英語(yǔ)由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國(guó)、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯-撒克遜人，以及朱特部落的白人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到了世界各地。今天小編給大家?guī)?lái)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性_英語(yǔ)教學(xué)的重要性，希望可以幫助到大家。

　　小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的重要性

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)功能，也是四項(xiàng)技能，這四者之間的關(guān)系是相輔相成的、相互促進(jìn)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它們有各有難、易兩個(gè)方面。心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法對(duì)它們也各有不同的說(shuō)法。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)和讀是吸收性的，是為了獲取信息，是領(lǐng)會(huì)和吸收的過(guò)程，是基礎(chǔ);說(shuō)和寫是表達(dá)性的，是為了傳遞信息，是表達(dá)和復(fù)用的過(guò)程，是提高。沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和吸收，語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水;沒(méi)有復(fù)用和表達(dá)，語(yǔ)言實(shí)踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。

　　從整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力應(yīng)該包括會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫四個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不僅是學(xué)生應(yīng)具有的言語(yǔ)能力，也是英語(yǔ)教學(xué)的手段，四者缺一不可。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們提倡“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫跟上”。首先，它符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然順序和規(guī)律。聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，是學(xué)習(xí)讀和寫的開路先鋒。其次，它符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。從口語(yǔ)入手可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再次，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。先從口語(yǔ)訓(xùn)練，可使課堂教學(xué)自然化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

　　[摘要]目前 ,小學(xué)英語(yǔ)教育已在我國(guó)廣泛開展。從理論上講 ,外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始得越早 ,成果越明顯。但是 ,在我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)條件下 ,小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功 ,英語(yǔ)教育者必須解決好諸如師資問(wèn)題、 教學(xué)重點(diǎn)、 班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。文章從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度討論了這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性。

　　根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定 ,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開始從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課。此外 ,還有眾多有條件的小學(xué)校從一年級(jí)起就開設(shè)了英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛地開展。第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究[1]表明, (移民的)外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡;外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始得越早,就越成功。在我國(guó)當(dāng)前條件下,小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功,英語(yǔ)教育工作者必須解決好諸如師資問(wèn)題、 教學(xué)重點(diǎn)、 班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。本文從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度討論這些問(wèn)題對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。

　　一、 中介語(yǔ)石化與師資問(wèn)題

　　中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已內(nèi)化的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng) ,它介于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間。從理論上講 ,學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)隨著語(yǔ)言輸入量的增加不斷向目的語(yǔ)靠近 ,直至最終到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)終點(diǎn)。

　　研究表明 ,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平提高到一定程度后 ,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步上升 ,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。此時(shí) ,學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的一些非目的語(yǔ)(即不正確的)語(yǔ)言項(xiàng)目語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)也固定了下來(lái) ,年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增多都無(wú)法改變這種固定狀態(tài)。 [2 ]這種現(xiàn)象被稱為中介語(yǔ)石化。

