教師的教學(xué)手段有哪些

　　大家所學(xué)到的知識(shí)，大部分都是從老師那里學(xué)來(lái)的，小編今天就來(lái)和大家分享一下有哪些教學(xué)手段吧。

　　教學(xué)手段有哪些

　　1講授法

　　講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

　　2談話法

　　談話法，又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。

　　3討論法

　　討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

　　4讀書(shū)指導(dǎo)法

　　讀書(shū)指導(dǎo)法是教師 目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

　　教學(xué)手段的意義

　　教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法，就一定意義來(lái)說(shuō)是關(guān)系著教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。

　　方法名稱是根據(jù)教師或?qū)W生的工作形式這樣一種外部特征。根據(jù)教學(xué)方法的名稱，可以判斷教學(xué)過(guò)程參加者的活動(dòng)方式。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。烏申斯基從教學(xué)方法能影響思維過(guò)程，影響學(xué)生求知主動(dòng)性的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)之作了詳細(xì)的研究。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的技能起著重要的作用。

　　洛克早就肯定地說(shuō)過(guò)，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。

　　當(dāng)前科技的進(jìn)步，生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)主義祖國(guó)的富強(qiáng)，都要求各項(xiàng)工作，講求效益，提高效率。教學(xué)工作，同樣要求講求效益，提高效率，但不能簡(jiǎn)單地依靠增大教師勞動(dòng)強(qiáng)度和增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。研究和改進(jìn)教學(xué)方法，這對(duì)工作中少走彎路，用較少的時(shí)間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，是具有重要意義的一環(huán)。

　　用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生，對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，也具有重要作用。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師的教學(xué)，經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法，課上教師念筆記，學(xué)生必然要采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。課上老師講授，學(xué)生聽(tīng)受，不給學(xué)生以獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，就很難培養(yǎng)出一批勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中談到怎樣學(xué)習(xí)時(shí)，就一再痛斥“死記硬背”書(shū)本，脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這樣只能造成“書(shū)呆子”。提出了共產(chǎn)主義者，就應(yīng)“理論聯(lián)系實(shí)際”，使學(xué)生所獲得的知識(shí)要經(jīng)過(guò)“深思熟慮，融會(huì)貫通”?？梢?jiàn)是否用科學(xué)的教學(xué)方法，是關(guān)系到能否使學(xué)生成為具有聰明才智、科學(xué)頭腦的合格人才的重要問(wèn)題之一。

　　怎樣評(píng)估教學(xué)方法的作用，對(duì)國(guó)外的觀點(diǎn)可以分為三種：

　　一是教學(xué)方法的虛無(wú)主義者，認(rèn)為教學(xué)法毫無(wú)實(shí)踐意義;一種是教學(xué)方法的盲目崇拜主義者，認(rèn)為教學(xué)方法可以完全決定教學(xué)效果;

　　一種是教學(xué)方法的客觀主義者，認(rèn)為沒(méi)有適合教材本質(zhì)的、適合于有生命、有思想、有感覺(jué)、正在發(fā)展中的人的本質(zhì)的教學(xué)方法，一堂課就不可能獲得成效?！暗墙虒W(xué)方法本身并不是一種力量，它僅僅是表現(xiàn)師生雙方之力量的潛在的可能性。”