高中物理光學知識點總結歸納_物理九大學習技巧
物理學是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。今天小編給大家?guī)砀咧形锢砉鈱W知識點總結歸納_物理九大學習技巧，希望可以幫助到大家。
考點一：光的直線傳播和光的反射
光的折射定律、折射率
全反射、光導纖維
實驗：測量玻璃的折射率
【知識點】
光的直線傳播.光的反射
一、光源
1.定義：能夠自行發(fā)光的物體.
2.特點：光源具有能量且能將其它形式的能量轉化為光能，光在介質中傳播就是能量的傳播。
二、光的直線傳播
1.光在同一均勻透明的介質中沿直線傳播，各種頻率的光在真空中傳播速度：
C=3×108m/s;各種頻率的光在介質中的傳播速度均小于在真空中的傳播速度，即v
2.本影和半影
(l)影：影是自光源發(fā)出并與投影物體表面相切的光線在背光面的后方圍成的區(qū)域.
(2)本影：發(fā)光面較小的光源在投影物體后形成的光線完全不能到達的區(qū)域.
(3)半影：發(fā)光面較大的光源在投影物體后形成的只有部分光線照射的區(qū)域.
(4)日食和月食：人位于月球的本影內能看到日全食，位于月球的半影內能看到日偏食，位于月球本影的延伸區(qū)域(即“偽本影”)能看到日環(huán)食.當地球的本影部分或全部將月球反光面遮住，便分別能看到月偏食和月全食.
3.用眼睛看實際物體和像
用眼睛看物或像的本質是凸透鏡成像原理：角膜、水樣液、晶狀體和玻璃體共同作用的結果相當于一只凸透鏡。發(fā)散光束或平行光束經這只凸透鏡作用后，在視網膜上會聚于一點，引起感光細胞的感覺，通過視神經傳給大腦，產生視覺。
三、光的反射
1.反射現象：光從一種介質射到另一種介質的界面上再返回原介質的現象.
2.反射定律：反射光線跟入射光線和法線在同一平面內，且反射光線和人射光線分居法線兩側，反射角等于入射角.
3.分類：光滑平面上的反射現象叫做鏡面反射。發(fā)生在粗糙平面上的反射現象叫做漫反射。鏡面反射和漫反射都遵循反射定律.
4.光路可逆原理：所有幾何光學中的光現象，光路都是可逆的.
四、平面鏡的作用和成像特點
(1)作用：只改變光束的傳播方向，不改變光束的聚散性質.
(2)成像特點：正立等大的虛像，物和像關于鏡面對稱.
(3)像與物方位關系:上下不顛倒,左右要交換
光的折射、全反射
一、光的折射
1.折射現象：光從一種介質斜射入另一種介質，傳播方向發(fā)生改變的現象.
2.折射定律：折射光線、入射光線跟法線在同一平面內，折射光線、入射光線分居法線異側，入射角的正弦跟折射角的正弦成正比.
3.在折射現象中光路是可逆的.
二、折射率
1.定義：光從真空射入某種介質,入射角的正弦跟折射角的正弦之比,叫做介質的折射率.注意：指光從真空射入介質.
2.公式為
注：折射率總大于1
3.各種色光性質比較：紅光的n最小，ν最小，在同種介質中(除真空外)v最大，λ
最大，從同種介質射向真空時全反射的臨界角C最大，以相同入射角在介質間發(fā)生折射時的偏折角最小(注意區(qū)分偏折角和折射角)。
4.兩種介質相比較，折射率較大的叫光密介質，折射率較小的叫光疏介質.
三、全反射
1.全反射現象：光照射到兩種介質界面上時，光線全部被反射回原介質的現象.
2.全反射條件：光線從光密介質射向光疏介質，且入射角大于或等于臨界角.
