地理是一門培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。要讓學(xué)生學(xué)好地理教學(xué)方式很重要，接下來就由小編帶大家來看來了解一下吧!

　　地理教學(xué)常用方法

　　一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

　　指教師通過提供適宜學(xué)生進(jìn)行

　　知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

　　(一)、指教師通過提供適宜學(xué)生進(jìn)行

　　知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

　　(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

　　1 在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或揭示地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適宜使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

　　2 新舊知識聯(lián)系密切，新學(xué)知識相對難度不大時(shí)，可以使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，就可讓學(xué)生聯(lián)系“中國的氣候”來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如緯度不同獲得太陽光熱的多少不3 容易混淆的地理知識，通過讓學(xué)生比較分析，“發(fā)現(xiàn)”異同，得出結(jié)論，也是發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用的方面。如學(xué)習(xí)世界主要?dú)夂蝾愋椭械摹盁釒Ъ撅L(fēng)氣候”特征時(shí)，學(xué)生很容易將其與熱帶疏林草原氣候相混，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從二者特征上入手，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者的差異，從而加以區(qū)別。

　　同，以及中緯度大陸東西兩岸的氣候差異的學(xué)習(xí)時(shí)可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

　　4 可從直觀及實(shí)物操作入手，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以讓學(xué)生利用泡沫塑料模型操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)等高線地形圖的涵義。如緯度不同各地獲得太陽輻射能不同就可采用演示的方法讓學(xué)生掌握。

　　(二)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的步驟

　　第一步：提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問題，疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。

　　第二步：做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向。

　　第三步：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”，才可能引起學(xué)生求知探索的動(dòng)力，所以在提出要求、給出假設(shè)后，需要進(jìn)一步設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的“矛盾”。

　　第四步：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。

　　第五步：將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結(jié)論與“答案”一致時(shí)，會(huì)欣喜異常，若出現(xiàn)不一致，教師則應(yīng)加以指導(dǎo)。

　　第六步：將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實(shí)際。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華，也是一個(gè)后續(xù)的要求。

　　(三)地理發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本要求

　　1.創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)過程往往圍繞著某一問題而展開，因此教師首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成為“發(fā)現(xiàn)”的情境，而這種發(fā)現(xiàn)的情境往往是通過設(shè)疑、激發(fā)困惑、引發(fā)心理矛盾而形成。

　　2.善于引導(dǎo)，講求實(shí)效

　　盡管發(fā)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，但學(xué)生的這種探究發(fā)現(xiàn)并不會(huì)任意、自由和隨心所欲。因此發(fā)現(xiàn)能否取得實(shí)效，教師的善于引導(dǎo)也很關(guān)鍵。

　　教師的引導(dǎo)能夠保證學(xué)生在有意義的路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目的猜測和無益的活動(dòng)。另一方面，教師的引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)含而不露，引而不發(fā)，給學(xué)生以自我選擇、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間。

　　3.確立學(xué)生主體地位，營造師生和睦氛圍

　　發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生按自己的方法自由發(fā)現(xiàn)、研究，允許學(xué)生有自己的見解。盡管教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究中可以充當(dāng)支持者、鼓勵(lì)者，但教師絕對不能替代學(xué)生，“包辦”學(xué)習(xí)。

　　二、啟發(fā)式教學(xué)

　　“啟發(fā)”首先是一種教學(xué)思想，是一種調(diào)控手段。其次，“啟發(fā)”又是方法和形式。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)針對課堂提問發(fā)表過這樣的觀點(diǎn)：“可否自始至終不講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。提問不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印人更深。”

　　(一)、地理教學(xué)中“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇

　　1 在知識重點(diǎn)處尋找啟發(fā)點(diǎn)

　　心理學(xué)家羅索指出：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！闭n堂上經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”?“是不是”等一些沒有思考價(jià)值的問題，不能啟迪思維。正確的做法是把啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)，讓學(xué)生有所思，思有所得。

　　2 在新舊知識銜接處選擇啟發(fā)點(diǎn)

　　啟發(fā)的價(jià)值主要看能否引起學(xué)生積極思考。在知識的銜接點(diǎn)上選擇啟發(fā)點(diǎn)，能使學(xué)生的思維在“舊知固定點(diǎn)一新舊知識連接點(diǎn)一新知延長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

