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如何提高數(shù)學的教學氣氛

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教學過程是否有效,是課堂教學是否有效的關鍵。下面是小編整理分享的提高數(shù)學的教學氣氛方法,歡迎閱讀與借鑒,希望對你們有幫助!

1如何提高數(shù)學的教學氣氛

教師參與學生的活動,延續(xù)自主參與熱情

一提到比賽,學生個個躍躍欲試,首先我隨便說幾個數(shù)讓學生判斷這些數(shù)能不能被2或5整除,學生聽了我說的數(shù)立即飛快地用筆計算起來,一會兒,有的學生算完了,驕傲地向全班匯報著答案,結果全對了,這個學生臉上露出了勝利的喜悅,于是學生急著要考老師,我說:“好吧,誰來出題?”班上的“小機靈”立刻大聲地說“654”,我隨口答道:“654能被2整除,但不能被5整除。”學生們驗證后,用驚奇的目光看著我,接著又連續(xù)有幾個“嗄小子”不服地說出一些四位數(shù)、五位數(shù),想難住老師,我都對答如流。學生們分別驗證后更驚訝了,于是,我趁勢問道:“你們想知道老師為什么判斷的這么快嗎?猜猜老師有什么秘密武器?!庇美蠋熍袛嗟募瓤煊謱@個事實,讓學生“猜”老師掌握了什么秘密,一個“猜”字激發(fā)起學生對本課知識的需要和渴望,在學生高昂的求知欲望中導入新課的學習。

讓學生動手操作,成為知識的實踐者

“兒童的智慧集中在手指尖上”,動手操作是小學生主動獲得知識的重要途徑之一。如在統(tǒng)計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中,充分利用教材中的游戲,讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲,學生積極性很高,主動參與探究實踐學習;通過計算彩票的中獎率,學會用概率解決生活中抽獎問題,學會正確對待各種促銷活動。又如教學三角形的認識時,學生通過自己活動,從學具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形,并在擺弄過程中,很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后,可讓學生來回拉動三角形學具,從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點。

練習設計趣味化,讓學生成為快樂的學習者

練習設計時,我們應從學生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā),選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插其中,以激發(fā)學生的學習興趣,使學生成為學習的主動探究者。例如,學習過用倒推的策略解決問題后,鞏固練習時,如果單純地出幾道習題,讓學生一味地列式計算,學生會覺得枯燥無味,達不到應有的效果。于是,我設計了這樣一個游戲環(huán)節(jié):準備四張撲克牌,把它們反貼在黑板上,排成一行,將第一張和第三張交換位置,再將第三張和第四張交換位置,然后翻開看結果,讓學生猜猜這四張牌原來是怎么放的。接著,給每桌發(fā)四張撲克牌,任意交換兩次位置,翻開看結果,請同桌猜猜原來四張牌是怎么放的,猜對的為勝。所學知識,可謂事半功倍。

2提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

教學過程安排的有效性

教學過程是否有效,是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體,但我們也不得不承認,處于成長發(fā)展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的,因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用,才能發(fā)揮學生的主體性、主動性,讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處,讓學生有效交流、有效參與,然后教師及時加以點撥指導。這種“有效”表現(xiàn)在:1.在展示體驗中激發(fā)交際欲望;2.在交流體驗中分享表達樂趣;3.在自說體驗中感悟數(shù)學之理。使數(shù)學課堂教學真實有效。在教學過程中,最有效的方法就是先展示學生的思維過程,讓大家正視它,然后運用已有的認知,在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與,相互理解,相互啟發(fā)。

教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展。評價是教師反思和改進教學的有力手段??茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數(shù)學教學活動的開展。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價,教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識,以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時,對學生實施評價,要特別關注學生的個性差異,對評價結果的描述應采用鼓勵性語言,發(fā)揮評價的激勵作用,激發(fā)學生的學習興趣,增強學習數(shù)學的自信心,從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學教學活動中。教師在數(shù)學教學中,應充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能,保障課堂教學的有效性。

增強學生數(shù)學的實際運用能力

數(shù)學,離不開日常生活,生活中處處都有數(shù)學,所以,要提高數(shù)學教學質(zhì)量,必須在教學過程中注意培養(yǎng)學生對于數(shù)學的實際運用能力,增強學生對于數(shù)學知識的接受和運用能力,使每一位學生能夠靈活掌握數(shù)學的學習才是教師的首要任務。所以,在數(shù)學學習中,教師應在學生的課余時間帶領學生進行關于數(shù)學的綜合實踐運用活動,充分調(diào)動學生的學習興趣,加深學生的課堂學習。這樣既能夠充分利用學生的課余時間,又能夠打開學生的視覺窗口,從而提高學生對于學習內(nèi)容的掌握以及對于實際運用的創(chuàng)新,進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。例如:教師可以利用學生課堂上所學的知識內(nèi)容舉行實踐活動,激發(fā)學生的參與熱情,同時,在參與活動的過程中,實現(xiàn)學生口、手、腦三方面的能力,既達到了深化教學的目的,又達到了提升學生能力的目標。

