小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

　　突破語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要從基礎(chǔ)提煉入手。掌握了一定基礎(chǔ)技能，就能尋求出突破語(yǔ)文難點(diǎn)的規(guī)律。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)?今天，小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)

　　1.明確多媒體的特點(diǎn)和功能。利用多媒體進(jìn)行教學(xué),必須對(duì)多媒體中的各種媒體,如影像、聲音、文字、圖片等的不同優(yōu)勢(shì)和作用有較充分的了解,這樣才能較熟練地運(yùn)用它,達(dá)到預(yù)期的目的。

　　2.根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇最能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的素材,如影像、聲音、文字、圖片等,組合成多媒體,采用多媒體教學(xué),只是教學(xué)的手段,而不是教學(xué)的目的,因而,在選擇多媒體素材時(shí),要遵循教學(xué)需要性的原則。

　　3.突破重點(diǎn)、難點(diǎn)必須確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)。即在教學(xué)中為了更有助于語(yǔ)文教學(xué),必須合理而巧妙地安排媒體,在什么時(shí)候出現(xiàn)多媒體,都必須講究藝術(shù)性。

　　如在小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《黃山奇石》一文中,課文介紹“仙桃石”的樣子時(shí)說(shuō),“就像一個(gè)巨大的仙桃從天上飛下來(lái),落在山頂?shù)氖P上。”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我抓住一個(gè)“飛”字向?qū)W生提問(wèn):把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法,其中有學(xué)生說(shuō):如果換成“掉”字,那這塊奇石就會(huì)連滾帶摔地摔到山下,摔得粉碎;所以還是用“飛”字好,可以落到想要落的地方。我采用動(dòng)態(tài)效果,出示奇石飛落山頂?shù)囊欢蝿?dòng)畫:一塊巨大的石頭從天上飛落下來(lái),落在石盤上,石頭漸漸羽化成一個(gè)大桃子,再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說(shuō)明了“飛”比“掉”好。學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗,難點(diǎn)解決,比喻句的教學(xué)也水到渠成。

　　突破語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)

　　生動(dòng)直觀的多媒體效果使學(xué)生能更好理解把握文章重難點(diǎn)

　　例如在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》一文中，表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力是詩(shī)詞中的一個(gè)重點(diǎn)。詩(shī)詞中寫到“烏蒙磅礴走泥丸”，我抓住“走”和“泥丸”兩個(gè)詞語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)：把“走”字換成“踩”字可以嗎?為什么?學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，其中有學(xué)生說(shuō)：如果換成“踩”字，不能突出它的疾馳狀貌，不能很好表現(xiàn)泥丸滾動(dòng)的情形，所以還是用“走”字好。有的學(xué)生說(shuō)“泥丸”有縮小人的視覺(jué)比例。正是為了反襯紅軍的精神。我采用動(dòng)態(tài)效果，展現(xiàn)紅軍在綿延不斷的五嶺翻越，沖破敵人封鎖線，藐視困難的，山如“細(xì)浪”、“泥丸”的一段動(dòng)畫，學(xué)生覺(jué)得很生動(dòng)形象，難點(diǎn)解決了，教學(xué)也水到渠成了。生動(dòng)多變的畫面，震撼的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

　　在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這篇課文時(shí)，我針對(duì)本課中插入歷史軼事增強(qiáng)文章的趣味性這一難點(diǎn)和抓住事物特征突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明這一重點(diǎn)。我在課件導(dǎo)人部分向?qū)W生展示凡爾賽宮圖片，展現(xiàn)凡爾賽宮的雍容華貴和富麗堂皇，從直覺(jué)形象上給學(xué)生以感染，誘發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生滿懷激情地投入到課堂上。在難點(diǎn)突破上，我選取了一些電影片段，展現(xiàn)當(dāng)初凡爾賽宮的修建背景，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐敗和嫉妒心。學(xué)生進(jìn)人了一種情景，無(wú)論是從直覺(jué)上還是理性認(rèn)識(shí)上啟迪深化學(xué)生對(duì)凡爾賽宮的認(rèn)識(shí)和感悟，為學(xué)生下一步深入理解課文作了鋪墊。

　　聲情并茂的情景效果不僅能突破重難點(diǎn)　還能豐富課堂重難點(diǎn)

　　利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。能產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果。如教七年級(jí)上的課文《春》一文時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)春天的勃勃生機(jī)和作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：先展示幾幅多姿多彩的春景圖，再請(qǐng)學(xué)生口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那莢不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生再最短的時(shí)間里最深的感受到大地回春。萬(wàn)物復(fù)蘇。

　　生機(jī)勃發(fā)的景象和作者熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，教學(xué)收到了事半功倍的效果。在教學(xué)難點(diǎn)中“運(yùn)用生動(dòng)的描寫進(jìn)行景物的刻畫”，我首先展示了幾段優(yōu)美的景物描寫片段，之后向?qū)W生展示了幾幅極有特點(diǎn)又有意境的圖片，配上音樂(lè)，看著圖片，學(xué)生表達(dá)美的愿望調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們特別愿意用自己的文字去再現(xiàn)眼前所看到的美景。從學(xué)生課堂上所寫的片段來(lái)看，比他們憑空去想象著美景而行文效果要好。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞美景，在愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，拓展了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍

　　動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氛圍

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。 動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

　　創(chuàng)設(shè)懸念活躍課堂氣氛

　　由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　利用多媒體建立直觀課堂

　　多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一接收知識(shí)的現(xiàn)象，以聲音、圖像、圖片、文字等多種手段來(lái)傳遞信息，具有化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能刺激學(xué)生的多種感官，營(yíng)造輕松愉悅?cè)谇⒌膶W(xué)習(xí)氛圍，減輕小學(xué)生的心理壓力，使枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，利于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《春曉》有著豐富的信息：雨、小鳥(niǎo)、風(fēng)聲、花等，我們可以利用多媒體將這些信息立體動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)細(xì)雨紛飛，落花飄飄的江南之春，利用多媒體強(qiáng)大的綜合處理功能將學(xué)生帶入古詩(shī)所要表現(xiàn)的意境，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，融圖、文、意于一體，教學(xué)氛圍異?；钴S，教學(xué)效果事半功倍。