教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，有意識(shí)地和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。這樣一來(lái)，就能大大提升學(xué)生和教師之間交流和溝通的效率，進(jìn)而提高高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)高效課堂論文5篇，希望大家喜歡。

　　第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

　　一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在科學(xué)分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課程。良好的課程導(dǎo)入目標(biāo)之一，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生受年齡、認(rèn)知等因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感情因素會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響和作用。另外，小學(xué)生又處于好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛的階段，所以教師一定要利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在課程導(dǎo)入方面，筆者認(rèn)為影像資料和故事導(dǎo)入能夠起到較好的導(dǎo)入作用。這兩種導(dǎo)入方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《地道戰(zhàn)》時(shí)，筆者就使用了影像資料導(dǎo)入課文。因?yàn)橹袊?guó)和平日久，學(xué)生們已經(jīng)感受不到戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的殘酷，所以筆者在教學(xué)前先給學(xué)生放映了一段有關(guān)地道戰(zhàn)的視頻，重點(diǎn)突出戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生們看完這部影片的時(shí)候，普遍表示對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況感同身受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就很容易理解課本內(nèi)容了。同樣，用故事導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師也要注意選擇恰當(dāng)?shù)墓适骂}材和內(nèi)容，盡可能地考慮到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入課程，這樣才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

　　二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的注意力不集中等問(wèn)題。小學(xué)生年齡偏小，會(huì)被課堂外的一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”分散注意力，所以教師要保證課堂對(duì)學(xué)生的吸引力大于課外，而游戲是教師較好的選擇。小學(xué)生年齡比較小，喜歡做游戲，與其讓學(xué)生一直在課堂上惦記著下課之后怎么玩，還不如直接讓學(xué)生在課堂上“玩”。這就要求教師把所學(xué)知識(shí)靈活地?fù)诫s到游戲里，既集中了學(xué)生的注意力，又提高了教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一舉兩得。

　　三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)方法

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為促進(jìn)教育的進(jìn)步提供了良好的機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提供了良好的條件，通過(guò)多媒體，教師可以播放音頻和視頻文件，傳播的信息更有利于學(xué)生理解和掌握。

　　四、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的情感因素

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，有意識(shí)地和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。這樣一來(lái)，就能大大提升學(xué)生和教師之間交流和溝通的效率，進(jìn)而提高高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義重大，語(yǔ)文教師必須給予高度重視，雖然當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高校課堂的工作還存在一些問(wèn)題，但是筆者相信通過(guò)不斷的努力，我們一定能夠解決這些問(wèn)題。

　　作者：戴莉珍 單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)二小

　　第二篇：小學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)高效課堂構(gòu)建

　　一、“少教多學(xué)”相關(guān)概述

　　“少教多學(xué)”并不是單純地指教師少教，學(xué)生多學(xué)，而是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教與學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行合理分配?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂，教師不再以傳授知識(shí)為唯一任務(wù)，而是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！吧俳潭鄬W(xué)”，改變了教師單向傳遞知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，較終提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　二、“少教多學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

　　(一)改變教師教學(xué)觀念。

　　“少教多學(xué)”教學(xué)模式旨在突出學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，明確自己的引導(dǎo)者角色，在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)能夠和諧統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮更大的作用。另外，“少教多學(xué)”要求教師具備更高的教學(xué)水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)的補(bǔ)充，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，積極研究“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用。

　　(二)激發(fā)學(xué)生興趣。

　　“少教多學(xué)”中的“少教”是指教師減少教授時(shí)間和對(duì)學(xué)生的干預(yù)，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要盡量避免灌輸式教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，并要求學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。興趣是較好的老師。小學(xué)生具有十分強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物充滿了興趣，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)情景教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生敘述課文的概括內(nèi)容，隨后將學(xué)生分成不同的小組，要求小組按照課文內(nèi)容自行編排短劇，并上臺(tái)表演。小學(xué)生表演欲望強(qiáng)，對(duì)角色十分感興趣，表演時(shí)能夠全身心地投入，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在表演結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，再進(jìn)行課文講解時(shí)，學(xué)生會(huì)更投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果得到明顯提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分利用高科技教學(xué)工具提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在普遍的教學(xué)方式，多媒體具有生動(dòng)的畫(huà)面、斑斕的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)形象化、抽象知識(shí)具體化。教師利用多媒體教學(xué)能夠有效地吸引小學(xué)生的目光，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)減少知識(shí)教授的時(shí)間，將多數(shù)課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生表述課件內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

