小學語文如何運用課堂提問技巧
每一節(jié)課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學目標逐步展開。下面是小編整理分享的小學語文如何運用課堂提問技巧，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
小學語文如何運用課堂提問技巧
(一)課堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)
計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
(二)課堂提問重度
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。
最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
(三)課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。通過教師的引導，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
小學語文課堂的提問藝術(shù)
一、精心設(shè)計提問
提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質(zhì)量，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。
1、提問目標要明確
提問應(yīng)緊密結(jié)合教學目標，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設(shè)計。設(shè)計的問題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內(nèi)容能不能使學生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務(wù)。
2、問題要有新奇感
教師應(yīng)該抓住小學生好奇心強的特點，在設(shè)計提問時巧妙設(shè)計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。如，“桂林山水”一課，可以通過多媒體讓學生觀看桂林山水的美景圖片。然后讓學生思考：為什么把桂林山水稱為“奇”“特”“險”?
為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。
3、提問要循序漸進
問題的設(shè)計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學生樂于接受。
在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設(shè)問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。
二、提問實施要巧妙
1、要注意提問的態(tài)度
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。
2、保持民主的教學氣氛
在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學生回答。對應(yīng)答學生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
三、提問切忌只要氣氛不講效果
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節(jié)課就是那幾個學生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學生能學到什么樣呢?而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。
小學語文課堂有效提問的研究
一、變直為曲
直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。
二、化順為逆
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。
三、變散為聚
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設(shè)計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
四、寓莊于諧
莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發(fā)學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學生深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發(fā)現(xiàn)學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。
(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學生的聯(lián)想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學生的想象與聯(lián)想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。
小學語文課堂教學有效提問
1、重視提問的目的性
每一節(jié)課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學們，今天我們來學習第三課，請同學們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過朗讀要達到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學能有感情的把這段課文讀一下?”
學生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情)，讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學。教師提問的目的是明確的，是想讓學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達到預期的目的。以上兩個事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學中經(jīng)常可見。
2、提問要符合學生現(xiàn)有的水平
既不能低于學生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關(guān)鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進的適當坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應(yīng)當是學生利用已學過的知識，經(jīng)過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心?？梢赃\用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問的目標要略高于學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。
例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢?這時貝多芬的心情又怎樣呢?”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講高山流水的典故，一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?/p>
3、提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生："’搶’在這里該如何理解?
例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么?"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
4、深度
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后反問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸浴俄楁湣芬晃闹性斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。
那么，還有哪些原因呢?階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎?跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓?加強個人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花 。
5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能地讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。
例如，有一位教師在教學《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計了一個可以使學生從多方面去思考的問題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問題，學生們思考的空間就很大了，真所謂十個讀者就有十個哈姆雷特，學生從不同的角度去看田忌，就會有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學生們總結(jié)出來。并且通過對解決此類問題的實際操作，學生們還可以根據(jù)自己的親身體驗，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。
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