3.臨界角公式：光線從某種介質射向真空(或空氣)時的臨界角為arcsin(1/n)，
測量玻璃的折射率
【實驗目的】
1、理解用插針法測定玻璃折射率的原理
2、學會測量玻璃的折射率的實驗方法
【實驗原理】用插針法確定光路，找到跟入射光線相對應的折射光線，用量角器測出入射角和折射角，根據折射定律，計算出玻璃的折射率。
【實驗儀器和器材】
玻璃磚，直尺，大頭針(四枚)，量角器，圖板(四枚)，圖釘，白紙，鉛筆，木板。
【實驗步驟】
1、把白紙用圖釘釘在木板上
2、在白紙上畫一條直線aa，作為界面，畫一條直線AO作為入射光線，并過O點畫出界面aa，的法線NN,
3、將長方形的玻璃磚放在白紙上，使一邊與aa,對齊，并畫出玻璃磚的另一邊。
4、在AO直線上豎直插上兩枚大頭針P1，P2
5、在玻璃磚另側豎直插上大頭針P3，使得其能擋住P1和P2的像
6、同時在該側豎直大頭針P4,使其能擋住P1,P2,P3的像
7、記下P3，P4的位置，移去玻璃磚和大頭針，過P3、P4作直線O,B與bb，交于O，則OO為玻璃磚的折射光線，入射角為，折射角為
8、用量角器量出入射角和折射角的角度
9、用三角函數求出入射角和折射角的正弦值，記錄在自己設計的表格中
10、用上面的方法分別求出入射角為30、45、60度的折射角，
11、計算不同入射角時的折射率，看它們是否接近一個常數，求出幾次試驗中的平均值，即為玻璃磚的折射率。
【注意事項】
1、玻璃要厚，只能接觸玻璃的毛面和棱，嚴禁用玻璃當尺子用
2、入射角應在30度到60度之間
3、要豎直插到白紙上，且玻璃磚每一側兩枚大頭針的距離應該大一些，以減少確定光路方向時造成的誤差
4、玻璃磚的折射面要畫準
5、由于要多次改變入射角重復實驗，
【誤差分析】
主要來源：
1、確定入射光線、出射光線時的誤差，兩枚大頭針的距離宜大點。
2、測量入射角與折射角的誤差。不宜過大和過小
物理九大學習技巧
1審題
每次審題出了問題，老師都會指著我的鼻子說：“你那倆大眼睛長那干嘛使的!這都能看錯!”當然，審題錯誤并不僅僅是看錯個數，還包括審題不仔細、不準確，考慮不周到，缺乏認真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關鍵，有些試題看似簡單，但須認真審題，抓住題中的關鍵語句才容易得分。
舉幾個例子：
1、作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上最小動力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“最小條件”而出現錯誤。
2、“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關鍵字。
3、“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“慢”這個關鍵字。
還有一部分同學，由于在平時學習過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習慣，拿到試題后，急于完成試題，導致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯誤。比如說：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時一些題目的影響，認為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與學生做題注重數量忽視質量是很不開的。
2概念理解不到位
有些考生對物理概念的認識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時憑著感覺回答，造成失分。
例如某一填空題的第一空標準答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表”等。
如某題是考核功率概念，很多學生由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時，出現了錯誤。選擇“功率大的機器做功多”的選項的考生較多。
學生的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使學生更好地理解概念的物理意義，而應設置一系列的支撐點，這些老師采用簡單的下定義的方法進行教學，使學生處在機械記憶的學習狀態(tài)中，其教學效果低下。
從考試統(tǒng)計結果來看，有些學生由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導致不能正確解決問題。如：一道填空題要求學生回答火箭升空過程中，燃料的化學能轉化為內能和什么能。本題預測難度是0.85，考試后統(tǒng)計結果其實際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。
3實驗能力差
學生對物理實驗的基本過程認識模糊，綜合實驗能力差，實驗設計能力不強。
如實驗題要求學生寫出用伏安法測電阻的實驗原理，標準答案是“歐姆定律”。而很多學生居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實驗教學還存在漏洞，沒有把實驗教學的重點放在實驗的過程上。
近幾年來，在實驗題中常常采用新題型考查學生運用知識和技能解決新問題的能力。如根據提供的器材，選取合適的實驗器材，設計一種測蠟塊密度的方法。要求學生在同類實驗方法的基礎上，再根據蠟塊不沉入水中的特點，選擇合適的器材，設計合理的實驗步驟。通過閱卷發(fā)現以下幾個問題：①沒選實驗器材;②器材選多了;③試題中沒給的器材選上了(如天平);④語言組織能力差，邏輯混亂;⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。
4數學不過關
數理結合意識差，不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答計算題時，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學生的數學基礎差，基本計算不過關。
5弱成渣的識圖能力
學生的識圖能力不強，過失性失分嚴重。
如學生運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明確，導致錯答題目。
如在作圖題中有相當部分學生在所畫的重力上不標明符號“G”。
又如“根據電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說明有一部分學生的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分學生審題不仔細，非智力因素差。
6知識面過窄
學生生活經歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。
如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學家及其在物理學中的主要貢獻”，有的學生在寫科學家的名字時居然寫成了“馬德堡”，還有的同學將科學家與他的主要貢獻沒有對應起來，如“物理學家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場”;又如“物理學家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。
這說明了部分學生對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。
7綜合分析能力弱
學生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多學生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。
如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核學生電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經過對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學卻填成了“變小、不變”;電壓表應并聯在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了學生對串聯電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學甚至是瞎猜，老師的訓練還沒有轉化為學生的能力。
8答題不規(guī)范
中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，究其原因：
一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數據不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯;
二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點的位置畫錯，方向標反，虛線與實線混淆;
三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴重;四是計算題的解答不規(guī)范。如未寫出物理計算公式，只寫出計算數據，計算結果不正確，代入公式中數字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。
9發(fā)揮失常
身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，心理素質差，導致答題發(fā)揮失常。
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