　　(三)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

　　思維是從驚訝和疑問(wèn)開(kāi)始的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是提出質(zhì)疑，再加上慣有的“標(biāo)準(zhǔn)答案”做法，使小學(xué)生逐漸形成了固式思維，失去了獨(dú)立思考的能力。“少教多學(xué)”教學(xué)模式，要求教師盡可能地多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，形成主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。小學(xué)生的想象力豐富，好奇心強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)充分給學(xué)生留有時(shí)間，細(xì)心回答學(xué)生問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，使“少教多學(xué)”教學(xué)模式得到進(jìn)一步落實(shí)。

　　(四)創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

　　教師除了在語(yǔ)文課堂上充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間外，還要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠有選擇性地學(xué)習(xí)自己感興趣的語(yǔ)文課程內(nèi)容，獲得充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有時(shí)間深入思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

　　(五)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)既是個(gè)體獲取知識(shí)的過(guò)程，也是人與人交往的過(guò)程。教師在語(yǔ)文課堂中安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，小成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，增強(qiáng)求知欲望。教師在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量避免對(duì)學(xué)生的干預(yù)，對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生調(diào)整思路，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得到發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，并根據(jù)其他學(xué)生的看法取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到解惑釋疑的目的。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力和集體意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)理念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和責(zé)任感，提升綜合素質(zhì)。

　　(六)尊重學(xué)生差異性。

　　每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征、行為思想等進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中能夠突出自身的個(gè)性，不斷挖掘自身潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在提出問(wèn)題時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況提出不同問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出的問(wèn)題可以有一定難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，提出的問(wèn)題可以相對(duì)簡(jiǎn)單。提出的問(wèn)題要有層次，按照從易到難的順序循序漸進(jìn)的提出，教師在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，不要輕易判定學(xué)生能否回答問(wèn)題，而是給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，利用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

　　(七)科學(xué)評(píng)價(jià)。

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生十分重要，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式能夠?yàn)榻處煄?lái)充足的評(píng)價(jià)時(shí)間，使教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，并對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且實(shí)施因材施教，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的練習(xí)內(nèi)容，掌握練習(xí)時(shí)間，盡量使全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)評(píng)價(jià)找出自身的不足，并要求教師在評(píng)價(jià)中多采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教師應(yīng)對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行積極探索，加強(qiáng)“少教多學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　作者：劉歡 單位：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)制錦市街小學(xué)

　　第三篇：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

　　一、通過(guò)靈活變化教學(xué)方式，吸引學(xué)生關(guān)注課堂

　　教師在教學(xué)中不能一成不變，那樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊。教師要改變教學(xué)方式或調(diào)整語(yǔ)速，不斷地變化自己的教學(xué)，給課堂時(shí)不時(shí)地注入一些新鮮的血液，讓學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行猜想、觀察、聽(tīng)講、思考、操作、自學(xué)、討論、競(jìng)賽等不同形式的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的不同神經(jīng)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)處于一種積極地興奮狀態(tài)，期待著教師的下一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師變化的課堂充滿期待，從而關(guān)注課堂，認(rèn)真聽(tīng)講，積極完成教師的教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是學(xué)生能夠理清文章思路，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分;在學(xué)生形成了自己的理解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在討論中進(jìn)一步明確作者是按照遠(yuǎn)—稍近—再近—更近的順序?qū)懘蟪敝芯跋蟮?接著教師可以給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生探究作者是從哪三方面來(lái)描述大潮的?教師不同形式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終有一種新鮮感，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地參與課堂探究，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。不同的課堂授課形式使學(xué)生能夠集中精力在課堂上，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過(guò)思考和分析來(lái)習(xí)得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、借助提問(wèn)提高學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生參與到教師的課堂授課過(guò)程中。教師的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的目的。教師在學(xué)生思考的過(guò)程中要通過(guò)啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思維能夠得到發(fā)散，積極地進(jìn)行探究。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)的本質(zhì)和。例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考：為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?生活中有這樣的事例嗎?教師的問(wèn)題把學(xué)生的思維從古詩(shī)上的字面意思上升為了詩(shī)句中所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生可以升華和提高自己的認(rèn)識(shí)，在思考中把詩(shī)句的意思和生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而更深刻地理解和體會(huì)古詩(shī)中的哲理。通過(guò)學(xué)生的思考有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)在做題時(shí)，不知道自己的步驟寫(xiě)錯(cuò)了，但是教師卻一目了然，這也是生活中人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師的問(wèn)題就是學(xué)生進(jìn)行思考的“導(dǎo)火索”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和分析，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　三、創(chuàng)設(shè)引生入勝教學(xué)情境，感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