3培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

創(chuàng)設情境,提升學習興趣

以往教師在數(shù)學教學中大多采用講解法,教學沉悶,教師講得吃力,學生聽得費勁。長此以往,學生將會失去對數(shù)學的學習興趣。建議教師在數(shù)學教學過程中,不妨將學生感興趣的一些情境引入教學中。如,創(chuàng)設故事情境、競賽情境、游戲情境等,讓學生能感悟到數(shù)學是有趣的,必將激發(fā)學生的學習興趣,即使學得再苦再累也是樂而不疲。教師要充分運用語言藝術,啟發(fā)誘導,和學生一起分享并交流探索知識的無窮樂趣。一個有趣的童謠,一個恰當形象的比喻,一場讓學生激情四射的游戲或一段慷慨激昂的辯論,都能讓這堂課生動活潑、趣味橫生,讓學生興趣濃厚,印象深刻。

例如,在教學“分數(shù)的初步認識”時,一位教師創(chuàng)設了這樣一個情境:在美麗的花果山中住著一群可愛的猴子。有一天猴媽媽帶了一個很大很大的桃子回來,剛好被一只名叫小調(diào)皮的小猴子看見了,它一定要先吃。猴媽媽說:好吧,我把桃子平均分成2塊,給你其中的一塊吧!小猴一聽急了,說:不行!不行!一塊太少了!猴媽媽說,那我把它平均分成8塊,給你3塊吧。小猴聽了,高興地笑了,猴媽媽也笑了。此時,學生各抒己見,討論得非常熱烈。在此情境下,就很自然地把學生引向探求新知識的過程中,學生興趣滿滿地跟著教師學習新的知識,解答新的問題,教學效果非常好。

創(chuàng)設良好的教學情境引發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂,以教師良好的情趣去感染學生,促使學生形成一種良好的心理態(tài)勢,為一節(jié)課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講得好,就能先聲奪人,造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài),激發(fā)起他們的學習興趣,吸引其注意力,宛如在平靜的湖面上投石,激起一片思維漣漪,產(chǎn)生急欲一聽的感染力。數(shù)學是源自于生活的,如果脫離了實際生活,內(nèi)容就會顯得空洞而乏味。因此應在教學中盡量縮短課堂與實際生活的距離,創(chuàng)設一些生活情境,讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習,讓他們覺得數(shù)學這門學科并非抽象、難于理解,它就存在于我們的周圍,在我們的生活中。所以,在數(shù)學教學中要貼近學生、貼近實際,讓學生多動口、動手、動腦,使他們在活動中獲取新知

做到“在實踐中學習,在學習中領悟”。 例如學習“厘米和米的認識”,要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長,再讓學生用自己的方法實際測量,通過討論交流,發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同,從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性。在建立了1厘米和1米的表象之后,讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體。通過對身邊事物的實際測量和估測,激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。通過這一系列的訓練,不僅可以逐漸培養(yǎng)學生估算、估計的能力和測量能力,還可以使學生感受到身邊處處有數(shù)學、數(shù)學就在我身邊。要時刻注意把數(shù)學與生活緊密地結合起來,讓數(shù)學在孩子的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學科,從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。

4數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

不吝鼓勵,增強學生的自信心

教育教學實踐證明真誠的鼓勵能增強學生的自信心。教學是教師思維和學生思維互相溝通相互融合的過程,離開了學生的參與,這個過程就無從談起。學生的思維是有一個過程的,教師要給予學生充分思考的余地,在學生思維受到阻礙時給以適當?shù)狞c撥,而不是急于給學生解答。因為也許可能會把問題弄得很復雜甚至偏離方向。教師在學生出錯時,不要一味的指責他們,這樣會打擊他們學習的興趣。在探究解決問題的過程中,學生給出了問題的答案,只要是他們認真思考得出的結果已經(jīng)是非常了不起的成功了。只要他們經(jīng)常性的自主探究合作交流,我們就應該給他們真誠的鼓勵、真心的幫助、精心的呵護,這是他們前進的一種動力。

有的教師害怕學生出錯也不能容忍學生出錯,對學生在學習中的一點點錯誤動輒批評指責,這樣不但于事無補,而且更能挫傷學生學習的積極性,也至于學生對教師和學習都產(chǎn)生“敵意”。所謂“吃一塹、長一智”,學生的思維品質(zhì)是在與事物作斗爭中取得勝利的經(jīng)驗中發(fā)展的。一旦學生產(chǎn)生“敵意”,他們就會破罐子破摔,再要修復學生自信心就會是一件很不容易的事情。通過對錯誤的糾正,學生的思維就會日臻完善,以至成熟。所以教師不要吝惜自己的贊美的語言和鼓勵的眼神,讓學生在尊重贊揚的環(huán)境中成長。

直覺思維能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設開放的教學環(huán)境,讓學生大膽猜測

回顧過去的數(shù)學教學強調(diào)邏輯和精確,課本上很少有估計、猜測。從心理學的角度看,猜測是直覺思維的一部分,它具有快速、直接、跳躍的特點,是學生有方向的猜想和判斷,是創(chuàng)造性思維的重要形式和表現(xiàn),在教學中培養(yǎng)學生的猜測意識,引導學生進行大膽的猜想,正是培養(yǎng)學生直覺思維的重要方式。

2.留足充分的探索時空,讓學生主動感悟

“悟”是學生主動探求知識的一種心理活動,是外在知識內(nèi)化的重要途徑。學生只有用心去感悟,才能自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律,做到融會貫通,達到“真懂”“徹悟”的境界,提高數(shù)學直覺能力。

3.擺脫禁錮的思維定式,讓學生的思維走向發(fā)散

要培養(yǎng)學生的數(shù)學直覺能力,必須開拓學生的思想,激活學生的發(fā)散思維,使學生在學習過程中不把思想集中在某一解答或某一方法上。


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