如何有效提高高中數(shù)學的課堂教學？

　　面對學校里多層次的學生，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，抓好每一個學生，體現(xiàn)每一個學生的特點，取得優(yōu)異成績，是做好課堂教學的一個很重要的課題。下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜绾斡行岣吒咧袛?shù)學課堂教學，供大家參考!

　　高中數(shù)學課堂教學的方法

　　一、數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)

　　在大多數(shù)人眼里，數(shù)學是枯燥無味的，相當多的學生僅僅是為了考學而學習數(shù)學，這樣就很難學好數(shù)學。要學好數(shù)學我覺得關鍵是提高學生學習數(shù)學的興趣，所以數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數(shù)學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣呢?學生能否對數(shù)學產生興趣，主要依賴于我們的教學實踐，與我們的教學內容和教學方法的選擇和應用密切相關。

　　二、深入了解學生，因材施教

　　深入了解學生，不但要了解學生表面的行為，更要了解學生內心的活動。俄國教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”現(xiàn)在的學生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他;而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時在工作中，應重視研究自己的學生，研究學生的行為及產生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學生，從而采取有效的教育方法，將會有較大的收獲。

　　數(shù)學是一門實用性學科，實際數(shù)學教學中我們不僅要根據(jù)教學內容更要結合學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定對學生的教學方式。不同年級、不同體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對一教學中尤為大忌。

　　三、能突出重點、化解難點

　　每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

　　四、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去”悟”出某些道理。結果是多數(shù)學生”悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　五、關愛學生，及時鼓勵

　　1.增加學生的成功體驗

　　對學生來說，過多的失敗，很容易摧毀他們對生活的希望，導致其建立失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗往往能幫助他們形成成功者的自我認識，從而成為不斷上進的動力源泉。因此，教育工作者要設法創(chuàng)設順境，增加學生對學校生活的積極美感，對未來生活的美好預期，幫助學生構筑美好的自我形象。當然，成功體驗并不否定挫折教育。適當?shù)拇煺塾兄趯W生自信心的增強，關鍵在于教師如何引導學生認識失敗與挫折，并從中學會不屈不撓、戰(zhàn)勝自我的精神。

　　2.榜樣法幫助學生樹立自信心

　　利用學生模仿力強的特點，教師可以有針對性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據(jù)。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才外部環(huán)境，但由于自信心不足而導致自己打敗自己的反面事例。

　　總之，在數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。

　　提高高中數(shù)學教學的課堂效率

　　一、強化集體備課，打好整體戰(zhàn)備

　　備課是上好課、講好課的前提與關鍵。很難想象一個教師課前準備不足，上課時靠臨場發(fā)揮能夠將有關問題講清楚、講透徹、講明白。因此，可以說，充分的備課是上好課的先決條件。在這里筆者主要談談關于集思廣益、強化集體備課的問題。我們知道，教育是一個綜合的過程，一個班學生學習成績的好壞，一個教研組整體教學成績的高低，應當說與集體智慧、群體努力是密不可分的。我們都知道：一人有一技之長，十人就有十技之長。如果我們能集思廣益，充分發(fā)揮備課組每個成員的優(yōu)勢與特點，群策群力、相互學習、取長補短，那么，我們就會擁有了不起的力量。俗話講：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，我想講得也正是這個道理。在此需要指出的是我們所說的集體備課，不是由某一個人備好課，寫好教案后，大家一起用，而是在先進行個人備課的基礎上，由備課組長牽頭，以備課組為單位，成員分工負責的單元“說課”制度。如：某節(jié)課或某單元的重點、難點、關鍵是什么;這部分主要題型都有哪些;可預見學生經常出錯的地方都有哪些?解決問題的方法、措施都有哪些等等，可采取分工把口、設立中心發(fā)言人等措施與方法。同時，強化聽課、評課制度，提倡和鼓勵備課組成員之間互相聽課、互相學習、取長補短。