　　教師要利用情境對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用來(lái)驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的欲望和積極性。學(xué)生沉浸在一種美好的環(huán)境中，心理會(huì)產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生積極地思考和探究知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)出一段有關(guān)恐龍的視頻，比如《侏羅紀(jì)公園》片段，活靈活現(xiàn)的恐龍把學(xué)生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。栩栩如生的恐龍讓學(xué)生對(duì)于教材中講授恐龍的文章充滿了期待和好奇，學(xué)生會(huì)想文章的標(biāo)題問(wèn)什么是“：飛向藍(lán)天的恐龍?“”恐龍沒(méi)有翅膀怎么飛呢?”帶著好奇和渴望，教師就把學(xué)生帶入到了今天要學(xué)習(xí)的文章中，促進(jìn)學(xué)和僧對(duì)于文章學(xué)習(xí)熱情的增加，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

　　四、營(yíng)造平等和諧課堂氣氛，建立良好師生關(guān)系

　　教師用親切的語(yǔ)言，熱情的鼓勵(lì)，信任的目光，嫻熟的解題技巧能夠激發(fā)學(xué)生敏捷的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而讓課堂呈現(xiàn)出一種良性的循環(huán)狀態(tài)。師生在課堂上都是精神愉悅的，自然會(huì)建立良好的師生關(guān)系?！靶牌鋷煻H其道”，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果會(huì)更持久。為了提高課堂效率，教師既要當(dāng)學(xué)生的“良師”，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上給以幫助和指導(dǎo);也要做學(xué)生的“益友”，讓學(xué)生能夠把自己的想法和觀點(diǎn)愿意和教師進(jìn)行溝通。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有利于學(xué)生在探究和分析中提高能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。和諧的師生關(guān)系是一種課堂潛在的能量，有了它，課堂會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，語(yǔ)文課堂的精彩是需要學(xué)生參與的，只有學(xué)生成為了課堂的主人，在課堂上積極地進(jìn)行思考和探究，課堂才能夠展現(xiàn)出活力和精彩。教師要開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，讓課堂展現(xiàn)出學(xué)生的精彩表現(xiàn)，那樣的課堂才是精彩的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更足，學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分地挖掘，實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　作者：曾憲英 單位：山東省金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)菜園小學(xué)

　　第四篇：語(yǔ)文預(yù)習(xí)方案高效課堂

　　1“預(yù)習(xí)方案”的設(shè)計(jì)流程和原則

　　預(yù)習(xí)方案就是老師給學(xué)生授課之前為學(xué)生設(shè)立的預(yù)習(xí)模塊或大綱。對(duì)于預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和實(shí)例考察，然后合理的設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單易行、易被學(xué)生接受的預(yù)習(xí)模板，通過(guò)這個(gè)預(yù)習(xí)方案能夠?yàn)閹熒罱ㄒ粋€(gè)更好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。

　　1.1“預(yù)習(xí)方案”的流程

　　1)讓學(xué)生自己輕聲朗讀、自主學(xué)習(xí)一篇文章。要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著一些問(wèn)題去閱讀，比如對(duì)生字的理解和一些詞語(yǔ)的含義以及對(duì)語(yǔ)句的理解，做到正確理解語(yǔ)句，掃除閱讀障礙，并且試著劃分文章段落層次，找到哪部分為重點(diǎn)，較后還可以總結(jié)一下預(yù)習(xí)課文的感受。在第二天的課堂上與同學(xué)一起分享自己預(yù)習(xí)的收獲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2)做好疑問(wèn)記錄。對(duì)自己不明白的地方，自己應(yīng)先通過(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。例如查找文章的寫(xiě)作背景和作者的一些資料，這些都能幫助學(xué)生更好的了解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較容易掌握，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的一些知識(shí)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能提高學(xué)生搜集和整理信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

