教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。今天小編給大家?guī)砣绾翁岣咝W英語課堂教學效率_英語課堂教學基本模式，希望可以幫助到大家。

　　如何提高小學英語課堂教學效率

　　番禺區(qū)南村鎮(zhèn)梅江小學　鄔嘉勵

　　【摘要】課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。為此，筆者認為，在小學階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須注意以下這三個方面的內容：重視基礎教育，活用教材，運用多種教學形式，提高教師的基本素質。

　　【關鍵詞】小學英語　課堂教學效率

　　當今世界,科學技術迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈。世界范圍內的綜合國力的競爭,關鍵是科學技術的競爭?，F(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語,特別是英語,日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。而小學階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，首先必須抓好課堂教學，課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發(fā)揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鐘要質量。那應該如何提高小學英語課堂教學的效率呢?為此，我們在教學中必須注意以下三個基本方面：

　　一、重視基礎教學

　　小學英語教學是英語基礎的教學，是為學生的英語大廈打地基的工程，地基打得不牢靠，大廈也就蓋不穩(wěn)固了，因此我們必須認真對待小學英語教學。而小學英語基礎包括語言基礎、心理基礎和學習方法基礎。任何一個基礎的方面，我們也不能偏頗，小學英語教學必須重視全面培養(yǎng)學生語言能力、運用能力，思維能力和想象能力，讓學生真正將所學英語知識與英語技能，在實際生活中加以靈活運用。

　　1.語言基礎

　　在新課程標準指導下，很多小學開始重視英語的教學，并且從以往只立足于讀寫的實踐，到現(xiàn)在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止小學英語教學中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象。那我們應該如何把這個“基礎”扎牢固呢?這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從小學低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，并不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在小學英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在小學低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據(jù)了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是小學高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞匯，同時也提高他們的語感，這對以后的英語學習是非常重要的。小學英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

　　2.心理基礎

　　小學3～6年級的學生的年齡大約在9~12歲之間，這個年齡的學生具有好奇、好表現(xiàn)，擅長模仿的特點，他們聽覺靈敏，記憶力也比較強，對陌生的東西尤其有接觸的欲望，針對小學生的這種心理特征和認知規(guī)律，小學課堂教學必須創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛，讓學生保持活躍的身心，發(fā)展學生的智能，使學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，要讓學生在快樂中學，變“要我學”為“我要學”。如果我們不根據(jù)小學生特有的心理特征，盲目地強調口語訓練和詞匯的積累，那將導致小學生喪失對英語學習的興趣，那樣的小學英語教學只能停留在淺層面，教學效率自然也不高。因此，小學英語的課堂教學要提高效率，就必須切實根據(jù)小學生的心理特征，把快樂的課堂帶給學生，激發(fā)他們的學習興趣和動機，使學生有充分的信心和愉快的心境，從而真正提高學生的英語水平。

　　3.學習方法基礎

　　要打好小學英語的基礎，除了注重語言基礎和心理基礎以外，學習方法基礎更不能忽視。當今的英語課堂教學，要求以學生為主體，教師只是引導學生怎么去學，那在短短的40分鐘里，教師如何去引導學生掌握這么多英語知識和技能呢?這就需要教師改變以往的只是傳授知識的角色，一個好的英語教師不在于他教給學生知識的多少，而在于他是否真正教會了學生學習的方法，學生掌握了學習的方法，對以后英語的學習也有很大的幫助。而學習方法必須要從小學就開始教導，因為小學生的記憶力和認知能力雖然都很強，但是卻還不會總結歸納，很多時候，學過的英語知識在他們腦袋中只形成一個語言片段，這樣學得的知識越多，他們越容易混淆，這時候教師必須起到引導的作用，引導他們梳理好知識，這個過程實際上就是教導他們如何去學，讓學生掌握學習英語的方法，防止以往教學中出現(xiàn)的死記硬背的現(xiàn)象，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能提高小學英語課堂教學的效率。

