微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。那么微課的教學方法有哪些呢?下面小編帶你們一起去看一下吧。

 

　　小學語文微課教學方法一

　　一、微課教學應(yīng)注重“以學生為本”的教學主體性

　　微課教學主張以學生為主，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮學生的自主學習能力。由于六年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文功底。所以，在教學《只有一個地球》時，課前筆者就安排了學生預(yù)習課文，查找有關(guān)地球的相關(guān)資料，調(diào)動他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。

　　在課堂上，設(shè)計好導(dǎo)語，將學生帶入教學情境。隨之播放有關(guān)宇宙、地球的短視頻，并提出相關(guān)的問題，讓他們在觀看影片的同時積極開動大腦，主動思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。

　　播放完視頻后，在學生回答問題的過程中，再對他們的答案進行點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴重的破壞，我們應(yīng)該積極行動起來保護地球，守衛(wèi)我們的家園。

　　此外，由于微課教學既指記錄了教師在教學過程中所展開的精彩的教與學的相關(guān)活動視頻，又指為了使學生更了解某個知識點或?qū)崿F(xiàn)某個教學環(huán)節(jié)而播放的具有針對性的教學視頻。

　　所以，它不僅僅是在線視頻教學，還可以突破課堂的局限性，學生在課堂內(nèi)外都可以利用這些視頻資源，隨時隨地進行知識的鞏固。在反復(fù)播放視頻的過程中，學生更易于突破疑難點，牢記知識點，提升自己的學習效率。

　　二、微課教學應(yīng)注重教學方式的多媒體化

　　微課教學作為新型教學方式，多是以5～8分鐘的短視頻為教學的主要內(nèi)容，注重教學方式的多媒體化。在教學《只有一個地球》的課堂前，筆者就上網(wǎng)查找了大量相關(guān)資料，搜索大量有關(guān)地球的影像資料，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺中出色的微課教學視頻，去其糟粕取其精華。

　　在課堂上，首先運用多媒體設(shè)施播放了《地球媽媽》這首歌，然后將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學生們面前，沖破時空的局限，變想象為形象，為學生們營造了一個良好的教學情境。

　　多媒體設(shè)備的使用使得教學變得靈活多變，地球不再只是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態(tài)破壞不再是距離我們很遙遠的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個在轉(zhuǎn)動著的藍白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態(tài)失衡后河水泛濫、大地龜裂的情景。

　　視頻將文章主題思想淋漓盡致地展現(xiàn)出來，深深地刻進學生們的腦海中。

　　三、微課教學應(yīng)注重教學思維的發(fā)散性

　　微課教學是屬于點撥式的教學，它的功能在于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而發(fā)散思維是科學思維中一種重要的思維類型，它對于培養(yǎng)學生的學習能力、思考方式都具有十分重大的意義。

　　在《只有一個地球》的微課教學過程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個教學點——“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”對學生進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，例如，“地球的外表是怎樣的?”“文章用哪些說明方法描寫地球?”“地球貢獻出自己的資源后得到的是怎樣的回報?”學生們結(jié)合觀影后的感受展開聯(lián)想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進行了回答。

　　筆者再從學生答案中篩選出有價值的觀點進行闡述，鞏固文章的知識點。這樣的點撥式教學拋開傳統(tǒng)思維方式的束縛，充分挖掘了學生的潛能，提升了學生的學習能力，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果。

　　不僅如此，微課教學也很講究培養(yǎng)教師的發(fā)散性思維。由于教師處于主導(dǎo)性的地位，這就要求教師在對教學內(nèi)容進行教學設(shè)計的時候要充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識，積極學習新鮮事物。

　　在與他人交流、借鑒出色微課視頻的同時，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據(jù)具體的教學情況，因地制宜地設(shè)計出符合學生特點的教學視頻和點撥方式，更好地引導(dǎo)學生進入教學環(huán)境。