　　形成中介語(yǔ)石化的原因是多方面的。對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言 ,較為重要的是訓(xùn)練遷移。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)外語(yǔ)教師本身的中介語(yǔ)尚未到達(dá)目的語(yǔ) ,其語(yǔ)音、 語(yǔ)法及語(yǔ)言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學(xué)中 ,這些不正確方面很容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得。而在外語(yǔ)條件下 ,學(xué)習(xí)者幾乎不可能在課外獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入。如果這種訓(xùn)練遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段 ,即語(yǔ)言習(xí)慣的形成時(shí)期 ,就會(huì)根深蒂固 ,很難被清除 ,石化也就形成了。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的石化大多緣自訓(xùn)練遷移。 正因?yàn)槿绱?,眾多英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為 ,要搞好小學(xué)英語(yǔ)教育 ,教師是關(guān)鍵。 “具備了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境(如雙語(yǔ)制或外籍教師①教學(xué)) ,早一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)可能略具優(yōu)勢(shì)” [3 ]; “如果小學(xué)外語(yǔ)教師的師資問(wèn)題解決不了 ,讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好 ,發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生 ,一旦養(yǎng)成習(xí)慣 ,將來(lái)再改就比登天還難 ,還不如不學(xué)。 ” [4 ] 國(guó)外學(xué)者也提出要讓最好的老師(語(yǔ)音準(zhǔn)確、 語(yǔ)言地道)去教剛開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者 ,否則 ,日后學(xué)生會(huì)說(shuō)出一口流利但全是錯(cuò)誤的外語(yǔ);[5 ]再者 ,即使是好學(xué)生 ,要消除已有的語(yǔ)音錯(cuò)誤和其他不正確的用法 ,要比學(xué)習(xí)全新的知識(shí)困難得多。 [6 ]筆者認(rèn)為,合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不但應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功,即語(yǔ)音準(zhǔn)確,語(yǔ)言地道,而且還要懂一些英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn),并在教學(xué)中加以應(yīng)用。因此,教育部門在保證小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育工作,在教學(xué)方法、 課程設(shè)計(jì)、 英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面不斷提高教師的教學(xué)水平。

　　二、 沉默期與教學(xué)重點(diǎn)

　　嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開口說(shuō)出第一個(gè)詞。這便是兒童習(xí)得母語(yǔ)的“沉默期” 。在此期間 ,嬰兒通過(guò)聽(tīng)來(lái)建立語(yǔ)言能力;而成人也使用句法比較簡(jiǎn)單的 “簡(jiǎn)化語(yǔ)言” (即可理解性語(yǔ)言輸入 ,以使嬰兒能夠理解) 。在通過(guò)聽(tīng)形成足夠的能力之后 ,說(shuō)的能力便自然地出現(xiàn)了。 [7 ] 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要 “沉默期” 。Krashen[8 ]認(rèn)為 ,它是使學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化 ,才能逐步培養(yǎng)第二語(yǔ)言的能力 ,然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明:外語(yǔ)學(xué)習(xí)中 ,進(jìn)行過(guò)大量聽(tīng)力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后 ,會(huì)比那些只進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的人的說(shuō)話能力要好得多。 ②而我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少的正是 “沉默期” 。從剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起 ,他們就要說(shuō)出單詞、 句子 ,甚至對(duì)話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒(méi)有關(guān)于英語(yǔ)的任何積累 ,有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來(lái)替代單詞發(fā)音 ,或者干脆用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語(yǔ)化現(xiàn)象給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn) ,硬性禁止收效甚微;教師須尊重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 ,改進(jìn)教學(xué)方法。 “沉默期” 的缺乏還可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果[9 ]:學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段 ,即使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生 ,其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽(tīng)力和發(fā)音(包括語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)、 節(jié)奏、 重音、 語(yǔ)流) 。“聽(tīng)” 是兒童習(xí)得母語(yǔ)的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中 , “聽(tīng)” 也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和?tīng)覺(jué)靈敏 ,辨音能力較強(qiáng) ,善于模仿 ,記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)研究 ,認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng) ,人們對(duì)語(yǔ)音的接受、 分析以及發(fā)音都變得困難起來(lái)。也就是說(shuō) ,年齡越小 ,聽(tīng)音、 辨音能力越強(qiáng)。音聽(tīng)清楚了 ,辨別清楚了 ,模仿起來(lái)就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾• 威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國(guó)語(yǔ)言(德語(yǔ)、 法語(yǔ)、 意大利語(yǔ)、 拉丁語(yǔ)、 英語(yǔ)和希臘語(yǔ))閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用 “耳朵” 學(xué)外語(yǔ)。以拉丁語(yǔ)為例 ,在卡爾• 威特的搖籃時(shí)期 ,他父親就利用聽(tīng)的辦法教他拉丁語(yǔ):用清晰而緩慢的語(yǔ)調(diào)對(duì)他朗誦威吉爾的 《艾麗綺斯》,從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾• 威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)時(shí) ,他感到很輕松 ,很快就能背誦 《艾麗綺斯》,并且能用拉丁語(yǔ)交談 ,克服了學(xué)過(guò)拉丁語(yǔ)的人只能看書不會(huì)說(shuō)話的弊病。可見(jiàn) ,只聽(tīng)不說(shuō)的 “沉默期” 對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)作用巨大。基于 “沉默期” 對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用 ,我們應(yīng)把小學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力上 ,建立起一種以聽(tīng)為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的 “沉默期”,并在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入 ,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能先有豐富的感性認(rèn)識(shí) ,在大腦中積累英語(yǔ)的語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)、 重音以及節(jié)奏的知識(shí)。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言 ,課堂幾乎是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)的惟一途徑。因此 ,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上 ,教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語(yǔ)言材料 ,并通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容淺顯 ,應(yīng)盡量避免使用漢語(yǔ)講授 ,以使學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語(yǔ)的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。目前 ,多媒體教學(xué)越來(lái)越普遍 ,小學(xué)英語(yǔ)教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、 有趣、 正確的英語(yǔ) ,并隨時(shí)檢查學(xué)生是否理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段 ,可借用James Asher 始創(chuàng)的 TPR( “T otal Physical Response” 全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher認(rèn)為 ,在教授外語(yǔ)的過(guò)程中 ,教師應(yīng)多用動(dòng)作來(lái)代替母語(yǔ)的解釋。TPR教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣 ,讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽(tīng)的能力。