　　1.2“預(yù)習(xí)方案”的設(shè)計(jì)原則

　　對(duì)于在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)課文的預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：①學(xué)生的收獲是什么?例如：在“中國(guó)石拱橋”這篇課文中，通過(guò)利用預(yù)習(xí)方案這個(gè)模板來(lái)學(xué)習(xí)，要了解課文主要介紹石拱橋的哪些內(nèi)容，對(duì)中國(guó)石拱橋有哪些認(rèn)識(shí)和了解，趙州橋的構(gòu)造對(duì)學(xué)生了解我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)有怎樣的啟發(fā)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中收獲了哪些心得體會(huì)，把這些情況記錄到預(yù)習(xí)方案中，待上課時(shí)可以與大家進(jìn)行溝通交流。②學(xué)生的疑問(wèn)是什么?在一篇文章中，我遇到了哪些難點(diǎn)，有哪些是自己通過(guò)思考或?qū)で筠k法解決的，又有哪些是還沒(méi)有解決并且存在很大疑惑的。也可以記錄到預(yù)習(xí)方案中，等課上和老師同學(xué)一起完成。③學(xué)生獲得的課外資料有哪些?通過(guò)自己預(yù)習(xí)獲得了哪些新增的課外資料，在自己所學(xué)范圍內(nèi)又增加了哪些信息量，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

　　2“預(yù)習(xí)方案”的實(shí)施步驟

　　對(duì)于老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案一般都要提前發(fā)給學(xué)生，好讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，當(dāng)作業(yè)一樣去完成，這樣就無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果了。所以在較開(kāi)始的時(shí)候，老師可以手把手的教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)。比如剛開(kāi)始的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并讓學(xué)生自己試著去解決，通過(guò)這樣的練習(xí)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，就可以試著讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，通過(guò)先扶后放的方法逐漸地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在預(yù)習(xí)方案制定以后，為了能夠更好的讓學(xué)生應(yīng)用，老師還要從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步的進(jìn)行：

　　2.1引導(dǎo)學(xué)生

　　在學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)方案的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)預(yù)習(xí)的方案。在較開(kāi)始的時(shí)候，老師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起預(yù)習(xí)，和學(xué)生一起探討預(yù)習(xí)方案并進(jìn)行預(yù)習(xí)方案的填寫(xiě)，讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，要讓學(xué)生從心里接受預(yù)習(xí)的方法并逐步養(yǎng)成自己預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　2.2設(shè)立預(yù)習(xí)小組

　　在小組學(xué)習(xí)的階段，老師主要是起到一個(gè)輔助的功能。老師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，把能夠相互互補(bǔ)的學(xué)生分為一個(gè)小組，在課堂上，以小組為單位進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，小組成員之間相互討論和交流，較后老師把小組遇到的問(wèn)題和學(xué)生一起解決。通過(guò)小組之間的交流，起到相互幫助相互監(jiān)督的作用，讓整個(gè)小組的學(xué)生共同進(jìn)步。

　　2.3課下自己預(yù)習(xí)

　　在經(jīng)過(guò)老師輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)后，大部分的學(xué)生都能夠進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)了。這樣老師就可以讓學(xué)生在課下自己去預(yù)習(xí)了，同時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)，這樣逐步的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在較后，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)相結(jié)合，隨時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)的方案，以便更好的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.4檢查學(xué)生預(yù)習(xí)

　　在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法后，老師在課上要檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)都學(xué)到了哪些知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中存在哪方面的問(wèn)題。它包括字詞的理解和掌握，以及本節(jié)課想要掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)和方向，用課堂上有效的時(shí)間去幫助學(xué)生解決不明白的地方，提高教學(xué)的效率。在檢查過(guò)程中，應(yīng)分幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的落實(shí)：①對(duì)所學(xué)文章，應(yīng)該知道并且應(yīng)該掌握的;②在預(yù)習(xí)中必須要掌握的;③可進(jìn)行捎帶了解的，可不做必要的掌握;④在預(yù)習(xí)中知識(shí)得到了拓展。在學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)后，通過(guò)老師的檢查，老師應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)完成較好的部分要給予肯定，做的不到位的地方要給學(xué)生指出來(lái)并讓學(xué)生加以改正。在課堂上，老師還可以通過(guò)小組比賽的方式讓學(xué)生來(lái)朗讀，既可以查看預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更加用心去做。在學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，能夠提出問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生有自己看問(wèn)題的角度，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果說(shuō)學(xué)生提出了一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題，老師要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并要全體學(xué)生一起去討論和解決。如果在課上因?yàn)闀r(shí)間還沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師在課下應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生一起解決，讓學(xué)生感覺(jué)到自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是有價(jià)值的，這樣能夠很好的增進(jìn)師生感情，并達(dá)到互動(dòng)效果。

