學(xué)生感到十分新奇有趣，產(chǎn)生了向新知識沖擊的強(qiáng)烈欲望。
于是，教師就因勢利導(dǎo)說：“你們想知道解決以上問題的方法嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒處于最佳的積極狀態(tài)，為這節(jié)課的教學(xué)打下了良好的心理基礎(chǔ)。又如：教學(xué)“圓的周長”這一課時(shí)，我是這樣安排的，課前同桌二人準(zhǔn)備一個(gè)圓形厚紙板，一把米尺，一條細(xì)鐵絲。上課后，我讓學(xué)生用細(xì)鐵絲在圓上繞一周，并量出圓的直徑和一周細(xì)鐵絲的長度。然后指定一名學(xué)生說出圓直徑的長度，老師就能迅速說出一周細(xì)鐵絲的長度。這樣以來同學(xué)們對此感到非常新奇，正當(dāng)學(xué)生求知心切時(shí)，我便告訴學(xué)生：“學(xué)了今天的內(nèi)容你比老師還神”。此時(shí)學(xué)生全神貫注，處于思維積極狀態(tài)，于是學(xué)生就通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
注重思維方法的傳授指導(dǎo)
教師要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，思維能力需要一個(gè)長期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。這就要求教師把握住學(xué)生的思維從哪里起步，向哪個(gè)方向發(fā)展，將會在哪里受阻，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的思維閘門就會暢開。
如：在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，有這樣一道判斷題：“任意兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積一定是合數(shù)”，大多數(shù)同學(xué)都能判斷正確，問及根據(jù)時(shí)，大都是舉例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。這是學(xué)生沒有掌握判斷問題的思維方法，后來教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)生舉的兩個(gè)質(zhì)數(shù)看做a、b，積為c，c除了有約數(shù)1和c外，還有約數(shù)a和b，所以c為合數(shù)。顯而易見，前者的思維屬于“列舉法”，而后者則為邏輯推理的“思維方法”，因此前者遠(yuǎn)不如后者?？傊處熞⒁獍呀探o學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿教學(xué)的始終。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
實(shí)踐操作法―動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí)
實(shí)踐操作法即通過實(shí)際的動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中結(jié)合動(dòng)作的演練，探究與合作式深入學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識導(dǎo)入形象化與有趣化。據(jù)記憶知識的規(guī)律，動(dòng)手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動(dòng)手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強(qiáng)理解。實(shí)踐操作既可通知相關(guān)知識器材的操作，也可通過同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中生活事例的操作，在操作中講授相關(guān)知識，既符合知識掌握的規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)內(nèi)化的途徑。
辟如學(xué)習(xí)“長方形與正方形的體積”計(jì)算這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在幾個(gè)1立方厘米的正方體的擺設(shè)中探究思考，這個(gè)長方體是如何擺出的，它的體積該如何計(jì)算?在思考的引導(dǎo)中通過實(shí)際的動(dòng)手操作擺出各種長方體造型，進(jìn)而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個(gè)數(shù)擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實(shí)踐操作與發(fā)問思考中，推演出長方體的計(jì)算方式即長__，即在動(dòng)手操作中將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于學(xué)生中。
思維發(fā)散法―開拓思維、問題引導(dǎo)
思維發(fā)散法即通過不同問題各方向的發(fā)散，對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，并對問題進(jìn)行引導(dǎo)，以思維發(fā)散促進(jìn)開拓思維及問題的解答。思維發(fā)散法在運(yùn)用中需要注意以下幾點(diǎn)，即第一思維考察的問題數(shù)據(jù)不宜過多，過多的問題會讓學(xué)生疲于應(yīng)對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養(yǎng)。
第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認(rèn)為過于簡單，在適當(dāng)問題引導(dǎo)中開拓其思維。第三是給足思考問題的時(shí)間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現(xiàn)惰性思考的壞習(xí)慣，也不能太拖泥帶水，以免出現(xiàn)拖拖拉拉的壞習(xí)慣，思維發(fā)散法即在開拓思維中引導(dǎo)學(xué)生，從而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。
3活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛
1.以威信創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動(dòng)中，不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員，處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
2.用興趣調(diào)節(jié)課堂氣氛。
興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。孔子說：“知之者，不如好之者。”歐洲教育家德可樂利認(rèn)為“興趣是個(gè)水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向?！焙諣柊吞貙W(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見，把興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的運(yùn)行機(jī)制，是符合教育規(guī)律的?！皩W(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)些”應(yīng)該出自于學(xué)生“愿意”而不是強(qiáng)迫，愿意則來白干學(xué)生對事物和活動(dòng)的興趣。因此，在課堂上，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。為了積極營造良好的課堂氣氛，那種激趣引入，留下懸念，制造積極思考不斷進(jìn)取的課堂氣氛是非常重要的。而且在教學(xué)中還要適當(dāng)遺留“空白”，營造課內(nèi)外積極探究的課堂氣氛。
3.以情感維持良好課堂氣氛。
師生的情感共鳴是課堂氣氛的重要變量。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程。諸多出色教師的經(jīng)驗(yàn)說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。教師要能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動(dòng)力源泉。
4學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)
開展課外活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。新的教學(xué)大綱也指出：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”。小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。如教學(xué)“11-20”各數(shù)的認(rèn)識，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生很快翻書找到指定頁碼的練習(xí);應(yīng)用題的練習(xí)，要盡量設(shè)計(jì)解決生活實(shí)際中遇到的一些具體問題，學(xué)校應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。
在課外活動(dòng)小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴(kuò)展性知識等，用來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。需要注意的是，課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加，避免使之成為競賽的工具。開展各種各樣的課外活動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成具有十分重要的作用。一次有意義的活動(dòng)，往往會成就一位未來的科學(xué)家或工程師，會在幼小的心靈中點(diǎn)燃起志向的火花。教師要定期或不定期地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，組織好各類活動(dòng)，通過活動(dòng)幫助、指導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。
聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
教學(xué)時(shí)，教師從日常生活中的實(shí)例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識”，要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說一說生活中與1米、1厘米長度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L約1厘米;食指的寬大約是1厘米;講臺的長大約是1米;米尺的長是1米……再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。
一堂課結(jié)束，同學(xué)們在活潑、友好、團(tuán)結(jié)的氣氛中學(xué)會了。通過對身邊事物的實(shí)際測量和估測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計(jì)的能力和測量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。又如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，一方面使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了人民幣，使課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識得以鞏固。另一方面也讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓。而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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