在概念教學中可根據(jù)新舊知識間的聯(lián)系，按照知識內在的聯(lián)系，抓住概念的內涵，從已知概念中導出新概念。下面小編給大家整理了關于數(shù)學教學方法三年級，希望對你有幫助!

1數(shù)學教學方法三年級

小學數(shù)學概念很抽象，而小學生對事物的認識，是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。小學低年級學生的思維，還處于具體形象思維的階段。到了中高年級，雖然隨著知識面的不斷擴大，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過渡。

但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的具體形象或表象。因此，我們在教學中，應該通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念。

運用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質屬性，使本質屬性恒在，由此幫助學生準確形成概念。在小學數(shù)學概念的教學中，巧用變式，對于學生形成清晰的概念有明顯的促進作用，它有利于開發(fā)學生的思維，使學生透過現(xiàn)象看本質，可以使概念的本質屬性更加突出，達到化難為易的效果。同時也有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，主動性。如在三角形概念教學中，可通過不同形態(tài)(銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形)、不同面積、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進行比較，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形的本質屬性，哪些屬于三角形的非本質屬性，從而準確地理解三角形的概念。

2數(shù)學教學方法

創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的想象，引入數(shù)學概念：老師在對學生進行概念的教授過程中，不能死板地灌輸概念，也不能讓學生死記硬背，老師應該在概念的學習之前創(chuàng)設一定的情景，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激勵學生大膽的猜想，猜想某一事件的來龍去脈，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，老師應該根據(jù)學生的不同年齡和認識狀況，從直觀的、具體的現(xiàn)實出發(fā)，讓學生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，把現(xiàn)實聯(lián)系起來，進行對某一事物的推測，培養(yǎng)學生的想象力，對數(shù)學有種直覺.

例如在對圓這個概念教學中，老師們可以設定問題，引發(fā)學生想象，問學生為什么車輪是圓形的，不是方形的，能不能把車輪做成三角形、梯形等. 這樣的提問會引起學生的興趣，吸引學生積極思考，學生們會在老師提問之后進行討論，大家一陣竊竊私語之后，就會有同學站起來回答說車輪設計成其他形狀就會不穩(wěn)定，顛簸. 經(jīng)過一步步的引導和學生的討論，學生積極猜想，就得出了圓的概念：圓上的任何一點到圓心距離相等. 這樣，通過實例的引入學生們很快地掌握了圓的概念，形象生動的教學方式，激發(fā)學生的數(shù)學興趣.

概念的表述要準確：每一個概念的語言都具有嚴密性、準確性的特征，因此，學生掌握概念之后，老師要引導學生正確的表述概念，抓住概念的關鍵詞、核心詞語，讓學生張口說出來，根據(jù)學生的表述老師進行糾正，告訴學生正確的表述方式，目的是讓學生準確理解概念，避免混淆. 不僅利用文字、還可以利用圖像、圖表等.

3數(shù)學教學方法

利用學生探究實現(xiàn)概念的自然引入： 以概念為基礎，以過程為導向，是概念教學的基本理念。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學過程中，教師應在學生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和心理特點的基礎上，給學生提供適當?shù)姆独?，引導學生對實例進行觀察、比較，對概念進行假設、驗證，從而獲得正確的概念。

如在“異面直線距離”的概念教學時，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念，如兩點間的距離、點到直線的距離、兩平行線間的距離，引導學生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點是最短與垂直。

然后啟發(fā)學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離最短?如果存在，有什么特征?經(jīng)過探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在。在此基礎上，自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過程中調動了學生積極性，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn)，大膽探索的精神。

以實際問題引入概念：數(shù)學概念來源于實踐,又服務于實踐。從實際問題出發(fā)引入概念,使得抽象的數(shù)學概念貼近生活,使學生易于接受,還可以讓學生認識數(shù)學概念的實際意義,增強數(shù)學的應用意識。例如可從教室內墻面與地面相交,且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念。

4數(shù)學教學方法

在概念教學中要充分挖掘知識之間的內在聯(lián)系：隨著年級的增高，數(shù)學概念也逐漸增多。因此，在概念教學中可根據(jù)新舊知識間的聯(lián)系，按照知識內在的聯(lián)系，抓住概念的內涵，從已知概念中導出新概念。如講比的基本性質，可以利用比與分數(shù)的關系及分數(shù)的基本性質加以誘導。通過分析、綜合、比較等思維活動，利用原有概念順利地得出新概念。

這種情形在直觀幾何初步知識的教學中更為多見。如從長方形概念中推導出正方形的概念，推出平行四邊形的概念;從長方形面積推出平行四邊形面積;從平行四邊形面積公式推出三角形、梯形面積公式等。這正是利用遷移規(guī)律，促進概念的教學。

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