英語課堂教學策略
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。今天小編給大家?guī)碛⒄Z課堂教學策略，希望可以幫助到大家。
英語課堂教學策略
現(xiàn)在，老師們都在探討英語課堂的方法和策略。我認為教師完全可以創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學。
巧用教具，輔助教學
對小學來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
1.自制人物、動物頭飾。例如：人教社與加拿大Lingo Media國際集團合編的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或?qū)W生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。
2.自制生詞卡片。在英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞。課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如，可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么;還可進行“快看快說”，“快聽快指”，“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲(制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反)。
3.自制掛圖，激發(fā)興趣。有時根據(jù)教學的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如，在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖可大大提高教學效率。
有的教師根據(jù)教材內(nèi)容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。有一位教師在教人教版小學英語第二冊Unit 2 My Family C Story time時，Zoom說：“Look at me!”Zip見了之后說：“Beautiful!”教師做了一件彩紙衣服，整個課堂頓時沸騰了，學生爭著穿“衣服”，個個搶著表演對話，這樣一節(jié)難度較大的對話內(nèi)容，學生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。
4.利用實物，充實教學。其實教師、學生及教室內(nèi)的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環(huán)境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag時，就可充分利用教室的資源;在教到My Home時，學生的家庭就是很好的談話題材; 在第二冊教材中，當教到My Family時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，有位教師還特意把自家的照片放大貼到黑板上進行教學。這就很真實，很生活化，效果相當不錯。
運用簡筆畫，美化教學
簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內(nèi)容，以最小的教學代價(一枝筆，一塊黑板)，取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用這種手段。
運用肢體語言，優(yōu)化教學
美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師，應針對學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。
1.在字母教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。
2.在單詞教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶;再如，教jump時可做跳的動作;教key時，可做用鑰匙開門的動作;教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作;等等。
在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music;一個學生做運動，其余學生答sports;一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painTing，其余的學生做畫畫的動作;一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學。教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：
Father and mother
help each other，
Sister and brother
play together!
有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother)，吟唱fatherand mother時，依次伸出左右拇指;吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀;吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指;吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。
在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
吟唱兒歌，豐富教學
中小學生活潑好動、愛說愛唱。根據(jù)這些特點，教學中，利用歌曲、歌謠、小韻文或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。
1.利用英語兒歌，激情激趣。在導入新課時運用兒歌，可激發(fā)興趣，在課中又可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，一定要給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。
2.老歌新唱，豐富教學。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，采取老歌新唱的方式，把對話編成學生熟悉的曲調(diào)進行吟唱。如有位教師在教下面的對話時，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，使課堂氣氛達到高潮。
A：I have a Teddy bear.
B：Oh，really?May I have a look?
A：Sure.
(此單詞可直接讀出)Here you are!
3.編生詞歌謠，易學易記。教師為減少生詞在教學中枯燥的領讀形式，也可把生詞編成朗朗上口的兒歌，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的：小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛;小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。
還有的教師把生詞編成“小韻文”或“順口溜”，并注意用升降調(diào)朗讀，也取得了不錯的效果。如：祖父 爺爺grandfather(grandpa)grandfather(grandpa);祖母 奶奶grandmother(grandma)grandmother(grandma);父親 爸爸father(dad)father(dad);母親 媽媽mother(mom)mother(mom);哥哥 弟弟brother brother;姐姐 妹妹sister sister。
巧設游戲，鞏固教學