　　3預(yù)習(xí)及上課時(shí)間的合理搭配與安排:

　　3.1把課上預(yù)習(xí)和課下預(yù)習(xí)進(jìn)行合理的搭配

　　學(xué)習(xí)主要包括課前的預(yù)習(xí)和課上的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，怎樣正確的處理這三者之間的關(guān)系呢?尤其是課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)這兩者之間的關(guān)系。有的人認(rèn)為通過(guò)課前的預(yù)習(xí)根本就學(xué)不到什么知識(shí)，完全就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還有的人則認(rèn)為，在課下都學(xué)會(huì)了在課上就會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，得不償失。這就需要老師將課上學(xué)習(xí)和課下預(yù)習(xí)進(jìn)行合理的搭配，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課上和課下都能夠?qū)W到東西。老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)方案中提出幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能夠掌握，然后在上課的時(shí)候，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)再引出較深的內(nèi)容來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)也能夠掌握，同時(shí)還保證了課下預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的東西不會(huì)沖突，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，但是預(yù)習(xí)并不是隨便的看看課文，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也要由易到難，逐步推進(jìn)，一步一個(gè)腳印。在課上也要認(rèn)真地聽(tīng)講，這是學(xué)生較基本的素質(zhì)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，深入老師所講的問(wèn)題，并和自己預(yù)習(xí)的情況相結(jié)合，在預(yù)習(xí)中沒(méi)有想明白的問(wèn)題看看老師是怎樣講解的?？傊n前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)是相輔相成的，就像是硬幣的兩面，缺一不可。只有在預(yù)習(xí)的過(guò)程中深入思考，才能在課堂上很好的理解老師所講的知識(shí)。如果不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于老師講的知識(shí)點(diǎn)就不容易理解，在學(xué)習(xí)上跟不上老師的節(jié)奏，所以說(shuō)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是完全有必要的。

　　3.2課堂預(yù)習(xí)時(shí)間與上課時(shí)間的合理安排

　　對(duì)于在課堂上預(yù)習(xí)時(shí)間和上課時(shí)間的安排主要看學(xué)生吸收知識(shí)的程度。老師可以根據(jù)相應(yīng)的課程制定一個(gè)時(shí)間表，把表貼在一個(gè)明顯的地方，把老師的授課時(shí)長(zhǎng)也一起填到上面，其余時(shí)間是學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生知道自己在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，以督促學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果，再就是老師要合理安排預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)較快掌握要點(diǎn)，提高教學(xué)效率。比如我在開(kāi)公開(kāi)課《變色龍》這篇文章，老師需要通過(guò)這篇文章讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有：(1)學(xué)會(huì)運(yùn)用“變”中“不變”的方法分析小說(shuō)人物形象，并在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法刻畫(huà)人物。(2)通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫變色的原因，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)形象的社會(huì)意義。這些知識(shí)點(diǎn)講解大概需要三十分鐘的時(shí)間，那么我就可以拿出十分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生解決課文中的生字詞，了解故事情節(jié)，然后查找一些資料，了解故事發(fā)生的背景，同時(shí)提醒學(xué)生注意對(duì)軍大衣、法律等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后，老師對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，再用一個(gè)問(wèn)題“在這個(gè)狗咬人的案件中事實(shí)是什么?法官斷案的依據(jù)又是什么?”引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生引向未知的東西，讓他們?nèi)ノ闹性僬掖鸢?，等他們提出找不到時(shí)，引導(dǎo)他們分析文中軍大衣、法律等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，從而理解奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的社會(huì)意義，讓學(xué)生更好地理解文章主題。這樣將課上預(yù)習(xí)的時(shí)間和老師上課的時(shí)間合理的搭配好，既讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的時(shí)間來(lái)提高自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生學(xué)到更多更深的知識(shí)。

　　4“預(yù)習(xí)方案”實(shí)施中的進(jìn)一步完善

　　通過(guò)上述預(yù)習(xí)方案的實(shí)施，總結(jié)和考察在學(xué)生中的影響，通過(guò)學(xué)生自我的體驗(yàn)得到的感觸和收獲及與其他小伙伴的交流溝通，會(huì)有怎樣的良策來(lái)匹配我們的預(yù)習(xí)方案?在確保我們?cè)瓌t不變的前提下，我們可以時(shí)時(shí)跟進(jìn)和調(diào)整，以順應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方案，不僅增進(jìn)了師生情感的交流，讓我們的方案越來(lái)越完善，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為他們能夠更快更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展起到推波助瀾的作用。

