如何快速提高數學計算能力
俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。下面是小編整理分享的如何快速提高數學計算能力，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1如何快速提高數學計算能力
1 注重培養(yǎng)學生積極參與數學計算的興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的，只要小學生對計算產生了好奇心，感興趣了，他就會啟動思維，精神才會高度集中，才會主動去找到解決問題的方法。對于低年級的孩子，特別好動，但是好勝心強，喜歡爭第一，也喜歡老師表揚他，教學中可以利用他們這一心理特點，采用開火車，奪小旗，搶答等形式代替單一的在本子上或答題卡上做題的形式，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓每個學生都愿意參加進去，他們會為了爭奪第一名而注意力高度集中，認真思索，認真作答。當然還可以分小組進行計算競賽，這樣既培養(yǎng)了學生的計算能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，達到了事半功倍的效果。
對于高年級的學生要多講解解題的思路、方法、算理等，讓學生理解和掌握解題的思路是什么，知道為什么要這樣計算，還有就是可以讓學生記住一些常用的口訣(九九乘法口訣表)，特別的數值和算式，四則運算定律等等。比如25乘4等于100，125乘8等于1000， 二分之一就是一半，也是0.5，等等，記住以后在計算中看到這些數值和算式就知道得數了，這樣既節(jié)省時間，正確率也高，學生的學習興趣就更濃了。
2 注意培養(yǎng)學生良好的計算習慣
學生良好的計算習慣，會直接影響到學生計算能力的形成和提高。當學生有輕視態(tài)度的時候，一些計算題出錯并不是不會做，而是由于注意力不夠集中，運算粗心、審題出錯、不進行驗算、抄錯題等不好的習慣造成的。例如在計算過程中把數字或符號抄錯。如寫“+”號時，由于未達到橫平豎直的規(guī)范，讓觀者易將“+”號看作“×”號，書寫的數字“3”，卻給人以“3”，“5”不分之感;列豎式計算時把數位對錯，且豎式豎不起來，似有搖搖欲墜之感;
還有運算順序錯誤等等。所以，當我在計算教學過程中，除了傳授數學知識，更應注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣及書寫習慣，且訓練學生審準題尤為重要，要使學生養(yǎng)成精力集中，仔細抄寫，認真演算，自覺驗算和檢查的習慣。對于學生數學書寫習慣的培養(yǎng)，老師在板書、批改作業(yè)時，首先應以身作則，作出表率，才能培養(yǎng)學生良好計算習慣。且在培養(yǎng)學生良好的書寫習慣時，要各科并行，不能搞“金雞獨立”式，或“重”數學“輕”語文，或心血來潮了，想起來就抓一下，過了就算了，而應始終如一，只有堅持不懈，一抓到底方能有成效。
2提高小學生的數學計算能力
(1)要注重掌握口算的方法。例如：運用數的組成來計算10以內的加減法;用湊十法來計算20以內的進位加法;利用加、減法的互逆來計算20以內的退位減法;用乘法口訣直接求積、求商;根據運算定律進行口算等。
(2)注意觀察口算題目的特征。如：398+45，可把398看作400的整數，去加45，然后再把多加的2減去，這樣心口合一，計算起來就又快又準確。這一點我認為非常重要，但在我們的學生當中卻很難做到，他們總是一拿到題目，就開始做，總覺得觀察沒有必要，還很浪費時間呢!在這里，我們老師則應特別注意，要做到勤提問，常提醒，嚴把關。
(3)做形式多樣的口算練習。口算能力的形成，要通過經常性的訓練才能實現，且訓練要多樣化。每堂課上安排練。每節(jié)數學課教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3―5分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。多種形式變換練。 例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。
(4)持之以恒的訓練。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，因此要每天根據不同的訓練內容，課前5分鐘的時間進行訓練，讓每天口算、聽算訓練成為學生的習慣。這樣常抓不懈，才會使我們的訓練達到理想的效果。
3教師應重視問題情景的設計
當新的學習與學生原有的知識水平之間產生認知沖突時，這種沖突往往就會成為誘發(fā)和促進學生思維發(fā)展的動力，使他們產生探究新知識的愿望。教師對問題情景的設計就可以為學生思維的發(fā)展提供最佳的平臺。并且課堂上開展問題情境還能更好地促進師生間的互動，既有利于老師對學生掌握知識情況的了解，又能調動學生學習的積極性，從而提高課堂效率。當然教師在設置問題情境時，最好是從學生熟悉的生活情境和生產實際的角度出發(fā)，這樣才能保證學生有相關的觀念來理解問題，才能使學生主動積極地建構他們的數學認知結構。
問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。教師精心設計的問題情景可以激發(fā)學生自己去發(fā)現原先的錯誤認識，使學生原有的認知觀念平衡被破壞，從而想要達到新的平衡。教師要時刻注意去引發(fā)學生出現觀念上的沖突，故意去打破學生原有認知觀念上的平衡，讓學生產生觀念沖突，引導學生去自主探究，逐步深化學生的認識，激發(fā)學生的求知欲望，從而進一步提高學生的數學能力。
常見的問題情景教學模式有①調查式問題情境模式，即創(chuàng)設調查先入情境，引導學生自主探究。②試驗式問題情境模式，即創(chuàng)設數學實驗情境，引導學生用實驗去解決。③研究性作業(yè)問題情境模式，即創(chuàng)設研究性作業(yè)問題情境，提高學生的協作能力。④實際問題情境模式，即創(chuàng)設實際問題情境，引導學生實際問題數學化。一個好的教師，一舉課，若能提供給學生一系列那怕是幾個發(fā)人深思的情境問題，其價值可能并不低于教學內容本身。
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