　　3 從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點(diǎn)

　　在學(xué)生回答問題“卡殼處”尋找的啟發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)態(tài)”啟發(fā)點(diǎn)，它是伴隨著教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程出現(xiàn)的，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。

　　4 從練習(xí)錯(cuò)誤的疑難處探尋啟發(fā)點(diǎn)

　　在錯(cuò)誤之處探尋啟發(fā)點(diǎn)，不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生開啟心智，啟發(fā)思維，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。

　　類似這樣的在問題的“結(jié)癥”處，一步一步啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，無疑也是啟發(fā)的最佳點(diǎn)之一。

　　(二)、地理啟發(fā)式教學(xué)的形式

　　1直觀啟發(fā)

　　心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識過程建立在感知的基礎(chǔ)之上，是從感性到理性，由淺人深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜的過程。地理教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)方法和手段的直觀性，使學(xué)生將直接感受和抽象思維結(jié)合起來，更好地理解教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力，提高教學(xué)效果。

　　2 設(shè)疑啟發(fā)

　　思源于疑、學(xué)起于思，有了問題，經(jīng)過思考，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。教學(xué)中，教師應(yīng)善于有意識地設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其不斷思考，不斷探究，達(dá)到主動(dòng)解決地理問題的目的。

　　3 讀圖啟發(fā)

　　地圖比文字的敘述更準(zhǔn)確，更直觀，學(xué)生容易辨認(rèn)，判斷理解，其豐富的又為分析、綜合、比較、判斷等思維過程提供了有利條件。所以，通過讀圖啟發(fā)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展思維、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　4 假設(shè)啟發(fā)

　　假設(shè)啟發(fā)對于分析、分解、鞏固教學(xué)中的某些重點(diǎn)內(nèi)容十分有效，在地理啟發(fā)教學(xué)中常常用到。

　　5 探究啟發(fā)

　　探究需要觀察，需要提出問題，是能動(dòng)地學(xué)習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的探究意識，使他們保持持續(xù)探究的興趣，從而樂于探究。

　　6 聯(lián)想是一種思維方法，

　　是事物的普遍聯(lián)系在人們頭腦中的一種反應(yīng)。世界上的事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它與其他一些事物和現(xiàn)象之間存在著相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。地理教學(xué)，可利用地理事物與地理現(xiàn)象彼此相關(guān)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

　　7情境啟發(fā)

　　教學(xué)活動(dòng)是一種帶有情緒色彩的活動(dòng)過程，精心創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境，可以使學(xué)生由“境”生情、情境交融，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　8 關(guān)系圖啟發(fā)

　　地理課有不少內(nèi)容都有一個(gè)內(nèi)在知識體系和關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)中，抓住這條主線，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生最終掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)際教學(xué)中，這種關(guān)系圖啟發(fā)的教學(xué)方法效果非常不錯(cuò)。

　　三、案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、師生關(guān)系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，追求的是一種新的學(xué)習(xí)方式。其目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識形成過程的規(guī)律，不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的。

　　勞倫斯認(rèn)為，“案例是對一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞著真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。但一個(gè)好的案例首先必須是一篇好的報(bào)道” 。

　　漢森則“愿意把案例說成是對真實(shí)事件的描寫，其中所包括的內(nèi)容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發(fā)性” 。

　　舒爾曼則這樣描述案例：“一個(gè)案例，正確理解的話，不單單是一個(gè)事件或故事的報(bào)道。稱某事為一個(gè)案例就相當(dāng)于做一個(gè)理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個(gè)例子” 。

　　案例教學(xué)有自己的規(guī)定性。首先，案例與一般的舉例是不同的。案例是一個(gè)復(fù)合體，不是一個(gè)簡單的事例。作為教學(xué)選用的案例具有自己固定的構(gòu)成要件和特征，不是簡單的舉例。其次，案例教學(xué)的核心是以案說理。說地理的道理，以案傳道;傳播地理原理，理解地理原理。

　　案例教學(xué)所選的案例必須有幾個(gè)規(guī)定性：

　　一是匹配性、思想性。教學(xué)所用案例必須與教學(xué)內(nèi)容相匹配，與教學(xué)目標(biāo)相匹配，并且具有思想性。隱含有問題及解決問題的線索。

