數(shù)學(xué)組的教學(xué)質(zhì)量怎樣提高
學(xué)生思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。下面是小編為大家整理的關(guān)于數(shù)學(xué)組的教學(xué)質(zhì)量怎樣提高，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1數(shù)學(xué)組的教學(xué)質(zhì)量怎樣提高
優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎⒉蛔觥钡健奥牪欢?，不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢?我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點(diǎn)汲每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
1.思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2.思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
3.逆向思維的訓(xùn)練
啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。
2激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略
1.滿足學(xué)生的心理需要
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學(xué)生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽(yù)和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產(chǎn)生心理的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使其最大限度地發(fā)揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學(xué)習(xí)的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學(xué)習(xí)興趣的誘因。因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生往往為了一個喜歡他的教師而努力學(xué)習(xí)，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對學(xué)生的態(tài)度，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境
數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的基本途徑是：促使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計，要有助于喚起學(xué)生的積極思維。
3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關(guān)系。良好的師生情感可以發(fā)展為學(xué)生對教師所教數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛。實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。
3數(shù)學(xué)課堂愉悅氣氛的營造
引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感
在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?請大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱陶n堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩子、用滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的π倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
教師應(yīng)充分利用情態(tài)語言和姿態(tài)語言渲染課堂氣氛
“世上沒有兩片完全相同的樹葉，”同樣也沒有兩張完全相同的面龐。在人際交往中，我們的面部表情對雙方交流和信息溝通會產(chǎn)生直接影響。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，其情感的可塑性極強(qiáng)，教師的喜、怒、哀、樂都可能同過自己的面部表情影響各個學(xué)生的情緒，從而或多或少地改變整個課堂氣氛。所以我們應(yīng)提倡微笑教學(xué)，課堂上盡量面帶微笑。眼神要注意“覆蓋”全體同學(xué)，力求給每一個同學(xué)都能留下和藹可親，友好善良的印象，課堂氣氛就會輕松愉快。尤其在給小學(xué)低年級學(xué)生上課時，切忌將目光長時間停留在某一個或幾個學(xué)生身上，以免使這部分學(xué)生產(chǎn)生不安或被監(jiān)視的感覺;同時又可能使另一部分學(xué)生覺得自己不被老師關(guān)注而產(chǎn)生失落和沮喪情緒，這些都會嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的效果。
步姿表現(xiàn)人的精神狀態(tài)。精力充沛，情緒亢奮者，步伐沉穩(wěn)且有彈力，腳步聲的節(jié)奏顯示自信和快樂，使接近他的人倍受感染，情緒不由為之所動。相反，拖著腳步走路，“撲踏撲踏”的腳步聲很容易使人產(chǎn)生壓抑感。因此，教師在課堂講述或?qū)W生做課堂練習(xí)時應(yīng)注意自己的坐姿、站姿或步姿，時時刻刻保持得體的行動和優(yōu)雅的姿態(tài)，通過恰當(dāng)?shù)摹靶袨檎Z言”給學(xué)生營造一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，以有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)
第一，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生內(nèi)在的思維活動,做到既“備課”又“備人”,而后者就是指教師深入地了解學(xué)生的情況,包括內(nèi)在的思維活動。
第二，教師不應(yīng)充當(dāng)知識的“授予者”,而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。具體地說,教師首先應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生主動地尋找(提出)問題,并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)過程中,教師又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動真正的促進(jìn)者。如在學(xué)生遇到困難時,教師不應(yīng)當(dāng)成為自天而降的“救世主”,而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者;在學(xué)生間有不同意見的情況下,教師不應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”,而應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評。
第三，除直接的促進(jìn)作用外,教師還應(yīng)注意發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。具體地說,一個好的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)當(dāng)具有這樣的特點(diǎn):其中每個人(包括所謂的“差生”)都能得到應(yīng)有的尊重和理解,而不是受到輕視或壓制;另外，真理的標(biāo)準(zhǔn)是理性而不是教師,也不是任何的“權(quán)威”。顯然,只有在這樣的環(huán)境中,每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個角度看,教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
總之，我們要正確評估學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生多想、多說、多做，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。
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