　　二、活用教材，運用多種教學形式

　　要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。筆者結合自己的教學實踐，就活用教材，多種教學形式的運用提出幾點體會。

　　1.趣味性

　　興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在小學英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。在小學階段的英語教學中，要激發(fā)學生的興趣，必須提高課堂的趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

　　在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數(shù)字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數(shù)字，也能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把“Indian Boys”改成其他的新詞匯。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，是枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。

　　小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現(xiàn)、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創(chuàng)設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對小學學習內容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。例如，在四年級教學“Occupations” 這一話題的時候，需要學生掌握大量關于各種職業(yè)的單詞，老師可以通過簡單的拼圖游戲，讓學生在輕松的直觀的游戲中掌握和鞏固單詞。在開展游戲活動時，老師必須特別明確的是，游戲的目的不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，注意結合小學生的心理和生理的特點，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

　　要提高我們課堂教學的效率除了“唱”、“玩”以外，還可以給學生表演的機會，而老師必須給學生提供熟悉的活動場所，學生只有面對自己熟悉的材料才會有抒發(fā)自己感情的興趣，才會積極參與表演的活動。比如老師可以讓學生用英語表演灰姑娘、大灰狼、三只小豬等角色，這不僅給學生提供了用英語進行思維的空間，也調動了他們的積極性，拓展了他們的想象力。表演給學生提供了一個互相交流的機會，鼓勵學生大膽開口說英語，同時也可以利用肢體語言、表情等方式進行表情達意，能夠有效地提高學生的實際語言交際能力。

　　小學英語教學強調從學生的興趣和認知水平出發(fā)，倡導實踐、參與、合作與交流的學生方式，發(fā)展學生的語言運用能力，因此，在英語課堂教學過程中，充分利用各種手段提高課堂的趣味性，調動學生的興趣，讓學生真正成為學習的主體，從而提高課堂教學的效率。

　　2.情境的呈現(xiàn)

　　英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境有效性不高，那我們應該如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境，從而提高課堂教學的效率呢?其實小學英語的情境教學就是要求教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理;境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在小學英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創(chuàng)設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產(chǎn)生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。

　　3.接近生活，體現(xiàn)開放性

　　要在我們40分鐘的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上采取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這并不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言于真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創(chuàng)設適當?shù)恼Z言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發(fā)學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用于生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。

　　在小學英語教學中，我們要注意課堂的趣味性，注重情境的呈現(xiàn)，接近學生的生活，在注意這多種課堂教學形式運用的同時，不能丟掉教材，教學活動形式要與教材內容相關，為教學目標服務，不能盲目地為活動而活動，而且形式需要多而不亂，注重其可操作性，只有這樣才能有助學生提高學習英語的興趣，使他們真正掌握語言知識和靈活運用語言技能。

　　三、提高教師自身的基本素質

　　小學英語教師在課堂教學中扮演著不同的角色，他是一位計劃員，一位調控員，一位強化記憶者，一位示范表演者，一位參與表演者，一位裁判員，一位指揮員……由此我們可以看出小學英語教師在課堂教學中的重要地位，因此，要提高課堂教學的效率，提高教師自身的基本素質是十分必要的。小學英語教師只有具備職業(yè)道德與優(yōu)秀的個性品質、良好的語言素質、精湛的教學技能、精通的教學策略、透徹的異國文化意識以及嚴謹?shù)慕逃蒲心芰?，才能勝任本職工作?/p>

　　首先，小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發(fā)學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。

　　其次，小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識;另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。小學英語教學對教師的語言素質要求很高，如果英語老師的語音、語調不標準，會直接影響學生模仿的質量。因此小學英語教師必須認真提高自己的語言素質，做到能夠準確地拼讀字母，音標;能夠注意升降調和按意群讀等;能夠流利地說一定數(shù)量的歌謠以及日常用語和課堂用語;能夠流利講述英語小故事等。小學階段的學生善于模仿，因此提高學生的語言水平，作為一位小學英語教師首先必須自覺地提高自己的語言素質。

