傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對(duì)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造，導(dǎo)致很多孩子并沒(méi)有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家閱讀!

1如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

充分挖掘和利用教材

教材是根據(jù)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的特征進(jìn)行編寫(xiě)的，是教學(xué)培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都圍繞教材展開(kāi)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教材卻并沒(méi)有被充分地利用起來(lái)，很多教材中的內(nèi)容被當(dāng)作“多余”的存在，老師授課時(shí)也僅僅是完成主要的數(shù)學(xué)技能傳授就結(jié)束課程。當(dāng)然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點(diǎn)，編寫(xiě)并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時(shí)要趨利避害，盡可能開(kāi)發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費(fèi)教材編寫(xiě)者的用心，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

比如，人民教育出版社出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有“測(cè)量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫(xiě)就是從各種各樣的案例導(dǎo)入這堂課程，有對(duì)手指的測(cè)量、對(duì)書(shū)本厚度的測(cè)量，還有對(duì)課桌的測(cè)量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點(diǎn)編寫(xiě)的教材，課程導(dǎo)入也是可以完全在課堂之上就實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)毫米、厘米、米、千米這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，又有幾個(gè)老師會(huì)就地取材帶著學(xué)生進(jìn)行這些估計(jì)和測(cè)量呢?不少老師會(huì)直接讓學(xué)生準(zhǔn)備一把十多厘米的測(cè)量尺，然后告訴學(xué)生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)做題和計(jì)算，但是，對(duì)這些長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)到底實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有就不得而知，這樣的做法就是對(duì)教材本身的浪費(fèi)。相反，如果老師充分利用教材，帶著學(xué)生跟著教材上的編寫(xiě)進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐，那么對(duì)長(zhǎng)度的概念一定比前者深入。

加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對(duì)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造，導(dǎo)致很多孩子并沒(méi)有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看不到同齡人身上的優(yōu)點(diǎn)，他們潛意識(shí)里所認(rèn)為的應(yīng)該學(xué)習(xí)的對(duì)象只有老師。三年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)階段的學(xué)生更加有規(guī)則和秩序，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以有意識(shí)地進(jìn)行課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以樹(shù)立起他們的合作意識(shí)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)的課本中有“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師進(jìn)行授課時(shí)，不妨讓班里的學(xué)生分成小組，然后一起完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，比如四個(gè)人一個(gè)小組，讓他們統(tǒng)計(jì)班里的男生和女生最喜歡的課后活動(dòng)是什么，然后進(jìn)行一個(gè)表格匯總，制作出一張匯總表。由他們自己選擇活動(dòng)方式，可以一起進(jìn)行，可以分工進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程中老師要給出限定的時(shí)間20～25分鐘。最后進(jìn)行整理總結(jié)時(shí)，速度最快的是哪一組，統(tǒng)計(jì)表格最好的是哪一組，最和諧的是哪一組等，這些都是除了結(jié)果本身之外老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，這樣不僅是完成一堂數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及探究精神。

2如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量

采取靈活方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)

“溫故而知新”是對(duì)知識(shí)保持熟悉的重要一環(huán)，人的記憶力是有時(shí)限的，如果沒(méi)有一遍又一遍的重溫很難讓所學(xué)的知識(shí)保持所有權(quán)。并且，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，想要透徹地掌握一門(mén)知識(shí)或者技能就需要不斷地訓(xùn)練。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不難，三年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是三年級(jí)的學(xué)生還是處于一個(gè)“貪玩”的階段，如果老師不注重之前知識(shí)的回顧，那么，所學(xué)的東西對(duì)這一階段的孩子還是會(huì)生疏。當(dāng)然，復(fù)習(xí)很重要，可是復(fù)習(xí)的方式卻不能模式化地進(jìn)行當(dāng)時(shí)的“課堂再現(xiàn)”，這樣很難達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，因此，在對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師不妨采取一些靈活生動(dòng)的方式進(jìn)行，一來(lái)可以保持新鮮感，不讓復(fù)習(xí)時(shí)間變得無(wú)聊而枯燥，二來(lái)可以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)一萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，老師可能比較注重計(jì)算方法和技巧的傳達(dá)，然后加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們自己尋找不同的計(jì)算手段和方式。那么，如果對(duì)這堂課進(jìn)行復(fù)習(xí)的話(huà)，老師不妨采用教科書(shū)里面的情景模擬，讓全班學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)模擬公交車(chē)上、下車(chē)的情景，一組同學(xué)則根據(jù)老師的要求計(jì)算人員變化，然后再換角色進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)不僅生動(dòng)有趣，而且還可以再一次學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

建立和諧的課堂氣氛

課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，數(shù)學(xué)知識(shí)有90%是在課堂獲得?？墒且还?jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)的點(diǎn)和線(xiàn)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來(lái)輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。