　　二是真實(shí)性，疑難性。案例不能“虛構(gòu)”，必須是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的事件、實(shí)事。通過這樣的案例教學(xué)，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

　　三是趣味性、典型性。所選案例要有情節(jié)，有趣味。案例是通例，有典型性。通過這樣的案例教學(xué)，才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，從而提高教學(xué)效果。

　　地理高效教學(xué)技巧

　　一、在地理教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味

　　我國著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。地理學(xué)是一門綜合性地學(xué)科，是研究人類生存的地理環(huán)境和人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科，學(xué)科本身就要求在地理教學(xué)中充滿生活味。

　　1、“潤物細(xì)無聲”------教學(xué)內(nèi)容生活味

　　我們現(xiàn)在有很多的教學(xué)現(xiàn)狀往往是照本宣讀，缺乏生活味，從而使學(xué)生感到在學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥乏味的。而如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械乃妓娺\(yùn)用到教學(xué)中的話，則可在“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)中不知不覺地既讓學(xué)生掌握了知識，又增進(jìn)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，可以聯(lián)系日常生活中常見的一些知識，如：為什么交通燈選用紅黃綠三種顏色?路旁的道路指標(biāo)為什么是紅白相間的條紋?為什么環(huán)衛(wèi)工人穿黃顏色的衣服?夏天同學(xué)們喜歡穿什么顏色的衣服?為什么?

　　近段時(shí)間房地產(chǎn)很熱，尤其是寧波市連續(xù)三年商品房價(jià)格漲幅居全國首位，買房成了人們茶余飯后講得最多的話題。利用這個(gè)在講氣候資源這一節(jié)時(shí)，就可聯(lián)系生活中的這一熱鬧話題，請同學(xué)們思考，假如你是一個(gè)購房者，你會(huì)選擇怎么樣的房子(主要從我們講得氣候資源這方面考慮)這引起了學(xué)生極大地興趣，紛紛地從光照條件、通風(fēng)情況、濕度、溫度條件、綠化狀況等方面做了很好地評析，興趣盎然。

　　2、“社會(huì)即生活”------教學(xué)活動(dòng)方式生活味

　　如果說課堂教學(xué)中溶入生活，是把社會(huì)上的、生活中的東西搬一點(diǎn)到課堂做點(diǎn)綴，好比在金魚缸中放一些珊瑚、水草，而讓學(xué)生通過實(shí)踐去了解生活中的地理，就好比是將魚放到海里任意遨游。

　　我曾叫學(xué)生幾個(gè)人一組利用寒假時(shí)間對家鄉(xiāng)的水資源進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生都感到很有興趣，還紛紛結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，對水的含氧量、化學(xué)成分、污染物的主要種類做了詳細(xì)地研究和分析，同時(shí)也調(diào)查了一些污染源的來源，并提出了相應(yīng)地改進(jìn)措施，也找了相關(guān)的環(huán)保部門，對當(dāng)?shù)厮Y源狀況的改變起了不可磨滅的作用，也使他們深深感到了知識的有用。

　　每個(gè)學(xué)生都看到過月亮，但可能在講月相之前，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)想到月亮出沒和觀測時(shí)間和方位是怎么樣的?所以在上課前，我請同學(xué)連續(xù)觀察月相一個(gè)月，然后讓他們自己總結(jié)出規(guī)律，然后在上課時(shí)，老師用“敢上西天攬?jiān)?，敢下東海抓鱉” (上西天，下東海。即上弦月，上半夜，西邊天空可見，月面朝西;下弦月，下半夜，東邊天空可見，月面朝東)這一句同學(xué)耳熟能詳?shù)刂V語加以歸納，既通俗易懂，又朗朗上口，而其中卻將月相的規(guī)律的精髓部分概括起來了。而同學(xué)們經(jīng)過實(shí)踐更是能深切體會(huì)出這句話的含義。

　　二、 在地理教學(xué)中點(diǎn)綴一點(diǎn)文學(xué)味

　　中國的文學(xué)在世界上占有非常重要的地位，尤其是中國的古代文學(xué)，無數(shù)的文人墨客留下了眾多膾炙人口的文學(xué)作品，描述不但優(yōu)美而且頗多含有樸素的唯物主義思想和科學(xué)道理，值得我們?nèi)セ匚逗屠斫?，也有助于對書本知識的理解。