　　再次，小學英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養(yǎng)的綜合反映。小學英語老師應該考慮小學生的年齡特征、性格特點、語言水平等各個方面，根據(jù)教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。教師必須根據(jù)不同的教學環(huán)境分析運用什么教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然后講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是借助多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個小學英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。

　　還有，小學英語教師還應了解外國文化知識。外語教學一般都要求教師了解所教語言的國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活習慣等。而小學階段的英語教學同樣也要求教師熟悉外國文化知識，因為小學階段文化意識的教學目標重在培養(yǎng)學生對外國文化習俗的興趣，是他們了解異國的文化。課堂教學是小學階段傳授文化知識和培養(yǎng)文化意識的主要途徑。適當?shù)亟榻B一些英語與漢語之間的文化異同是激發(fā)學生英語學習興趣的有效手段。因此，教師應該多了解一些英語國家的文化方面的知識，多掌握一些文化教學的方法。

　　最后，小學英語教師應該具備綜合的教育科研能力，主要包括善于思考教育現(xiàn)象，善于選題與確定研究方向，善于收集和處理信息，并對信息進行科學的判斷、分析和評價。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善于反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用于教學過程之中。這樣在提高自己的教育科研能力的同時，也能夠很好地提高課堂教學的效率。

　　小學是學生學習英語的啟蒙階段，小學英語教師肩負著培養(yǎng)學生興趣和為學生打好基礎的重要任務，因此小學英語教師必須自覺地從各個方面提高自己的素質，從而提高我們的課堂教學效率。

　　總之，只要我們努力提高自己的基本素質，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據(jù)教材內容，運用適當?shù)慕虒W方法，就能夠提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學的質量。

　　參考文獻

　　1.荊玉求　在小學英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].現(xiàn)代中小學教育　1995，(05)。

　　2.胡春洞　如何提高小學英語教學的效率[J].中小學外語教學　2005，(02)。

　　3.秦益鋒　蔣健妹　談小學英語課堂教學活動設計的有效性[J].中小學外語教學　2005，(05)。

　　4.《學英語》教學與國際交流專業(yè)委員會/編.小學英語教學論壇[C].石家莊：河北教育出版社　2003。

　　5.馮增俊　王進軍　肖建芳　羅丹/主編.綜合英語教學模式概論[M].廣州：廣東人民出版社2006。

　　6.王電建　賴紅玲/編著.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社　2002。

　　英語課堂教學基本模式

　　A、新授課的基本教學模式

　　1. 組織熱身，領入新知

　　(1)師生問候，密切師生關系;

　　(2)唱英語歌，活躍課堂氣氛;

　　(3)看電視、錄像節(jié)目、教學光盤等;

　　(4)游戲;

　　(5)說話;

　　(6)值日生報告。

　　2. 導入揭示，感知新知

　　(1)復習導入;

　　(2)直接設問導入;

　　(3)活動導入;( 猜謎，圖片，聲音等方式導入)

　　(4)TPR活動導入;

　　(5)情景導入;

　　(6)課堂資源導入。

　　3. 情景操練，鞏固新知

　　(1)聽讀練習;

　　(2)講解操練;

　　(3)造句練習;

　　(4)聽音反應;

　　(5)完成任務。

　　4. 歸納小結，掌握新知

　　(1)小結歸納;

　　(2)分析發(fā)現(xiàn);

　　(3)繪畫;

　　(4)背誦;

　　(5)游戲、競賽鞏固;

　　(6)角色表演。

　　5. 交際運用，發(fā)展新知

　　(1)對話交際; (2)提供信息差，做問答練習;

　　(3)短劇、情景表演。

　　6. 布置作業(yè)