　　四、微課教學應(yīng)注重教學氛圍的互動性

　　課堂教學強調(diào)教學的參與者——教師與學生之間要有充分的互動性，只有在相互交流和對話的過程中，才能使得學生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利于知識的傳遞。由于微課教學打破了時空的局限，更使得這種互動性上升到了一個新的階段，互動范圍包括了師與師、師與生、生與生。

　　1.師與師。微課教學包括兩個方面的內(nèi)容，其中一個指的就是記錄了教學的實際情景。當下微課教學的盛行，在各大教學網(wǎng)絡(luò)平臺中已經(jīng)建立了較為完善的微課教學視頻。在日常教學中，我們就可以借鑒這些出色成果。

　　2.師與生。微課教學不同于傳統(tǒng)教學，教師在授課的過程中起到的是主導(dǎo)作用，對學生進行點撥式的啟發(fā)。傳統(tǒng)教學中的“正確答案”“答案”消失了，教師可以在學生的發(fā)言中，看到各種各樣的閃光點，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，也能夠充分了解學生的內(nèi)心感受，這樣就加強了學生與教師之間的交流。

　　3.生與生。在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習，交換心得體會。

　　

　　小學語文微課教學方法二

　　1.導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

　　好的開始是成功的一半。在課前準備階段，如果播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻，不但可以使學生迅速靜下心來，而且能讓學生主動投入到新課程的學習中。例如，在教學《明珠回歸》這篇課文時，我用歌曲《東方之珠》導(dǎo)入，并且配上1997年7月1日香港回歸時盛大的交接儀式片段。

　　那悠揚深情的旋律，月兒彎彎的海港，夜色深深燈火閃亮的香港，一幅幅唯美的畫面，以及香港回歸交接儀式的激動人心，牢牢地抓住了學生的心神。通過微課將這個情境展示給學生，讓學生有身臨其境之感，學習的興趣被激發(fā)，學習之門自然而然地為學生開啟了。

　　2.利用微課，掌握重點突破難點

　　小學語文微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點，如教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容的教學，亦是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學習重難點的攻克。

　　例如，在教學《飛吧，你飛吧!》一文中，教學重點是抓住課文中的細節(jié)描寫和“空筆”，體會革命者對解放、對自由的渴望與向往。

　　由于學生不了解文章主人公“小蘿卜頭”所處的時代背景和險惡的生存環(huán)境，無法理解題目中“你”的深刻。

　　這時可以利用微課中的視頻，在學生眼前呈現(xiàn)出電影中小蘿卜頭所處監(jiān)獄的畫面，以及他的生活場景，讓學生通過直觀視覺去體會深陷鐵窗中失去自由的感受;然后讓學生體會句子“他正要關(guān)上盒子的時候，突然瞥見那只蟲子在盒子里不安地爬動。啊，它失去了自由。小蘿卜頭若有所思地停住了手?！钡纳顚雍x，通過分析關(guān)鍵詞“若有所思”，體會小蘿卜頭內(nèi)心的矛盾與掙扎。

　　最終，“小蘿卜頭把盒子重新打開，輕聲說道：‘飛吧，你飛吧!’”理解小蘿卜頭對自由的渴望。這樣，本課重點得以及時的掌握，難點得以突破。

　　3.巧用微課，授人以漁傳授方法

　　若想提高小學生的語文學習成績，首要的是讓學生掌握學習方法，學會知識遷移。在進行古詩教學的時候，教師可以按照解詩題、說背景、誦讀、分析句意、理解感情等板塊分別錄制微課，在微課中為學生歸納學習方法。

　　例如，在理解句意這個環(huán)節(jié)，我教會學生用繪畫的方式，幫助自己想象畫面。

　　在教授《九月九日憶山東兄弟》一詩中，我讓孩子們拿出畫筆，畫出作者憶山東兄弟的畫面，學生畫出了凝眉遠眺的主人公，眼前出現(xiàn)了山東的兄弟，還有自己的家園，以及與兄弟登臨的高山和上面生長的茱萸，抓住了詩句中基本的意向，學生在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，句意就不言自明了。

