如何改善數學教學的模式
教學中要重視學生的情感，努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。下面小編給大家整理了關于如何改善數學教學的模式，希望對你有幫助!
1如何改善數學教學的模式
激發(fā)學生對數學的濃厚興趣
俗話說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣對學生學習知識有定向作用和動力作用。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币话銇碚f，對數學有濃厚興趣的學生，總是將注意力優(yōu)先指向數學材料、數學問題;他們在面對數學問題時，總是進行積極思維活動，并力求達到目的。心理學家克魯捷茨基在觀察研究了許多數學成績出色學生后，發(fā)現他們無一例外地都對數學有強烈的興趣;都有一種專注于數學的傾向;都永不知足地努力獲取數學知識和問題。
作為數學教師，要用情感感染學生，通過自己對數學學科的厚愛和對業(yè)務的精益求精，潛移默化地影響學生，并運用靈活的課堂藝術，如，故事導入法、創(chuàng)設情境法等，喚起學生對數學知識的渴求，激發(fā)學生積極思考，對數學產生濃厚興趣，從而積極探索數學的奧秘。
克服陳舊的教學觀念，樹立“現代教學觀”，培養(yǎng)學生學習數學的能力
傳統(tǒng)的教學觀念只將教學目標的確立直接指向知識的傳授，忽視了學生將來的發(fā)展及個性差異;為應對考試而忽視了能力與非智力因素的培養(yǎng);并且教師只注重教，而忽視了學生的學，使學生成為被動接受知識的“灌輸容器”!這在客觀上忽視了學生的主動性和積極性的調動與發(fā)揮。
現代教學觀認為，應樹立“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”的觀點。注重學生是學習的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人、是認識的主體;教學過程是“師生互動”的過程。布魯納認為現代的教學方法是教師與學生的合作過程，應從封閉的組織形式轉向開放的教學組織形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學――參與數學知識的形成過程：數學教師不僅要在教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境，還要注意提供學生參與數學知識形成過程的機會。啟發(fā)學生知道為什么得出這樣的公式、結論，使學生對數學知識深刻理解、牢固掌握。更重要的是有利于學生思維的發(fā)展;同時使學生在參與過程中充分體驗思維之趣、參與之樂、成功之喜，調動學生主動學習。
2激發(fā)學生的學習興趣
樂于實踐，積極主動
樂于實踐，積極主動是培養(yǎng)學生濃厚興趣的關鍵。有意識地實踐，就是積極主動地思維。對于數學問題進行合理的思維、歸納和推理，能使學生享受到數學的樂趣。學生只有對數學產生興趣，才能主動進行各種數學思維活動，同時做到教學語言的情感化。比如學習立體幾何《直線與平面的位置關系》一課時，讓學生自己總結結論，當時有的同學拿筆當直線，有的拿尺子當直線，有的拿書當平面，有的拿桌面當平面等，他們的興致可高了，積極性可高了。
一題多解，培養(yǎng)能力
一題多解這是激發(fā)學生學習數學興趣的另一個有效途徑。通過一題多解的訓練，可以使從不同方面、角度和不同途徑去思考，能夠充分調動學生的積極性和學習興趣。比如高一數學中有一道課后練習題：證明A(-1，4)，B(-4，2)，C(2，10)三點共線。此題可用向量共線去解;也可用斜率相等;也可把直線AB的方程求出來，再把C點代入驗證即可等。這樣解題，可使學生把各章節(jié)的知識聯系起來，更能體現學生的主動性，提高他們的學習興趣。
提高學生自主學習的能力
學生的學習是在自己已有的經驗基礎上的主動構建，有的學生基礎較好，自主學習時，所需時間較短，能很快的進行反思，審視自己的學習過程，尋找不同的思路，不同的途徑去發(fā)現知識，根據實際情況及時做出調整，自己梳理知識的脈絡，回憶所學的知識有那些，找出知識間的聯系,找出還存在什么不足，這就要求學生獨立的思考，認真的看書學習， 構建自己的知識線索，構建線索以后，思考一下構建的知識框架是否需要補充，讓學生有機會展示自己對學習掌握程度的調控，讓全班學生都直接受益，同時教師引導學生相互評論、評價，體會到怎樣做才是最好的小結方式，才是最有效的學習方式。將責任與權利下放，激發(fā)學生的自主學習興趣，讓學生嘗到自主學習的樂趣。
3引導學生積極主動參與教學
合理的使用現代教育技術能改進學生的數學學習方式