　　注意問題：

　?、?熱身階段目標是為提出新的任務作鋪墊和準備;

　?、?導入新內容時盡量以舊引新;

　?、?呈現(xiàn)新內容要設計適當?shù)那榫?，讓學生在情景中體驗新的知識;

　　④ 歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規(guī)律;

　?、?要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應以做事情(完成某一任務)的形式進行，拓展要聯(lián)系生活，讓學生在比較真實的生活情景中鞏固新知。

　　6 活動設計要緊扣本課重點內容，活動設計要有目的，可操作，可吸引學生注意力，并且設計要層次，容量要大，盡可能運用已學的有關詞匯和句型，將知識融會貫通。

　　B、對話課(A板塊語篇)教學模式

　　1.導入，激發(fā)學習動機

　　2.呈現(xiàn)情景，體現(xiàn)話題功能

　　(1)運用教學掛圖、投影、簡筆畫引入情景

　　(2)通過歌曲、歌謠來復習舊知，來進入情景

　　(3)從自身找切入口，引入情景

　　(4)用師生對話、生生對話來復習舊知，引入情景

　　(5)用游戲的方式

　　注意問題：

　?、?呈現(xiàn)什么情景?

　　(如何體現(xiàn)對語篇的把握?設計的情景要與A板塊聯(lián)系緊密;要為本課語篇新知做很好的鋪墊，使得以舊引新“銜接無暇”)

　?、?如何在呈現(xiàn)情景的過程中，有目的、有意識地突破重難點?

　?、?在突破過程中讓更多的學生參與語言的習得過程?

　　3.對話學習，為知識轉化成技能奠定基礎

　　(1)借助課件、掛圖，通過看課文動畫、聽課文錄音，完整了解對話內容

　　(2)根據(jù)課文結構進行有效分段訓練,分段進行語言的訓練(將語言理解、生詞新句學習、語言操練相結合)

　　(3)運用多種形式，強化課文內容(模仿朗讀、自我朗讀、(高年級可以安排默讀)對話朗讀、表演朗讀、配音朗讀、小組表演、班級表演)

　　(4)簡要復述課文(可提供Key words或填空等形式)

　　注意問題：

　?、?課文的學習過程如何避免流于形式，體現(xiàn)扎實的教與學的過程?

　?、?如何加強語言的指導，引導學生學會真實、有感情地表達?

　?、?分段學習中有的圖可通過看(視)聽的方法導入，學習。有的圖可讓學生自己先看圖說話，再看、聽、學習。

　?、?在分段學習過程中，不要每段都花一樣的時間和用一樣的方法，教學要突出重點，重、難點內容多訓練，學生懂的、會的可一帶而過。

　　4.開展模擬真實的交際活動，重現(xiàn)本課重點，達到正確運用的目的。

　　注意問題：

　?、?任務的設置要緊扣單元話題

　?、?任務的設置緊扣目標語

　?、?任務的設置要受學生的歡迎

　?、?任務的設置要體現(xiàn)全體參與

　　前期　　　　　　過程中　　　　　結束

　　明確要求　　　　參與指導　　　　檢測反饋

　　5. 布置作業(yè)

　　注意問題：

　　教材提供的、內容貼近學生的生活和學習實際的課文，學習語言，學用語言。提高學生對語言的感受和用英語表達的能力。因此，語篇教學的目標是培養(yǎng)學生對整體語言的感悟、學習與運用。學生不僅要能聽懂課文內容，流利朗讀并背誦課文。更應該能在真實環(huán)境中模擬交際。不要把語篇肢解得支離破碎。

　　C.詞句(BCD板塊)教學模式

　　1.感知

　　2.模仿

　　3.理解

　　4.拼寫

　　5.練習

　　6.運用

　　7.布置作業(yè)

