如何提高小學生數學成績
在初中數學課堂上，學習的學習效率常常取決于學生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學生對數學課學習興趣的高低，下面小編給大家整理了關于如何提高小學生數學成績，歡迎大家閱讀!
1如何提高小學生數學成績
教學中要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級知識過關
在各個教學階段各個年級都有不同的教學目的，教師一定要做到環(huán)環(huán)相扣，逐課、逐單元、逐年級過關，不能把問題留到下一課、下一單元、下一年級中去。也就是說不能有遺留問題。如果不注重這一點，讓我們的學生變成了問題學生，這樣的學生他將逐步地遠離課堂，失去學習興趣，必將基礎越來越差。
我作了一些調查，和一些老師談起時，無不講學生基礎太差的，確實有的學生基礎太差了。我歷來任教六年級的數學，也深有體會。有些學生讀了五年，到六年級《乘法口決表》還背不了，有些則能免強背下，但運用不了。有些讀一句都不流利，更不用說對一句話進行理解了。學生這么差，難道真的是怪其父母生了一個蠢崽不成。我想我們教師也有責任，而且有很大的責任。在教學中教師要有高度的責任心，要做到對學生負責，對學校負責，對家長負責，對自己的事業(yè)負責。做到教師有所教，學生有所獲，再也不能得過且過，怪三怪四怪學生了。要做到每課、每單元、每冊、每年級過關，不能把學生變成問題學生。只有做到了這一點，我們數學教學的教學質量才有望提高。
培養(yǎng)學生獲取知識的能力
小學生具有求知欲，但有聽課時間不能持久，愛動、精力分散等現(xiàn)象。為了使他們注意力集中在學習上，教學中，我們教師要改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方法，開展小組合作學習，強化小組交流與合作。改變以往教學中"教師滿堂講，學生被動聽"的單一教學局面，課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流，充分發(fā)揮學生群體在教學中的作用，促進學生主體性發(fā)展，促進各個層次的學生的共同發(fā)展，切實提高學生數學素養(yǎng)。
營造課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動性
陶行知先生曾經說過："先生的責任不在于教，而在于教學生怎么學。"因此，我們要喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動性，當好學生學習過程中的指導者、合作者和促進者。我們教師應從高高的講臺上走下來，深人學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生真正感受到教師平易近人、和藹可親，主動參與學習。興趣是推動學生學習、求知的強大動力，尤其是小學生，對數學知識是否感興趣，直接關系到學生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。
2數學課堂教學效率提升的策略
激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在數學學習中的主觀性
在初中數學課堂上，學習的學習效率常常取決于學生在一堂課中的參與程度，而這在很大程度上取決于學生對數學課學習興趣的高低，興趣能夠使學生有學習的動力，學生學習的效果和興趣有著直接的關系。所以如何激發(fā)學生的學習興趣是一項非常重要的教學任務。只有學生對課堂教學的內容感興趣了，才會愿意去主動參與，充分發(fā)揮個人在數學課堂上的主觀能動性。初中數學相對于小學數學來說，難度加深了，而且較為抽象，所以有的學生就會覺得數學比較難學。要激發(fā)學生對數學的學習興趣，教師首先要先了解學生的特點，了解學生對什么感興趣。這個階段的學生普遍想象力豐富、思維的跳躍性比較大，容易接受新事物。教師只要抓住學生的這些特點，就會將學生的注意力吸引住，使學生將注意力都用在所學的內容上，從而對學習數學產生興趣。在具體教學過程中，教師可以結合一些學生在實際生活中的例子，使學生明白我們的數學知識都是來源于生活，拉近學生與數學的距離。
比如，在講解《不等式》這一章節(jié)的內容時，可以將之與學生感興趣的話題聯(lián)系到一起，初中學生普遍關注自己的學習成績，教師可以這樣設計提問：小明在第一次數學測驗中得了82分，在第二次測驗中得了96分，在第三次測驗中至少得多少分，才能使三次測驗的平均成績不少于90分?這樣將數學知識向生活化的方向轉化，會讓學生覺得知識學會后就可以用來解決實際生活中的問題，在課堂上學到的知識都是有用的，從而提高學生的學習興趣。
靈活使用教學方法，活躍數學課堂氛圍
一堂數學課教學效率的高低，取決于教學過程，而教學過程是一個教師與學生多邊互動的過程，初中數學教師只有靈活使用多種教學方法，強化學生與教師之間的多邊互動，活躍數學課堂教學氛圍，才能為課堂教學效率的提升奠定一個良好的基礎。同時，學生才是數學課堂的主體，教師要以一個引導者的身份對學生的數學學習過程給予學生啟發(fā)與指引，而不是一味采取強制性的數學教學措施。所以，教學方法的運用是非常重要的。在初中數學教學的過程中，教師需要將復雜抽象的數學知識用具體形象的方式講授出來，便于學生理解與掌握。如數學教師在創(chuàng)設課堂情境時，要多采取理論聯(lián)系實際的教學方法，多貼近學生的實際，這樣更有利于學生融入到情境中去，這些教學方法的使用可以替代傳統(tǒng)枯燥的知識講授的方法，其課堂效率也遠遠高于傳統(tǒng)的教學方式。
例如，在教學《數據的收集、整理與描述》中“統(tǒng)計調查”這一章節(jié)時，教師可以為學生設置這樣的情境：同學們喜歡吃米飯嗎?那么你們知道一斤米飯中有多少粒大米嗎?從現(xiàn)實中學生幾乎天天都見到的米飯出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心。提出問題之后，通過讓學生小組討論的方式，給予學生充分地思考與討論時間，讓學生找到解決問題的方法。這樣的情境設置，讓學生對學習產生好奇，從而樂于去探索，通過小組討論合作解決問題，又鍛煉了學生的思維能力，促進學生間的團結協(xié)作。
