小學(xué)音樂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中占著舉足輕重的位置。怎樣上好音樂課，使學(xué)生受到良好的教育?接下來學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了常見小學(xué)音樂教學(xué)方法，歡迎大家閱讀!
小學(xué)音樂教學(xué)方法

　　一、激趣法

　　激趣是提高音樂教學(xué)效果的有效手段。許多實踐證明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素有兩種：一是認(rèn)識;二是興趣。興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定。教育學(xué)家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！睂W(xué)生的興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生表現(xiàn)出巨大熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我主要運用以下方法。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境：

　　學(xué)生的認(rèn)識過程和情感過程是有機(jī)的整體。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用影視圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅可以映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探究知識興趣。

　　(二)巧妙設(shè)疑：

　　古語云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，刀是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在音樂課中，巧妙設(shè)疑，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，從而推進(jìn)教學(xué)目的與任務(wù)的實現(xiàn)。例如：在教《國旗國旗真美麗》一課時，導(dǎo)課是這樣設(shè)計的：為什么每當(dāng)奧運會健兒取得金牌時，會升國旗、奏國歌?為什么中國北京天安門升國旗是旅游中最亮麗的一道風(fēng)景?

　　(三)實踐操作：

　　音樂課上要用許多打擊樂器。上課前，每生準(zhǔn)備一份。根據(jù)小組特長在節(jié)奏學(xué)習(xí)中，各小組競賽，每名學(xué)生利用自己手中的樂器練習(xí)節(jié)奏。在練習(xí)中，學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真唯恐自己組落后。通過學(xué)生邊演邊唱邊擊的教學(xué)形式，用朗讀、拍手、拍腿、跺腳等由簡到繁、循序漸進(jìn)的方法訓(xùn)練節(jié)奏。在實踐操作中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　二、換位法

　　教師再也不是課堂的主宰。新課程實現(xiàn)了教師與學(xué)生的換位，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)者、參與者。在換位過程中，我努力研究認(rèn)真思考認(rèn)為換位決不是教師不主要。電視劇里的男女主角固然重要，沒有導(dǎo)演的精心編排，就不會有精彩的表演。所以換位：是教學(xué)態(tài)度教學(xué)方法的換位，不是放手不管，是角色的換位，決不是與教師毫不相關(guān)，我試著從純粹的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成朋友關(guān)系，這樣做提高了教學(xué)效果。

　　三、整合法

　　音樂教學(xué)緊緊與體育與健康、美術(shù)學(xué)科相關(guān)。只有巧妙地把體育與健康、美術(shù)知識運用到音樂教學(xué)中，才能更好的上好音樂課。例如：我在教學(xué)〈兩個小酒窩〉時，先讓學(xué)生聽音樂，然后根據(jù)聽到的音樂讓學(xué)生想象畫面，自創(chuàng)舞蹈動作。再放音樂，根據(jù)自己創(chuàng)作的畫。有的同學(xué)兩眼注視畫面;有的同學(xué)輕輕拍打著節(jié)奏;有的同學(xué)隨著樂曲小聲哼唱;有的同學(xué)隨著節(jié)奏點動著頭。在這里，音樂美加上畫面美展現(xiàn)了音樂深遂的意境美，使音樂一股暖流緩緩流入孩子們的心田，實現(xiàn)了音樂與美術(shù)學(xué)科的整合。我校常年開設(shè)武術(shù)課，我常把學(xué)生學(xué)到的武術(shù)動作做為我授課的律動內(nèi)容，使學(xué)生感到音樂舞蹈并不陌生。

　　在節(jié)奏教學(xué)中，我把體育與健康的游戲運用到音樂課中。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而注意的緊張程度也較高。如：《火車進(jìn)站》該節(jié)奏游戲要求拍出正確的節(jié)奏。方法是：做幾張大型節(jié)奏牌子，由二個一組拿著，作為火車站，另外由五人至八人為一列，搭成火車，2/4拍音樂開始，“火車”自由跑到“火車站”前集體按音樂節(jié)奏拍出“火車站”牌子上的節(jié)奏，如果全體同學(xué)能拍對，“火車站”牌子上舉，“火車”進(jìn)站，游戲繼續(xù)。如果說拍錯或不齊，“火車站”牌子放下，表示不能進(jìn)站，搭火車的第一人退到最后一個位置?；钴S了課堂氣氛，實現(xiàn)了體育與音樂學(xué)科的整合。