游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調(diào)乏味的復習鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：(黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~)找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據(jù)這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。
要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。
英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優(yōu)秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有一定的藝術修養(yǎng)和精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創(chuàng)造性地通過自制教具、運用簡筆畫、肢體語言、歌曲吟唱、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，就一定會使英語課堂煥發(fā)光彩。
牛津小學英語6B Unit5 A教學反思
做得好的方面：
一、在預習中強化語音教學，搞好教學內(nèi)容的銜接
目前，牛津英語3A至6B教材中，生詞較多、較新，句型已涵蓋7A的部分內(nèi)容，這足以說明牛津小學英語的教學內(nèi)容是較深的，尤其是6A、6B教材，生詞特別多，如果一味地象以前教三—五年級的方法，帶著學生一遍一遍反復地讀、反復地操練，不僅讓學生失去了興趣，效果也不見得有多好。不僅如此，僅僅靠教師在課堂上反復的領讀，以后學生的遺忘速度也比較快，且一旦模仿教師或磁帶的口形不到位，發(fā)音也可能不太標準。所以在六下的時候教師可以嘗試語音教學，使學生過好語音關，掌握語音規(guī)則，培養(yǎng)起拼讀能力，才能掃除英語學習的攔路虎。為了幫助學生過好語音這一關，我做了以下兩件事情：1、上學期我利用少兒藝校這個充裕的時間教授了音標和有關音節(jié)的知識，一共花了三周時間，大部分學生已能夠認讀音標，目前對于六年級學生而言，我認為只要達到認讀的要求，能夠看到音標讀出單詞就夠了;2、要求學生每人配了一本英漢詞典，并教會他們查單詞的方法。要求在預習的時候通過查詞典，掌握單詞的認讀和中文意思，在上課前盡量克服生詞這一關，為課堂學習打好基礎，也為教師騰出更多的時間講解和訓練語法知識，更為初中的音標學習奠定了良好的基礎。
二、遵循語言學習的規(guī)律，搞好教學方式方法的銜接
英語教學的目的是讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫的訓練實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。而小學英語教學中則存在以下兩個問題：(1)重形式，輕內(nèi)容;(2)重樂輕教。從表面看，課堂教學形式豐富多彩，熱熱鬧鬧，卻忽視了學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)學生思考的意識。例如，一句簡單的日常用語“Can you tell me the way to …?”就要機械地操作大半節(jié)課。為了克服訓練的機械性，在這種教學中，小學教師要經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式幫助學生學習英語，以此提高學生的積極性?？墒遣饺肓顺踔泻?，學生的這種趣味性和積極性正逐步地消失，在課堂中教師也不會花很多心思放在培養(yǎng)學生的積極性上面。這種變化使許多學生感到較難適應。所以，小學六年級和初中一年級的學生年齡雖然只相差一二歲,但由于處于兩個不同的學習階段，教師授課方式的區(qū)別會造成學生學習不適應的狀況。因此教學方法的銜接是十分重要的。當然，在這里，我不是否定小學英語教師的教法，畢竟小學生的心里年齡和自學能力還沒達到讓教師放手的層次，但是對于六年級學生來講，已和初一學生沒有太大區(qū)別，可以在教法上做一些改變，更多的放手讓學生去做。例如，在6B Unit5 The Seasons A部分這節(jié)課中，我改變了以往先教授完所有知識點然后呈現(xiàn)課文學習的教法，而是采用直接呈現(xiàn)課文，先從泛讀的角度讓學生整體理解文章內(nèi)容，然后從精讀的角度講解知識點的教法。為了讓學生整體理解課文內(nèi)容，我是這樣來設計教學步驟的：
泛讀課文，回答以下四個問題，從整體理解課文。
(1)In which city is Su Yang’s dad going to work?
(2)What's the weather like in autumn in New York?
(3)What do the Americans usually do in autumn?
(4)What do the children usually do in winter in New York?
2、聽A部分兩遍，根據(jù)所聽內(nèi)容把下列句子排序并讀出來，從而進一步理解課文內(nèi)容。
(1)New York is very beautiful in spring.(2)Ben likes making snowmen in New York.(3)New York is usually very hot in summer.(4)Su Yang's father is going to New York.(5)People in New York like to go to farms in the countryside.
3、精讀課文，提出問題，并交流。
4、解決知識點(包括生詞、詞組、語法等)
5、讀熟課文。
可以看出來，以上學習課文的過程幾乎靠學生自己自主學習，教師從課堂中的表演者變成了組織者。學生對于這樣的學法感到很新鮮，參與的積極性也很高。
三、成立四人小組，鼓勵小組學習，以適應中學的教學要求
在上學期的時候，為了幫助班級中的后進生和提高我的教學效率，我在班級中成立了13個四人小組，并從每一組中選出了一位組長。前段時間聽了共中那位英語教師的閱讀課，發(fā)現(xiàn)每次教師給出一個任務之后，學生就自發(fā)地組成四人小組，整節(jié)課的所有任務都是在四人小組的合作中完成的。聽了那節(jié)課之后，我深深地受到了啟發(fā)，意識到四人小組的重要性和學習的效率性，而我班中四人小組的作用相對而言就發(fā)揮得太淺顯了。因此教授這篇課文的時候，針對課文提出的五個任務我也讓學生在四人小組中完成，這樣不僅能幫助后進生，也能提高學習效率。例如，為了幫助學生正確地理解課文，我設計了四個問題，首先四人小組成員快速地泛讀(即默讀)整篇課文，然后請A同學回答第一個問題，其他組員如意見統(tǒng)一，就由B同學回答下一道問題，依此類推，讓每位成員都有機會開口說話;但如意見不統(tǒng)一，請持有不同意見的人闡述自己的理由，一般得票數(shù)多的成員的答案是正確的，如果仍有異議，可在集體對答案的時候在全班和老師及其他同學進行交流。在四人小組討論的過程中，教師應該巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題立即給予幫助。
存在的問題及解決方法：
一、在預習中強化語音教學，想法很好，但由于班中的學生良莠不齊，存在一定的差距性，不可能人人都能熟練認讀音標。故教師應根據(jù)學生的實際情況提出不同的要求。部分學生要求熟練認讀，部分學生給予他們漸漸熟練的時間，部分學生則不能強行要求必須掌握，對于實在沒有能力掌握音標認讀的學生來說，可以建議其配一個有發(fā)音功能的電子詞典。
二、學生自主學習的背后仍然少不了教師的精心準備，本節(jié)課中問題的設計應該再精細些，以便幫助學生更好地理解課文。例如，本節(jié)課中還可以生成的問題有：(1)In summer, is it as hot in New York as in Nanjing?(2)Which is the best season in New York?(3)Which season does Ben like best?