3激發(fā)學生數學學習興趣
引導學生動手操作
兒童在形象思維方面占優(yōu)勢。有可感知的具體事物支持，兒童的思維才能順利進行。因此，在教學過程中，讓他們在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，可促使他們自覺地學習。如：為了建立有余數除法的概念，可為一個班的學生準備9個紙盤和一些小蘋果，課堂上引導學生動手實踐操作分組分蘋果游戲。第一步：讓學生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤?第二步：分組進行每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。
在操作過程，學生產生許多新的想法、新的問題。當出現(xiàn)剩余蘋果時，學生可能會不知所措。這時，抓住時機組織同學討論。先請一位同學到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個。問：“為什么剩下1個呢?”在同學們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時，指出：“在日常生活中同，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時，板書課題“有余數除法”。此前學生的求知欲已被激發(fā)，為接下來的學習討論做好了鋪墊。
巧設問題，喚起學生的好奇心
愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起他們學習興趣的起點。好奇心是兒童的天性，小學生常會對一些問題感到好奇，這是引導他們產生疑問進而熱愛學習的大好時機。教師在教學中，要多多創(chuàng)設這樣的環(huán)境。課堂上可常設置一些疑問，諸如“你能根據9+幾的方法計算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎?”等等。教學中，巧妙的構思、精心的提問是激活學生思維、培養(yǎng)其學習興趣的有效途徑。在講《圓的周長計算》一課時，可先安排學生用自己的方法分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。
當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，可提出“圓形水池能立起滾動嗎?”迫使學生不得不另僻蹊徑。而當他們想出“繩測”方法時，再一次設疑，將白色小球系在繩子一端在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎?”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性?！澳懿荒芴剿鞒鲇嬎銏A周長的普遍規(guī)律呢?”這一問題又一次激起了學生的興趣，他們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。層層設疑提問，不斷將學生的思維引向深入。
4如何滲透數學思想方法
在知識的總結過程中歸納數學思想
教材的編寫是按知識發(fā)展系統(tǒng)編排的，數學思想方法是采用蘊含的方式融入整體的知識體系中。因此，數學思想方法的教學在具體的每一節(jié)課的教學中往往是零散的。在實際教學中，教師需要在課堂總結、單元小結以及期末復習等環(huán)節(jié)中及時歸納和總結相應的數學思想方法，這樣不僅可以使學生從數學思想方法的高度把握知識的本質和內在的規(guī)律，而且可使學生感悟到數學思想方法對學習數學的重要性。
例如，在平面圖形的面積時，通過讓學生回顧每一種平面圖形面積公式的推導過程，引導學生認識到平行四邊形通過割補、平移可以轉化成長方形，三角形和梯形也都可以轉化成平行四邊形，圓也可以通過分割轉化成長方形來求出面積，總結出其共性特征都是將原圖形通過割補、分割、平移、翻折等途徑加以“變形”，而這樣的“變形”實際上就是轉化，進而使學生明白把解決未知的問題向已經掌握的問題轉化，這樣可使解題變難為易，是我們解決問題的一種常用方法。這樣使學生明確不同圖形面積的計算方法，而且領悟到了比面積計算公式更重要的東西，就是數學的思想與方法。
在知識的發(fā)生過程中，反復體悟數學思想
數學思想方法具有層次性，數學知識的發(fā)生過程也是數學思想的發(fā)生過程。概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的發(fā)現(xiàn)過程都是向學生滲透數學思想方法、發(fā)展思維的好機會。數學思想的體悟只能遵循從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的認識規(guī)律。學生對數學思想的認識是在反復理解和運用中形成的，是一個由低級到高級螺旋上升的過程。學生對同一種數學思想的體悟，應該注意不同知識階段的再現(xiàn)，在不同問題和不同階段的教學中多次出現(xiàn)，甚至在一節(jié)課的不同階段，每次出現(xiàn)有不同的形式，也有層次上的深淺，以便加深學生對數學思想方法的體悟。
例如，教學蘇教版小學數學三年級上冊《間隔排列》的探索規(guī)律。課始，學生需要結合具體的情境，通過“畫一畫、連一連、圈一圈、比一比”的方法，得出“每排兩種物體的數量都相差1”的規(guī)律，并在這一過程中體會“一一對應”的思想。為了加深學生對“一一對應”數學思想的體會，課中需要繼續(xù)安排讓學生自主操作探索間隔排列的“正方形”和“圓片”的數量關系，如“正方形”擺8個，“圓片”最少有幾個?最多擺幾個?通過完善對間隔排列的兩種物體間數量關系的認識，在相近但有變化的情境中促進了學生對“一一對應”數學思想方法的體悟。在后面解決問題的應用中，教材又安排了植樹問題、敲鐘問題、鋸木頭問題等，教師可以適當引導學生體會問題的相同結構，反思其中的抽象思想和數學模型思想，進一步加深學生對“一一對應”數學思想方法的體悟。學生對“一一對應”思想的認識就是在這反復理解和運用中形成的，它不是一蹴而就的，而是一個不斷由低級到高級、由簡單到復雜、循序漸進、螺旋上升的過程。
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