　　評課要一分為二，要切實評出優(yōu)、缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點糾正，那種只談優(yōu)點不談缺點或只談缺點不談優(yōu)點的評課方法，都是片面的、不可取的。特別是對于剛參加工作的新教師來說，更應該經常去聽聽骨干教師的課，多參考參考他們的備課筆記。有三點建議：第一，建立邀人聽課制度。經常邀請備課組其他老師，特別是骨干教師來聽聽自己的課，讓他們多給自己提出改進意見;第二，將授課進度適當放慢1—2節(jié)左右，聽完課、改完教案再講，但不能抄教案，必須在自已先備好課的基礎上，參考骨干教師的教案，再去聽聽他們的課，最后修改完后再上講臺，這樣可加快我們新教師的成長進程;第三，建立及時反饋制度。要經常了解學生對自己授課情況的反饋意見，提倡自己定期召開學生座談會，及時反饋有關情況，及時改進教法，因為我們的目的只有一個，那就是提高我們的課堂教學效率，提高學生成績。

　　二、實施“兩主教學”，還思維于學生，還時間于學生

　　課堂教學首先要解決好主次問題。我們講教學的三原則應當是：學為主體，教為引導，練為主線。大家要注意，筆者這里講的是教為“引”導，而不是教為“主”導。由于歷史的原因，現(xiàn)在我們的大部分教師至今仍沒有搞清楚教與學的主次關系，長時間將教師的教與學生的學等同起來，形成教學并重的模式。更有甚者，有些教師的課堂教學變成了以教師為中心、以“教”為主的“一言堂”這種極不正常的教學方式。這部分教師課堂教學仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學模式，以講代練、不分主次的一講到底、填鴨式的教學方式，學生甚至根本沒有動腦思考及動手練習的時間。長此以往，勢必使學生養(yǎng)成眼高手低的習慣，一聽就懂，再做就不會，造成學生長期能力低下。我們知道，教師只能教給學生如何走路，而不能代替學生如何走路，代替學生進考場，這一不爭的事實早已為大家所共識。我們也明白，教師不是錄放機、不是抄書匠，而是設計師、引路人。

　　因此，要求教師一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、討論式的教學模式。具體要求是，實行五讓：能讓學生動腦思考的要讓學生自己動腦思考;能讓學生動手練習的要盡量讓學生自己動手去做;能讓學生觀察的要讓學習觀察;能讓學生描述的要讓學生自己描述;能讓學生總結的要讓學生自己去總結。要少講多練，要想方設法引導學生自己去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而讓學生自己去解決問題。要充分貫徹“兩主”的課堂教學原則，也即：尊重學生的主體地位，促使學生主動發(fā)展。課堂教學中給學生足夠的動腦思考及動手練習的時間，積極調動學生參與課堂討論，充分發(fā)揮學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學生全員參入、全程參入。

　　三、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題，所應用的知識是前人總結的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造力、有想象力。

　　以往的數(shù)學教學中常把培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學生的“應試”能力，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，以“題海訓練”為手段，這也是學生學習負擔過重的真正原因，它不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

　　在新課程數(shù)學教學中，教材中的不少問題都沒有直接展開，而是把有關結論和應用，通過問題探索或思考等形式，讓學生親自去探索、去體驗、去發(fā)現(xiàn)問題，從自己的體驗和感受中獲取知識和技能。在這一過程中，教師要將主動權完全交給學生，將成功的機會留給學生，并鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出問題，對于學生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷嘲熱諷。對于學生提出與高考無關的問題，教師也不能說：“不用管它，這個問題高考肯定不考?！边@種回答會促使學生形成學校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且會剝奪學生全面發(fā)展的權力。

　　因此，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的過程中，教師要引導、啟發(fā)學生提出問題。對發(fā)展學生能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有作用的問題，教師要因勢利導，通過教師的指導，使學生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學生獲得愉悅，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

　　總之，課堂教學中有很多問題需要我們每個人都去探索和思考，只有不斷地探索、思考、反思才能夠促進我們的專業(yè)發(fā)展，從而提高數(shù)學課堂教學效率。