合理的使用現代教育技術，讓學生學會自主探究.數學教育改革的核心是變革學生的數學學習方式，變被動接受的學習為主動參與的學習，使學生有機會在一種真實的、體現數學的發(fā)明與證明過程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學習任務，進行實驗、研究和發(fā)現.如上述《指數函數》(乙班)的教學案例中，只用“描點法”作出底數為2，1/2，3，1/3的圖象，然后直接PPT給出指數函數y=ax的性質.這有些“強加于人”的感覺，學生對為什么要把底數a分為01兩種情況加以討論不一定理解，學習過程比較被動，而且只能教師在利用PPT作演示，學生根據教師所提供的演示情景進行思維，從而使得學生的學習的自主性受到一定的限制.而《指數函數》(甲班)的教學案例中，教師引導學生使用圖形計算器自主選擇底數a進行作圖，作出圖象，并在信息技術環(huán)境下動態(tài)觀察圖象，形成對指數函數性質的感性認識，通過探索研究，出現問題、檢查問題、改正問題并反思問題，最終由同學之間的討論解決問題，就使這一最基本概念的認識得到加深.數學課程教材與圖形計算器整合的最終目標正是要實現數學學習由被動式轉變?yōu)橹鲃邮?現代教學更多地是強調交互式教學，即在教學過程中，不僅要教師動，更要讓學生動起來，使整個課堂融為一體.
雖然我們也可以利用電腦來制作多媒體課件，但要制作一個好的課件，教師往往要花費很多精力去學習各種軟件和收集資料，更重要的是學生在學習過程中也不可能親自操作實踐.圖形計算器作為一種新型的教學工具，具有易學性、簡潔性、科學性、開放性、小巧性等優(yōu)點.教師可以隨時隨地利用它為學生展示動態(tài)的、探索式的教學，并通過學生的參與或親手操作.使得抽象的內容變成了生動的圖形，讓學生們感覺耳目一新，識圖、探索和思維能力都有了很大的提高.圖形計算器使自主探究和自我體驗成為可能，學生成為問題解決的經歷者.并嘗試自己解決問題.
正確使用圖形計算器才能發(fā)揮其認知功能
數學教育的一個基本任務是培養(yǎng)學生的思維能力，圖形計算器對此能夠發(fā)揮積極的“學”具作用.但如果使用不當，圖形計算器也會對學生的思維起消極作用.比如，對一些探索性問題，有的學生把機器計算的結果作為正式的結論而沒有演繹論證的意識，知其然而不知其所以然;還有些學生習慣于就題論題，缺乏對這類問題形成完整認識的意識.
因此，我們要引導學生正確使用圖形計算器，切實發(fā)揮它的認知功能，防止在圖形計算器使用上的簡單化.我想，當學生在知道結果的情況下都能自覺地探求如何通過推理得到這個結果、在知道這“個”問題的結果的情況下自覺地探索這“類”問題的結果時，我們的數學教學已經從“教書”上升為“育人”
4營造的數學課堂氣氛
重視師生、生生和諧，共享交往的樂趣
蘇霍姆林斯基曾經指出：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活?！币驗橹挥羞@樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
教學中要重視學生的情感，努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。在引入知識時，要注意激發(fā)學生的求知欲，喚起他們的學習興趣。如“被3整除的數的特征”，先對同學們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數，老師馬上知道這個數能不能被3整除，有沒有約數3，是不是3的倍數?！蓖瑢W們紛紛給老師出數，老師馬上回答這個數能被3整除，老師答對了。同學們奇怪，老師口算怎么這么快，準有竅門，這時就是揭示新課的最佳時機，“同學們，今天我們學習能被3整除的特征”。老師在學生原有知識和今天的新知之間。制造了學生"心求通而未得，口欲言而不能"的勢態(tài)揭示新課，把學生的興趣引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態(tài)下投入到對知識的探求，變“要我學”為“我要學”。
滲透學法指導，升華和諧
國家教育部頒布的《數學課程標準》中明確提出，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”，因此掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙，“授人以魚不如授人以漁”，數學教學中學習方法的指導必不可少，因此，課堂教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練，筆者認為，可以從培養(yǎng)學生“閱讀”、“質疑”和“反思”三方面入手。
首先是學會閱讀教材，數學教科書的每一章節(jié)，就是一篇邏輯嚴謹的說明文，教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題，除了教材之外，可供學生閱讀的數學書籍其實很多。 其次學會反思，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。
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