小學語文提升學生閱讀興趣教學方法

　　課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法;那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法?下面小編為大家?guī)砹诵W語文提升學生閱讀興趣教學方法，供大家參考。

　　小學語文提升學生閱讀興趣教學方法

　　1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。

　　一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。

　　假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

　　教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

　　2.教育學生閱讀本領

　　《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

　　提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

　　其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領。

　　課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

　　3.養(yǎng)成學生寫作的習慣

　　社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

　　假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。

　　也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

　　如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

　　所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。

　　可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

　　教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外。

　　還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

　　又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

　　4、重視閱讀感受的體驗

　　語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

　　教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。

　　學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

　　5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

　　“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。

　　閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　6、注重積累,培養(yǎng)語感

　　語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

　　另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)探析

　　一、培養(yǎng)“語感”的語言學意義

　　學習語文注重培養(yǎng)語感。至于“語感”這一概念如何介定，目前似乎還沒有公認的精確的解釋。不過，我們還是可以從諸多的語言學論述中，做一些理性的探索。

　　葉圣陶先生認為：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！陛^早提出“語感”的夏丏尊先生，在一篇文章里講到：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘看雨’不但解作看天的雨吧。見了‘新煉’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等說不盡的旨趣。見到‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧?！?/p>

　　不難看出，習慣上被稱為“語感”或對語言文字的敏銳感覺，實質上是屬于一種直覺的語言思維現(xiàn)象，它是人頭腦中的深層言語結構活動水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的持續(xù)性、規(guī)范性語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重的經(jīng)驗色彩的，比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力?？梢哉f，語感能力成熟與否，是一個人語言素質高低的重要標志。

　　二、重視誦讀對促進語感的作用

　　誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。在教學中，學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動地造句，巧妙地布局，感人的情境等，使課文內容主體化，形象化，進而對文章內容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

　　只有多朗讀、背誦，才能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，才能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”指的就是通過朗讀訓練來感知詞語的正誤，句子的好壞，文氣的滯暢，從而達到培養(yǎng)和提高語感能力的目的。朗讀形式可多樣化：教師范讀，磁帶放音，學生齊讀，分組讀，男女輪流讀等。朗讀有一要求：就是必須開動腦筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所說：“務令專心一志，口誦心惟，字字句句，絡繹反復(反復思考體會)，抑揚其音節(jié)，寬虛其心意(使音節(jié)高低起伏，心意舒展通暢)，久則義禮浹洽(書中的道理能融會貫通)，聰明自日開矣(聰明才智自然逐漸發(fā)展起來)?！边@樣，語感的培養(yǎng)也就在其中了。

　　三、在閱讀教學中養(yǎng)成揣摩詞句的習慣

　　一個詞，一句話，什么含義，什么作用，應經(jīng)常加以揣摩，不要輕易放過。這是語感訓練最基本的方式。例如，《把我的心臟帶回祖國》中有這么一句“肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。當時他才39歲”，句中的副詞“才”用得好，好在含義深刻，寓意豐富：學生通過對文本的理解，了解到肖邦杰出的音樂才華，然而英年早逝，飽含著無限痛惜之情;肖邦英年早逝，究其原因在于列強瓜分波蘭，迫使他憤憂交加而造成的，豈不深藏著強烈的譴責之意?學生在反復朗讀中，在體會作者情感的同時，也使自己的認識得到了升華。久而久之，也會逐漸增強對語言敏感性的領悟力。一般的說，語言艱深的文章，優(yōu)秀的作品，或者文章的精華部分，往往都需要精讀，反復揣摩詞句的含義和用法，有時甚至需要咬文嚼字，逐字逐句的揣摩，這對培養(yǎng)語感很有幫助。有了一定的語感基礎，還可采用略讀的方式，大略讀去就能抓住重要詞語和掌握全文要旨，凡是有效的略讀也能起增強語感的作用。至于速讀或者跳讀，更需要教強的語感才能讀好，不過依靠敏捷的思維，也能讀出較強的語感來。

　　四、在運用中培養(yǎng)學生的語感

　　語言的源泉在生活中，語感的培養(yǎng)也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養(yǎng)和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現(xiàn)在兩方面，一方面，是多讀多說;另一方面，是多練多寫，經(jīng)常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。

　　如在五年級口語交際——演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應有所不同，在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現(xiàn)象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。然后，教師叫學生寫一篇觀察日記，要做到言之有序，言之有理。因為寫作是一種規(guī)范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關重要，所以應貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應鼓勵學生積極參加言語實踐活動。

　　總之，在閱讀教學中，讓學生把握語感的特性，通過各種方式進行語感訓練，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生理解應用祖國語言的能力，這是語文素質教育的根本。

　　作文是學生的綜合素質的最集中的體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高語感的目的，就是實現(xiàn)成熟的作文。但培養(yǎng)和提高語感是一個長期的過程，因此語文教學要立足于點滴的積累，堅持不懈地進行作文訓練和練習，只有這樣，量變才能引起質變，語感才能轉化為作文能力。

　　五、通過生活歷練完善語感

　　語感的培養(yǎng)又不僅僅是讀書、作文本身的事，還需要情感因素的參與，尤其是生活的歷練。語感源于所感的語言，由學生對語言的感受、積淀而成。學生只有在生活中學習語言，提煉語言，在親身的語言學習中，在生活的語言運用中，才能逐步形成語感并得到加強和完善。正如葉圣陶先生所說，只有經(jīng)過勞動的人，才能感受到“健康的疲倦”這個說法的妙處。

　　所以，脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基礎之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。