常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變
常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變
教學方式是指教學方法的活動細節(jié)。教學過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學活動實際呈現的形式。下面是小編整理的常見的教師教學方法種類有哪些_如何促進教師教學方式轉變，歡迎大家閱讀分享借鑒。
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
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教師好的教學態(tài)度會反作用于其教學行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此，會對學生產生正面的積極的激勵作用，增強學生的學習熱情和學習興趣，使其由被動的接受者轉變?yōu)榉e極主動的學習參與者。反之，如果一個教師的教學態(tài)度不好，則會對學生產生負面的消極的影響，其主要表現如下：
1.“師容”不整
“師容”指的是教師的儀表，它代表一個教師的精神和風度，要求教師服裝整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會把學生的情緒引導到教師的身上來，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過火等，都容易分散學生的注意力，降低學生的學習興趣。久而久之，就會影響教學質量以及教師的良好形象。
2.“師學”不實
“師學”是指一個教師的學術水平和業(yè)務能力。要勝任教學工作，教師必須具有廣博的知識和較強的工作能力，才能滿足學生的求知欲，獲得學生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認真?zhèn)湔n，教學方法單一，教學手段簡單，對學生接受知識漠不關心，不注重自身業(yè)務知識的學習和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會挫傷學生的學習積極性，那么提高教學質量和學生綜合素質也就是一句空話。
3.“師風”不嚴
“師風”是指教師在教學活動中的良好作風。良好的師風主要是治學嚴謹和誨人不倦，對事物懷有真誠、一分為二的態(tài)度，熱情關心學生的成長，做學生的良師益友。實踐證明，遵循“尊師愛生”這一原則來處理師生關系，會形成教與學的良性循環(huán)，收到很好的教學效果。反之，會挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關系，產生惡性循環(huán)。
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一、由重“教”向重“學”轉變
傳統教學中教師的“教”是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。學生習慣于被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。它要求教師要從學情出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。
1、精心備課，贏在課堂。
俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。這就說做任何事情以前都得事先作好準備。課改之后，教師普遍反映英語難教，詞匯量大，尤其是對于農村學生難度更大。實際上，這是對教師提出了挑戰(zhàn)，對教師的要求更高了，要求教師要把更多的精力花在精心備課上，要從學生的學情出發(fā)，縱觀前后，挖掘教材，整合課本資源，提升課堂質量。
2、從學生興趣點入手，構建開放式的教學氛圍。
傳統的英語過多強調語法，語言的組織，學生學起來難，而且與現實生活不太融合。因此學生學起來感覺枯燥、泛味，實用性不太強，沒有充分發(fā)揮英語作為一門語言的功能和價值。如今，我們不難發(fā)現，課改后的英語教材與學習、工作、生活的聯系非常緊密。我們可以從現實的生活中找到許多學生感興趣的東西，教師可以從這些興趣點入手，讓學生感覺到英語就在身邊。
二、由重“結果”向重“過程”轉變。
所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來朧去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在學習的過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知-------概括------應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。新課程倡導教學過程中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。
在這一理念的指導下，英語學科的教學方式應怎樣由重“結果”向重“過程”轉變呢?在筆者看來，應做到以下幾點：
1、創(chuàng)設情景，開展語言實踐活動。
對于中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設置一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環(huán)境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。
大家都知道，圣誕節(jié)(Christmas Day )是西方最隆重的節(jié)日，猶如我們的春節(jié)一樣。學生都知道圣誕節(jié)，但對它缺乏具體的了解。怎樣讓學生更深入地理解這一節(jié)日，運用一些用語掌握有關這一節(jié)日的知識呢?傳統的教學就是把這些知識，如單詞、短語等教給學生，教學生讀，讓學生記。這樣，學生在學習時覺得很無聊、很乏味，既無興趣，也無激情，學習的效果也不好，單詞記不住，用語不會用。筆者在教這一課時，改變了以往直接給學生結果的這一方式，而是讓學生置身于圣誕節(jié)節(jié)日氛圍中，在裝扮圣誕樹的活動中去進行語言實踐。
課前，和幾個學生一起把教室裝點一下，貼上彩紙，掛上氣球、彩燈等，讓教室充滿節(jié)日的氣氛。上課時，把全班分成四個小組，每個小組一顆圣誕樹，然后讓他們各自裝扮自己的圣誕樹。在裝飾的過程中，他們會主動探究、合作學習，交際運用decorate、christmas ball、christmas card;Put a star on the top of the tree;Pass Christmas lights around the tree;christmas light這些詞和短語，還會想盡辦法發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，擅長美術的畫畫、剪貼的剪紙等，同學們各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組服務。這樣，各個層次的學生都參與到了學習裝飾圣誕樹的活動中，而且各盡所能，相互幫助。那些平時覺得自己學習困難的學生也顯示出了自己另一方面的優(yōu)勢，他們感覺到自己也有閃光點，也能為小組服務、添彩，增強了他們的自信心。筆者也參與到活動中，與學生一起動手、動口，同時幫助、引導他們學習，和他們一起置身情景中練習口語，開展語言實踐活動。
2、把學生當作課程資源。
大多數的老師都不敢相信學生，總是自己講得多，擔心學生這沒有學會，那沒有掌握好，不敢把機會交給學生。實際上，我們教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳授者的形象。自主、合作、探究等學習方式都要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，這些方式也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。本文前面所舉的 《Christmas Day》一課的教學方式就充分地體現了老師相信學生，把機會交給學生，給學生一個充分施展能力，發(fā)揮自我的空間這一教學特點，各組的表演真可謂是“八仙過海，各顯神通”。結果表明：同學們通過這樣的方式對所學的知識掌握得很好，師生之間，同學之間的合作也十分愉快，他們也懂得了探尋知識的方法。三維目標(知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀)完全達到。這樣的教學方式難道不好嗎?
教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。沒有最好，只有更好。我們應本著“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學中不斷完善優(yōu)化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進!
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