后者老師也用心備課，教案無(wú)可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但學(xué)生卻沒(méi)有反映，老師只是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)播音員，把教案中所寫(xiě)的從頭到尾講一遍，與學(xué)生無(wú)關(guān)，甚至似乎與學(xué)生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學(xué)生不配合，沒(méi)辦法教”，而事實(shí)上是教師本身沒(méi)有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿(mǎn)課堂，登上講臺(tái)則情溢講臺(tái)，達(dá)到開(kāi)人心智、啟人思維的效果。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評(píng)，有問(wèn)題的學(xué)生，而是留待課后先指出他們的不對(duì)之處，再耐心給予講解，用行動(dòng)與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺(jué)地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了學(xué)生任務(wù)。

3如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

巧設(shè)問(wèn)題啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新奇的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以通過(guò)思考探究找到問(wèn)題的答案，繼而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，教師可以以學(xué)生常見(jiàn)的生活情境引入問(wèn)題，如：“我們?cè)谄綍r(shí)逛商場(chǎng)、超市時(shí)都會(huì)看到商品的價(jià)格，其中有些商品的價(jià)格并不是整數(shù)，那么它代表的意義是什么呢?如一包方便面價(jià)格寫(xiě)的是1.5，這是一個(gè)什么數(shù)?它代表的實(shí)際價(jià)格是多少呢?”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)回想自己購(gòu)物的情景，他們也會(huì)順著教師的思路進(jìn)行思考，從而在好奇心與求知欲的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，課堂上的教學(xué)質(zhì)量也就能得以保證。

注重多樣練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

練習(xí)是鞏固并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握過(guò)程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類(lèi)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)―反思，才能真正將知識(shí)點(diǎn)弄懂學(xué)會(huì)，才能真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可以充分借助數(shù)學(xué)問(wèn)題“萬(wàn)變不離其宗”的特點(diǎn)，采用一題多解或者一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在精講精練中不斷提升自己的數(shù)學(xué)分析能力，有效發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“千克、克、噸”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以先請(qǐng)三位學(xué)生做一做“背一背”的游戲，其中的一位學(xué)生分別嘗試背另兩名學(xué)生，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后教師可以拿出不同的物體，如一個(gè)蘋(píng)果、一本書(shū)、一盒粉筆，分別讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)的方式，讓學(xué)生估計(jì)這些物品的重量，考慮到三年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果學(xué)生猜不出物品的具體重量，教師可以讓他們說(shuō)出這些物品的重量關(guān)系。多種教學(xué)形式并用的方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師也可以通過(guò)多種練習(xí)形式增加練習(xí)的新穎性，如進(jìn)行等量換算(3千克= 克)、比較大小(2克○2千克)等，從而讓學(xué)生在練習(xí)中真正地掌握這些質(zhì)量單位，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

4如何在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

自讀自講，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。

首先，要教會(huì)學(xué)生閱讀課本，積極鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外讀物。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)有計(jì)劃地選取部分內(nèi)容讓學(xué)生自讀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑難問(wèn)題時(shí)，教師根據(jù)情況可不直接給學(xué)生解答，而是讓學(xué)生打開(kāi)課本，指出與該問(wèn)題有關(guān)的概念、定義、定理、公式等所在的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀，使其在問(wèn)題與課本內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系。這樣做，由于積極創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的情境，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)榻鉀Q疑難、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)而去閱讀課本、激發(fā)起讀書(shū)的熱情。另外，要有選擇地向?qū)W生介紹一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的出色數(shù)學(xué)課外讀物，讓他們擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思路，獵取知識(shí)，提高能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦尤ズ?jiǎn)述課本內(nèi)容。簡(jiǎn)述有利于學(xué)生加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

如果學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)睦臃詈?jiǎn)述課本某章節(jié)或片斷的內(nèi)容，說(shuō)明他已較為透徹地理解了相關(guān)內(nèi)容。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)有困難，老師要做出示范。簡(jiǎn)述課本內(nèi)容可以作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為考查內(nèi)容，長(zhǎng)期下去，課本對(duì)學(xué)生不再是陌生僵死的東西j而是可以駕馭的活生生的材料了。再次，變換不同方式，讓學(xué)生表述數(shù)學(xué)題目。一個(gè)數(shù)學(xué)題目可讓學(xué)生用不同的方式敘述，這可以使學(xué)生把一個(gè)生疏的問(wèn)題變成熟悉的問(wèn)題，從而得以解決。它有助于避免學(xué)生在解題時(shí)重視題目的“數(shù)字”部分，忽視“文字”敘述部分，而文字部分往往能啟發(fā)解題思路。

對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力

教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)X=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰(shuí)相乘才是正確的?通過(guò)上述問(wèn)題的思索，將本來(lái)要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。

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