三、四人小組成員的選擇要適當，最好包含一個優(yōu)生、兩個良好生和一個學困生，以保證四人小組任務順利、有效的進行。
四、四人小組在合作完成任務的過程中，難免會有一些意外的情況發(fā)生，故教師應仔細巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題立即解決。
小學英語教案
教學目標：
1.知識目標
(1)能聽說認讀“四會”單詞“cat, dog, duck, monkey, rabbit, cat, panda”。
(2)能聽懂指令，并根據(jù)指令做相應的動作。
2.能力目標
(1)能在實際生活中運用英語表達熟悉和喜愛的動物。
(2)培養(yǎng)學生根據(jù)情景正確運用語言的能力。
3.情感態(tài)度目標
(1)在活動中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
(2)培養(yǎng)學生認真、積極、大膽的學習態(tài)度。
(3)培養(yǎng)學生愛護和保護動物的情感。
重點難點：
“四會”單詞的正確發(fā)音與在實際生活中的運用。
課前準備：
有關教學課件，動物頭飾，小火車圖片，小紅旗，大蘿卜模型。
教學步驟：
Step 1: Warm-up
a. Sing a song: "Teddy Bear"設計意圖：課前唱英文歌曲，教師和學生一起演唱并配上相應的動作，用表情、動作、眼神和學生交流，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，全身心地準備學習的開始。
b. Free talk.設計意圖：師生間的日常會話交流，培養(yǎng)學生用英語思維，用英語交際的能力。
c. Today we are going to learn some new words. Look, here comes a train(教師手拿一列小火車介紹).
There are some numbers on it(手勢指向各小組)。
Number 1 is for group 1; Number 2 is for group 2; Number 3 is for group 3; Number 4 is for group
4.(教師拿出一面小紅旗)If you do very well, you can get a red flag for your group. Lets see which group is the best. OK?(教師以手勢鼓動學生回答：OK.)
設計意圖：小學生好勝心強，從開始就把競爭機制引入課堂，并貫穿于整堂課，大大激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生完全投入到課堂活動中來。
Step 2: Presentation (課件展示動物園情景圖)
T: Boys and girls, today we have some animal friends. They are from England. Do you want to know them?
Ss: Yes. T: Remember. You should say English to them because they are from England. Look, they are coming.
(教師手指向門口，事先安排好的學生戴著兔子的頭飾，一蹦一跳進教室)
S: Hello, Im Rabbit.
T: Oh, this is Miss Rabbit(注意吐詞清晰，重讀強調(diào))。
Lets welcome her.(鼓掌)
Ss: (鼓掌)Welcome, Rabbit.
T: Lets make a friend with Rabbit.
S1: Hello, Rabbit.
S2: Nice to meet you, Rabbit.
S3: Hi, Rabbit.
… T: Look, Mr. dog is coming.
(Teacher uses the same way to teach other words.)
設計意圖：首先以動物園情景圖的展示使學生對此課的學習內(nèi)容有個整體了解。以“外國動物小朋友來訪”的特殊情景來導入新課，呈現(xiàn)生詞，形式新穎，調(diào)動了學生的好奇心，同時讓學生通過與他們交朋友，既復習了問候語，又讓學生在與學生的問候中，自然地說出這些動物名稱。
Step 3: Practise
1.(課件展示動物在開party的場面)
T: Boys and girls, our new friends are very happy, so they are having a party in our classroom. Lets see who will come to our party? Who will be the first one?
設計意圖：以“外國動物小朋友”這一線索貫穿于整個課堂，使課堂設計顯得很完整.同時又把學生的思路從遙遠的英國動物園拉到現(xiàn)實的課堂中來，并和教材的部分相呼應，有利于學生的理解與記憶。
2.聽音辯物：課件播發(fā)各種動物的聲音，學生通過聲音來判斷，并說出動物的名稱。
設計意圖：此部分通過各種動物的聲音，給學生聽覺感受，使學生全方位的感知與理解，并對所學新詞進行了操練。
3.A game: Whats missing?(火眼金睛)
出示單詞卡片，安排學生說出哪種動物消失了。通過趣味操練加強學生對單詞的識記。
設計意圖：運用游戲來復習單詞可以避免單調(diào)，枯燥的朗讀，可以大大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的參與熱情，從而提高學習效果。
4. A play:小白兔，拔蘿卜
(教師戴著rabbit的頭飾示范)
T: “Its a nice day. The rabbit goes out .(看到蘿卜模型)
Wow, what a big turnip!Oh, its so big! I like it.”(并做拔蘿卜狀)
“one, two, three... Oh, no! Who can help me?”教師引導學生說：“Dog, dog, help me!”(戴小狗頭飾的同學“汪汪”地上臺，搭著兔子的肩說) “One, two, three... Oh, no!。。.”
所學動物全部上場，合力終于成功拔蘿卜。
設計意圖：學生在真實的情景中，通過親身體驗參與，在操練鞏固新知的同時又培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，將“眾人拾柴火焰高”的思想從小植根于孩子們的心田。