高效課堂的“七大精髓”，你知道幾個?

　　高效課堂的“七大精髓”，你知道幾個?

　　高效課堂的本質是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化。根據多年來的課改實踐和體會感悟，我認為高效課堂本身并不在于外顯的小組合作學習方式，也不在于課堂多樣化的展示形式，更不在于課堂氛圍的熱烈非凡，而是抓住課改的核心理念，落實學生主體地位，體現思維的訓練和能力的培養(yǎng)，強調情感體驗與品質提升，突顯教師的引領服務功能，達到“學生各取所需，感知生命成長”的目的。我認為高效課堂的精髓體現在以下六個方面:

　　1、親身體驗是最好的學習方式。

　　生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學習方式。因此，我們一線教師要結合校情、學情，選取孩子們感興趣的話題，聯系生產生活實際，編制出符合學生特點，針對性強、實用性強的校本教材，能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學的文本知識結合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現知識與技能、情感與價值觀的共同提升，為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。

　　2、互動交流是最好的思想溝通方式。

　　高效課堂的特征之一，就是“還給”學生說話的權利、表達的權利，展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔當。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。學生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，質疑生成，亮點不斷，盡顯生命狂歡。展示使學生有了快樂，有了自信，有了尊嚴;展示激活了學生的求知欲、表現欲，使學習變成一種自覺。

　　只有教師的“放手”，才有學生的“創(chuàng)造”;只有教師的“信任”，才有學生的“發(fā)揮”?！跋嘈艑W生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”是高效課堂走向成熟的根本理念。

　　3、學生存在是豐富的學習資源。

　　在新課程改革的理念下，學生理所當然要成為學習的主體，課堂的主體，教育的主體、學校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學生，我們必須明確這樣一個觀點--學生是最好的學習資源。樹立了正確的學生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有據可循。在當下新課改的教育教學理念背景下，我們除了關注學生的學習，同樣還要關注他們的生命成長。

　　蒙臺梭利說:“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”作為教師，我們的使命就是創(chuàng)造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養(yǎng)生命。我們在成就一批批學生的同時，學生們同樣也成就了我們!

　　4、教師的存在是為學生更好地學習服務。

　　中國十余年的課改，逐步顯現和突出學生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學“先學后教”課堂結構的改變，到山東省杜郎口中學“生本、學本”教學關系的改變，再到“無限放大學生自學，去教師主導化”第三代課堂的探究與發(fā)展，讓我們一線教師更加清醒地認識到:學習是學生自己的事情，要讓學習真正發(fā)生在學生身上，教師只是為學生的學習提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學生”，是學生學習的組織者、合作者、引領者和參與者。

　　我?！澳鼙敬笳n堂”的核心是:注重學生的思維訓練和能力培養(yǎng)，追求著把學習的權利充分交給學生，把主持課堂的權利交給學生，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人，成為學習的主人，教師要徹底弱化到服務于學生的地步。本節(jié)課，我遵循了“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”的課改理念，大膽放手，給學生充分的時間和空間，讓他們在課堂上盡情地討論和展示，說出自己的觀點、提出自己的意見、構思本組的展示方式、敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，做“真正的自我”，不必害怕同學的不滿，不必擔心老師的批評，沒有顧慮、沒有擔憂，因為“你”就是課堂的主人，“我的課堂我做主”。教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權威和答案的唯一。教師是為學生的學習服務的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫腳”，而是“耐心傾聽、答疑解惑”。我個人認為我找準了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時引導、適度點撥，推動課堂流程的有序進行。

　　5、課堂重點在于學生的思維訓練和能力的培養(yǎng)。

　　我?！澳鼙敬笳n堂”的內涵是:把學習的權利最大限度地還給學生，把問題設計的權利最大限度地還給學生，學習工具使用效果的最大化，思維訓練、能力培養(yǎng)的最大化，知識的規(guī)律、方法、技巧讓學生最大化掌握，給學生最大發(fā)展空間。由“知識本位”向“能力本位”的轉化，訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力，是基于學生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，更是時代的需要，生活的、生態(tài)的、生命的、智慧的、靈動的、創(chuàng)造的是“能本大課堂”的顯著特點。課堂實質是“提出問題--分析體驗--方法總結--解決問題”的程序化過程。因此，作為教師，要把課堂對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)放在首位，以此為依據設計課堂學習內容、學習方法和學習效果的檢測。

　　6、情感體驗和品質提升是課堂的靈魂。

　　課堂是基于問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導學案中“習題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化”是對課改初期教師的嚴峻挑戰(zhàn)。沒有任何問題的課，不是一節(jié)好課;不能解決問題的課，是一節(jié)沒有意義的課;不能引發(fā)學生思考的課，是一節(jié)沒有價值的課。

　　作為教師，“教書育人”是我們的神圣職責，“引人向善”是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學目標是非常重要的，融情感態(tài)度價值觀于課堂教學之中也是很有必要的。問題的引領是孩子們積極探究的前提，思維的碰撞是孩子們合作交流的意義，而情感的體驗與升華則是孩子生命成長的重要組成部分。

　　一千個人眼中會有一千個不同的哈姆雷特。面對課改，仁者見仁智者見智。我心中的理想課堂是“和諧的氛圍、自信的表情和幸福的笑臉”。

　　7.如何打造出高效的課堂：師生角色的分配要科學。

　　著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

　　我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

　　在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

　　如何才能打造出高效的課堂:提高教師的教學藝術。

　　教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

　　如何才能打造出高效的課堂:適當的激勵機制

　　課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣;三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。

　　我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

　　總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂;有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂!

　　如何打造魅力課堂

　　魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣。

　　打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。

　　打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W生營造寬松愉悅的學習環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生現在的引路人和學生未來發(fā)展的設計師。

　　打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

　　打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

　　打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

　　打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

　　課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力!

　　展示教師語言魅力 構建心中理想課堂