　　用唐詩宋詞強(qiáng)化月相知識的鞏固就是一個(gè)很好的例子。李白的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”劉方平的“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠紗窗。” 張繼“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！绷赖摹敖裣菩押翁?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，另有“去年元夜日，花市燈如晝，月上柳枝頭，人約黃昏后”、“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”“月黑雁飛高，單于夜遁逃，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”等，可以對月相的出沒和方位有更進(jìn)一步了解，同時(shí)能更透徹地了解詩人傳達(dá)的詩情畫意，也有助于對詩歌的理解。

　　另外在講水循環(huán)時(shí)，可以分析李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”這句話的科學(xué)性;在講氣候垂直地帶性時(shí)可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;在分析日較差大時(shí)可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”;可用王之煥的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來說明夏季風(fēng)的勢力范圍;用“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖”來描述三峽工程的浩大……。

　　三、 在地理教學(xué)中注入一點(diǎn)新聞味

　　任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，而地理學(xué)又是一門現(xiàn)代的學(xué)科，和社會(huì)息息相關(guān)，因此如何將具有時(shí)代特征的、新聞?lì)惖闹R充斥到地理教學(xué)課堂中去顯得非常重要，尤其是在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)中。

　　在新教材上冊的課本中有一個(gè)關(guān)于石油污染方面知識的內(nèi)容。這節(jié)課我剛好是11月14日上課，但在11月13日下午我在網(wǎng)上看到了一個(gè)消息，2002年11月13日，在西班牙西北部加利西亞省海域擱淺并發(fā)生燃料油泄漏的“威望號”油輪斷裂沉沒的消息，我立即找了一些相關(guān)的資料以及受到石油污染的海鳥的圖片，并配上“誰來救救我”等類似的文字，將其做成課件，在上課時(shí)應(yīng)用，起到了意想不到的效果，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，使這節(jié)課上得生動(dòng)有味。

　　在講交通運(yùn)輸時(shí)，我用了上海磁懸浮列車、粵海鐵路的例子及相關(guān)的圖片;在講凌汛時(shí)，我用了網(wǎng)上剛剛看到的黃河壺口瀑布變成冰瀑的圖片，諸如此類的新聞?lì)惖牡乩?，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，久而久之，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)在課上發(fā)布一些最新的新聞地理，效果頗佳。

　　四、 在地理教學(xué)中添加一點(diǎn)人文味

　　人文素養(yǎng)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人們的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。它是現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。而現(xiàn)在的教育過分注重教人“如何而生”的本領(lǐng)，而偏廢了“為何而生”的教育，使學(xué)生缺少一種歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神。在地理教學(xué)中添加一點(diǎn)人文味是必不可少的，也是當(dāng)務(wù)之急。

　　在以往的地理教學(xué)中過多地側(cè)重于知識地灌輸和機(jī)械地訓(xùn)練，忽視了智力開發(fā)、個(gè)性張揚(yáng)和情感地體驗(yàn)，使學(xué)生過早地出現(xiàn)了情感的荒漠。“經(jīng)師易做，人師難當(dāng)”要培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)的學(xué)生，在日常的地理教學(xué)中不斷滲透人文精神就顯得至關(guān)重要。尤其是在人文地理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的人文化。

　　新教材下冊中就用諸子百家的論述來表達(dá)了古人可持續(xù)發(fā)展的思想，而在教學(xué)此節(jié)內(nèi)容時(shí)也可以用《詩經(jīng)·伐檀》“檀檀伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……”來說明以前黃河水的干凈以及造成破壞導(dǎo)致現(xiàn)在一杯黃河水，三分之二是黃沙的后果。讓學(xué)生充分感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，同時(shí)能自覺地投入到宣傳和保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。

　　五、 在地理教學(xué)中充入一點(diǎn)綜合味

　　“上知天文，下曉地理”，地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，古人常用這句話來形容一個(gè)人知識的廣博，可見在地理教學(xué)中充入一點(diǎn)綜合味，自古至今都是不可忽視的一面。