散文詩(shī)具有詩(shī)的意境和散文的形式，是幼兒比較喜愛的一種文學(xué)體裁。但由于幼兒園教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以致幼兒園的散文詩(shī)教材良莠不齊，真正具有“詩(shī)情畫意、短小精悍、想象豐富”等特點(diǎn)的優(yōu)秀作品為數(shù)不多。因此，小編為大家收集了對(duì)幼兒園的散文詩(shī)教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)改革。

　　一、理——讓幼兒吟誦時(shí)朗朗上口

　　可對(duì)散文詩(shī)進(jìn)行梳理：一是將三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成一人，這樣散文中的一問一答就在兩人間展開，并用圖示以男女不同的形象區(qū)分開來;二是把散文中所有畫筆發(fā)出的象聲詞都設(shè)計(jì)成“唰唰唰”，并在教學(xué)中配以動(dòng)作輔助。

　　二、裁——讓幼兒理解時(shí)輕松自如、

　　一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻……短短一節(jié)課，教師往往是手忙腳亂，幼兒也常常是應(yīng)接不暇，猶如在云霧之中，雖然欣賞了好幾遍，但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”這幾個(gè)字樣。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”，如同一位裁縫師用一塊布料做成衣他必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。因此，不管散文詩(shī)有多經(jīng)典、多精美，該忍痛割愛時(shí)就得割愛，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，或重點(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過冬的消息……而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)

　　三、尋——讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)為我所用

　　散文詩(shī)教學(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，它為幼兒提供了成熟的語(yǔ)言樣本，可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去。但這些成熟的語(yǔ)言樣本猶如埋藏在沙礫中的

　　金子，需要教師去發(fā)掘。我們每位教師都必須做一個(gè)不屈不撓的尋寶者，靈敏而準(zhǔn)確地挖掘出它，讓它成為每個(gè)幼兒渴求的知識(shí)瑰寶。

　　在散文詩(shī)教學(xué)中，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)簡(jiǎn)單的句式，只要能讓幼兒的語(yǔ)言能力在學(xué)習(xí)的過程中日漸豐富、成熟，教師就應(yīng)盡可能地將它“尋”出來，并以幼兒樂于接受的方式教給幼兒。

　　四、順——讓幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手

　　創(chuàng)編散文詩(shī)是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力、邏輯思維能力等都能得到提升。但在實(shí)踐中有的教師過分注重散文詩(shī)的格式是否工整、句子是否對(duì)仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實(shí)際等，致使幼兒創(chuàng)編時(shí)無所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實(shí)，在散文詩(shī)創(chuàng)編的過程中，教師除了以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應(yīng)注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性，最大可能地順應(yīng)幼兒，使幼兒創(chuàng)編時(shí)得心應(yīng)手，覺得有興趣、有情趣。

　　總而言之，形式各異的散文詩(shī)，給教師留下了改革創(chuàng)新的空間。我們?cè)谑褂眠@些教材的過程中，千萬不要墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)提煉、學(xué)會(huì)重組、學(xué)會(huì)超越，真正把散文詩(shī)變?yōu)橛變旱木袷臣Z，讓文學(xué)的種子在他們幼小的心田里生根發(fā)芽。