　　三、 輸出假設(shè)與班級(jí)規(guī)模

　　Swain[10 ]提出了 “可理解輸出假設(shè)” 。Swain指出 ,只依靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語(yǔ)。成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入 ,又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校里 ,母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語(yǔ)授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好 ,由此可見(jiàn)他們接受了大量的目的語(yǔ) “可理解輸入” 。調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,這些學(xué)生的聽(tīng)力能力很強(qiáng) ,口語(yǔ)也很流利 ,但他們的口頭和書面表達(dá)的語(yǔ)法很差。通過(guò)進(jìn)一步的觀察 ,Swain等人發(fā)現(xiàn) ,在沉浸式教學(xué)里 ,學(xué)生的輸出通常是一個(gè)或幾個(gè)單詞 ,最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)從句。因?yàn)榻處熀苌僖髮W(xué)生用準(zhǔn)確的目的語(yǔ)來(lái)表達(dá) ,學(xué)生就可以用他們不完整的目的語(yǔ)知識(shí)成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此 ,Swain 得出結(jié)論:可理解輸入在習(xí)得過(guò)程中固然重要 ,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語(yǔ)流利又準(zhǔn)確 ,那他們不僅需要可理解輸入 ,更需要可理解輸出。Swain[11 ] ; [12 ]又提出了輸出的三個(gè)功能:

　　第一 ,注意功能。

　　“輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意 ,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語(yǔ)體系中的部分問(wèn)題 ,也可以使他們注意自己尚需學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)知識(shí) ,從而促進(jìn)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和新的語(yǔ)言知識(shí)的獲得。 ” [12 ] (P125)輸出不但能觸發(fā)學(xué)生對(duì)自己中介語(yǔ)體系中的語(yǔ)言問(wèn)題的注意 ,而且也能觸發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入中的相關(guān)語(yǔ)言特征的注意。學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中注意到問(wèn)題后 ,他們會(huì)更加注意后續(xù)輸入中的相關(guān)的語(yǔ)言特征 ,進(jìn)而對(duì)先前的輸出進(jìn)行修正。如此循環(huán)往復(fù) ,學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也就提高了。