　　5課堂教學(xué)中“預(yù)習(xí)方案”的目的和意義

　　使用預(yù)習(xí)方案，主要是讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)能更有方向性，同時(shí)不要讓學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，可以適當(dāng)?shù)臏p少家庭作業(yè)量，把時(shí)間留給學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的走一下形式。經(jīng)過(guò)我們課題試驗(yàn)表明，做好預(yù)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生在課堂上有個(gè)好的表現(xiàn)，還能提高創(chuàng)新思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)體系。所以根據(jù)不同的課程，老師設(shè)計(jì)使用不同的預(yù)習(xí)方案，是一種提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好的方法。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，設(shè)計(jì)一套適合自己教學(xué)和學(xué)生實(shí)情的預(yù)習(xí)方案，并把它應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中是值得我們提倡和推廣的。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生建立一套自己的學(xué)習(xí)體系和能力體系，它不但可以完善我們的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)師生感情，同時(shí)也可以提高我們的課堂教學(xué)效率，推動(dòng)我們教育事業(yè)的發(fā)展。

　　作者：邱梅華 單位：福州第四十中學(xué)

　　第五篇：語(yǔ)文精致教學(xué)高效課堂

　　一、精心準(zhǔn)備———吹起打造高效課堂的集結(jié)號(hào)

　　(一)教師“潛心會(huì)文本”

　　1.用心解讀文本

　　著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>

　　2.合理制定教學(xué)目標(biāo)

　　語(yǔ)文教師把握好教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，能較大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。

　　(二)學(xué)生“初識(shí)廬山真面目”

　　要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，教給預(yù)習(xí)方法如讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題“，等常規(guī)性步驟。

　　二、精巧設(shè)計(jì)———掌握構(gòu)建高效課堂的金鑰匙

　　(一)精彩的導(dǎo)入———未成曲調(diào)先有情

　　于漪老師曾說(shuō)過(guò)“：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”新課導(dǎo)入的方法很多，諸如懸念設(shè)置法、猜謎激趣法、故事引路法等，不管哪種方法，都應(yīng)力求省時(shí)高效，講究知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性。

　　(二)精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程———能探風(fēng)雅無(wú)窮意

　　1.精心提問(wèn)———何愁無(wú)處下金鉤

　　高效的課堂必然是思考的課堂，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，細(xì)細(xì)揣摩，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極思維。

　　2.精講精練———樹(shù)花開(kāi)滿庭芳

　　課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，讓學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，并使其長(zhǎng)時(shí)間地處于“跳一跳摘果子”的憤悱狀態(tài)之中，這樣才可以較大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而獲得比較高的遷移能力。

　　(1)研究“學(xué)”的有效性

　　教師要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課堂教學(xué)就要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，做到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤(rùn)情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)感受、內(nèi)化。

　　(2)研究“練”的有效性

　　在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行行之有效的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)出新的思維火花。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)，加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

　　3.讀寫(xiě)結(jié)合———落霞與孤鶩齊飛

　　葉圣陶先生說(shuō)“:學(xué)生讀得好,才能寫(xiě)得好。閱讀得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！弊x是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華，寫(xiě)從讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，要以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，二者互為補(bǔ)充。

　　4.閱讀拓展———伸展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角

　　教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。閱讀拓展方法很多，如拓讀作者簡(jiǎn)介、拓讀時(shí)代背景、拓讀同題材文章、拓讀不同體裁文章等。

　　三、精練的總結(jié)反思———奏響高效課堂的和諧音符

　　1.學(xué)生自我反思。

　　我們提倡每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主歸納、總結(jié)和提煉，將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考主體位置。

　　2.教師總結(jié)反思。

　　大量的教學(xué)實(shí)踐表明，“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。語(yǔ)文教師如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?寫(xiě)教學(xué)后記、寫(xiě)反思日記、撰寫(xiě)教學(xué)案例及經(jīng)驗(yàn)論文等都是很好的反思形式。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，需要我們不斷地去探索與實(shí)踐，在歡樂(lè)和諧中提高效率，從而獲得較優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。