　　四、創(chuàng)新法

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神是各學(xué)科的教育學(xué)的核心任務(wù)，音樂也不例外，通過音樂教學(xué)，大力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、幻想能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和幻想能力。教學(xué)中，我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗和剛學(xué)到的知識進(jìn)行大膽遷移。低、中年級學(xué)生進(jìn)行自編歌詞，自編動作表演等。中高年級學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律設(shè)計或簡易詞曲創(chuàng)作。這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們個個盎然，連平時怕羞膽小的學(xué)生也變得積極了。盡管課在學(xué)生的喜悅中劃上了句號，但學(xué)生的創(chuàng)作欲望還會在課后得到延伸和發(fā)展。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也在沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下得到了發(fā)揮。

　　五、欣賞法

　　隨著電教媒體的廣泛應(yīng)用，音樂課件的出現(xiàn)，許多音樂教材都能以聲像狀態(tài)呈現(xiàn)。所以在音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)法又是一種不可缺少的教育教學(xué)手段。它改變了過去那種只聽音樂，看教科書上的圖想象。例如：在教<紅燈記>李奶奶片段時，我事先給學(xué)生準(zhǔn)備了〈紅燈記〉影片，從電影中，學(xué)生深深體會到這段唱詞的情感與。在教學(xué)中，學(xué)生很容易掌握所教內(nèi)容。欣賞法生動形象，克服學(xué)生好動、注意力不集中的缺點。所以這時適當(dāng)?shù)倪\用欣賞法教學(xué)更有利于音樂課堂教學(xué)。

　　六、表演法

　　學(xué)生天生愛表演，也善于表演，尤其是小學(xué)低、中年級學(xué)生。當(dāng)學(xué)生理解和熟悉一首新歌時，我是試著讓學(xué)生在自由放松的氣氛中，用姿體、手勢、表情、眼神，自我表演，邊唱邊舞，學(xué)生自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)、鼓勵，或者在教完一首歌曲時，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實生活中的角色。這種即興表演不但能使學(xué)生更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗。總之，表演能夠提高課堂教學(xué)效率。

　　綜上所述， 小學(xué)生音樂教學(xué)中， 學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要， 是當(dāng)下所有小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視的問題。新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)， 應(yīng)該“以學(xué)生為中心”, 根據(jù)學(xué)生的情況， 不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方法， 培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)， 需要教師不斷完善自身專業(yè)水平、教學(xué)能力以及自我修養(yǎng)。同時， 小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特性及其興趣愛好， 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的方法多式多樣， 教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件， 應(yīng)用游戲、多媒體、素材引入等方式進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。

　　三種常見音樂教學(xué)法

　　世界三大音樂教學(xué)法是指以音樂教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的音樂教育法。因為效果好、實用性強，因此在世界范圍內(nèi)被廣泛采用。

　　達(dá)爾克羅茲音樂教育

　　其特色是體態(tài)律動教學(xué)。它要求學(xué)生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，體態(tài)律動的動作一般分為原地動作和空間動作兩類。原地動作包括;拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱等;空間動作包括;走、跑、爬、蹦、跳、滑等。這些動作可以和身體的高、中、低位置結(jié)合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個部位，與歌聲的動作、體感、表演等相互配合，以表示不同的節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等。

　　它以游戲為課程方式，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、渙散時，會立即變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)。

　　柯達(dá)伊音樂教育

　　其特色是以歌唱教學(xué)為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以清唱的方式來實施教學(xué)，而且不依賴任何樂器的伴奏。

　　聲音是聽覺的藝術(shù)，它沒有視覺的形象，柯達(dá)伊教學(xué)法中有一套非常實用的手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。

　　這組手勢其實是英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)的，柯達(dá)伊把它借鑒到自己的音樂教育體系中來，并發(fā)揚光大。

　　兒童不但能在「唱」當(dāng)中學(xué)會呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各種音樂的知識和常識也能通過「唱」的方式來學(xué)習(xí)。

　　奧爾夫音樂教育

　　奧爾夫倡導(dǎo)元素性的音樂思想，他指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，是一組很容易掌握的打擊樂器。同時，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。

　　學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

　　奧爾夫音樂的最大特點是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全身心地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。

　　奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中讓孩子懂得了集體意識與合作精神。

　　三種教學(xué)法既可以各自成一體系，也可以互相結(jié)合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，從而讓每個孩子都能夠更好地體驗、感受和表現(xiàn)音樂。