　　第二 ,假設(shè)檢驗(yàn)功能。二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目的語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過(guò)程。輸出正是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)的一種方式。學(xué)習(xí)者在交際時(shí)會(huì)嘗試新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式 ,他們通過(guò)對(duì)話者提供的反饋來(lái)檢驗(yàn)其輸出的可理解性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。Swain認(rèn)為 ,接受沉浸式教學(xué)的學(xué)生有必要通過(guò)輸出來(lái)檢驗(yàn)其在接受大量的可理解輸入時(shí)對(duì)目的語(yǔ)做出的假設(shè) ,并且在輸出的過(guò)程中形成新的假設(shè) ,同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)男┘僭O(shè)是可行的 ,哪些是不可行的。

　　第三 ,元語(yǔ)言功能。元語(yǔ)言即 “關(guān)于語(yǔ)言”,是指學(xué)習(xí)者反思和分析所得到的關(guān)于語(yǔ)言形式、 結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)。 “當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語(yǔ)用法時(shí) ,輸出起著元語(yǔ)言功能 ,使他們能控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。 ” [12 ] (P126)換言之 ,輸出可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的句法處理(相對(duì)于理解輸入而言) 。句法處理可以導(dǎo)致更改的或重新處理的輸出 ,從而深化學(xué)習(xí)者對(duì)形式、規(guī)則等的理解。從輸出的上述三個(gè)功能我們可以看出,可理解性輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得起著巨大的作用。輸出的重要性要求我們來(lái)審視我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課的班級(jí)規(guī)模。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的可理解輸出 ,因此 ,課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的輸出 ,尤其是口頭輸出 ,班級(jí)規(guī)模是首要因素。在西方國(guó)家 ,即使是成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ) ,班級(jí)的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要讓少兒學(xué)會(huì)使用一門新的語(yǔ)言 ,就必須給他們大量的機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)話。而要給他們這樣的練習(xí)機(jī)會(huì) ,每班只能有12～14人。他還舉例證明:蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語(yǔ)教育之所以一直能取得成功 ,就因?yàn)樗鼈兠總€(gè)班級(jí)只有 10～20人。而我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語(yǔ)課。這些自然班少則四五十人 ,多則八九十人。班級(jí)大了 ,每個(gè)學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)大大減少 ,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所說(shuō):一名教師要在 40 分鐘內(nèi)讓一個(gè)班級(jí) 55 名孩子體驗(yàn)到英語(yǔ)的交際功能是一件非常難得的事 ,能讓55名孩子中的75 %的孩子長(zhǎng)期喜歡上英語(yǔ)課更是一件了不起的事。因此 ,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育要改變 “低效” 的狀況 ,就必須減小班級(jí)規(guī)模 ,將自然班拆分成2～3個(gè)小班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在小班里 ,所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出 ,教師可以給每個(gè)學(xué)生提供反饋 ,輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮 ,學(xué)生的英語(yǔ)水平自然會(huì)不斷地提高。根據(jù)1990年 5 月人民教育出版社制定的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫綱要》 以及2000年7月教育部制定的 《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是 “以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想 ,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力為根本目的 ,通過(guò)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力 ,激發(fā)兒童的興趣、 好奇心以及求知欲望 ,以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成” 。

　　可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教育的首要目的。而事實(shí)情況是 , “至少有四分之一的孩子在經(jīng)過(guò)了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語(yǔ)課了” [13 ],學(xué)生不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí) ,而是近乎麻木的跟從。這是一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象 ,與我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個(gè)英語(yǔ)教育者都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為 ,師資問(wèn)題、 教學(xué)方法以及班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題最終影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ,因此 ,用相關(guān)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論討論了這些問(wèn)題的重要性 ,希望教育部門重視并解決這些問(wèn)題 ,從而使小學(xué)英語(yǔ)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段。

　　注釋:

　　① 黑體字為本文作者所設(shè)。

　?、?Anders on &Lynch ,1998 ;參見(jiàn)張淑萍 《談兒童英語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)中的 “沉默期” 》 ,發(fā)表于 《山東外語(yǔ)教學(xué)》 2001 年第

　　1期。

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