　　這樣避免了教師翻譯詩句的枯燥乏味。教師要善于在微課教學中總結(jié)方法，把學習方法傳授給學生。

　　

　　小學語文微課教學方法三

　　一、調(diào)動學生的多種感官，引導(dǎo)學生自主探究

　　隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學的實際需求，教師要利用現(xiàn)代教學工具，結(jié)合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分準備。

　　課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發(fā)揮出獨有的效果。微課輔助教學時，教師要發(fā)揮出“教”的引導(dǎo)價值，設(shè)疑質(zhì)問，適時引導(dǎo)與點撥;引導(dǎo)學生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過自己的分析理解去獲取相關(guān)的知識。

　　例如，在學習《掌聲》這一課文時，可以先通過微課把本篇文章需要解決的問題列出來，組織學生通過閱讀分析解決這些問題，當小學生們動口、動腦解決這些問題后，他們的自主學習能力也能得到一定的鍛煉。

　　在思索問題的過程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學習知識的主人。教學實踐表明，在語文課堂教學中，微課的適時加入，學生們的多種感官也被充分調(diào)動起來，全方位積極主動地參與到學習之中，學習的積極性也被調(diào)動出來，課堂教學也變得更加生機勃勃，活力四射。

　　二、利用微課突破難點，查漏補缺

　　在課前預(yù)習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞"對癥下藥"詳細講解，同時做好記錄和反思。

　　通過讓學生復(fù)習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。

　　例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學生。由于視頻的直觀和形象，生動顯示出比喻句文體的特點，把比喻句的本體(被比喻的事物)比喻詞(表示比喻關(guān)系的語詞)和喻體(打比方的事物)的三個主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來，使學生們理解起來相對容易。

　　同時通過不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對增強文章語句感染力的作用，學生們明白這些之后，對文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。

　　三、通過微課，讓學生領(lǐng)悟意境

　　微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動靜結(jié)合，相互配合，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，逐漸構(gòu)建一個更加生動且有深度的課堂教學模式。有利于調(diào)動學生的各種感官，更能提高學生的學習積極性和興趣，讓學生更有動力去體味文章的，領(lǐng)會其中的意境。

　　例如，在探究《一夜的工作》一篇文章時，由于學生對周總理的了解不多，很難領(lǐng)會周總理形象的高大，教學時，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學生充分理解的。這時，就可以借助微課，把周總理的相關(guān)照片、生活事跡片段展示出來，讓學生更直觀形象地去了解周總理的工作狀態(tài)，加深對周總理整體形象的印象。

　　再回到文章的學習當中，孩子們也會帶著對周總理形象的理解去品讀課文，學生也就很容易領(lǐng)會周總理廢寢忘食的工作精神。結(jié)合十里長街送總理這一片段，學生們也能更好地體會人民對總理的愛戴。文章中營造出來的意境也在不知不覺中被學生們領(lǐng)悟。

　　四、利用微課拓展延伸，提高學生整體水平

　　學習的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進教學改革的重要方面。語文教學不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語文引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。

　　如在學完《北大荒的秋天》，教師可以與學生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學生結(jié)合文章走進生活，走進大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。

　　這樣就可以將學生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學生走進寬廣的現(xiàn)實生活去尋找秋天，更能激發(fā)學生強烈的探究熱情，促進學生閱讀水平、觀察能力等全面提高。同時讓學生收集歷代文人墨客描寫秋的詩詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開認真的分析、充分的交流與激烈的討論。

　　這樣的活動給予了學生更寬廣的空間，學生的學習與認知不再局限于教室與教材，學生通過對這些詩詞作品等的分析，既可以從中領(lǐng)略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫作方法與技巧。