　　注意問題：

　?、?利用圖片、簡筆畫、投影儀或者課件、實物創(chuàng)設情景，教授單詞。也可以通過復習A部分導入詞匯和句型。教學時要加強朗讀訓練，讓學生通過跟讀、開火車讀、小組齊讀等多種形式掌握單詞的正確發(fā)音。 結合CD板塊，通過各種形式的小組活動，游戲活動鞏固強化。

　　② B詞匯中，有的在前面已經(jīng)出現(xiàn)過，但有的則第一次出現(xiàn)，有的要求三會，但有的要求四會掌握。因此，在教學時要分清主次，區(qū)別對待，特別要加強對要求四會掌握的詞語的操練(體現(xiàn)對學困生的關注，分層要求)

　　③ CD句型中，以圖為主，并提供了單元主要句型。句型是語言結構的模式。學習句型的目的是為了掌握句子結構，以便在適當?shù)那榫持羞\用這些句子去表達思想。正因為如此，所以句型應該放在情景中操練，力求使學生通過操練學到現(xiàn)實生活中有交際價值的語言。

　　④ 運用時要將BCD聯(lián)系起來，在情景中聯(lián)系詞匯和句型，并且也不能脫離A部分。

　　D.綜合板塊(EFG板塊)教學模式

　　1.回憶、復習

　　2.呈現(xiàn)

　　3.鞏固

　　4.發(fā)展

　　5.反饋

　　6.布置作業(yè)

　　注意問題：

　?、?在復習中教師應該堅決擯棄機械的單個詞或句的操練和語法條文的講解，不能把復習變成孤立地抄寫、背讀、做題的過程，更不能以講解知識代替語言訓練和能力培養(yǎng)。

　　② 不能只是聽聽、跟著唱唱，應該讓學生明白歌詞，通過學會唱歌達到在娛樂中學習英語的目的。

　　③ 出現(xiàn)的對話或閱讀語篇是將本單元以及已學過的詞語和句型柔和在一起進行綜合操練，以達到復習鞏固靈活操練的目的。教師可鼓勵學生課前預習，已初步理解所學內容。在教學中，教師可運用圖片、簡筆畫、多媒體等直觀手段，采用多種方法讓學生整體感知語篇內容。教師還應有意識的培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。

　?、?要求學生認真瀏覽每幅圖所表達的情景，以及所提供的句子，這樣可以提高閱讀的速度及準確性。教師要給予學生一定的時間，讓他們完成這些項目(做出respond或number)。教師可要求學生獨立完成。教師也可讓學生結成對子，共同完成。建議教師要注重學生答題的過程，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，進行分析的指導，提高學生靈活運用語言的能力;注意有些氣泡的回答并不是唯一的，不能限制死了思維。如果對話的比較有趣，比較生活化，建議教師還引導學生模仿著進行表演

　?、?Listen and repeat 通過聽、讀所提供的例詞，幫助學生了解字母與其讀音之間的聯(lián)系。在教學時要引導學生多聽、多模仿、多體會、多歸納。設計不同語音題訓練。教師可選用本冊教學參考資料中針對語音設計的繞口令、韻律詩等組織學生進行趣味活動。這些活動既可以鞏固所學的知識，又能營造一個良好的英語學習氛圍，使學生置身于學習英語的情境中。

　　⑥ 在這個課時中，要將本單元的知識融合在一起，并且要聯(lián)系以往所學知識進行歸納整理。

　　E.習題課教學模式

　　1.核對答案，兩人或小組討論訂正錯題。

　　2.分類精講習題，突出重點，突破難點。

　　3.列舉典型例題。

　　4.歸類總結。

　　5.擴展訓練。

　　6.布置作業(yè)。

　　注意問題:

　?、?單項練習指與某一項題材的任務聯(lián)系的練習，一般這種練習以通過情景性操練或任務完成為操練內容。

　?、?綜合性練習、活用性練習都應該以做事情(完成某幾項任務)的形式進行。

　　③ 小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作?？梢宰寣W生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

　?、?留一定的時間，教師可以根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學。