新時代的小學數(shù)學教學方法有哪些

　　隨著時間的推移，伴隨著整個教學領(lǐng)域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。

　　有哪些小學數(shù)學教學方法

　　一、興趣領(lǐng)航，矛盾在后

　　興趣是最好的老師，你不能在上課一開始就讓學生感覺無趣、乏味、提不起勁，學習積極性立馬被打擊得無影無蹤。教學伊始，教師可以以故事、情境、談話、游戲等多種方式吸引學生的注意力，話題最好貼近生活實際，這樣才能引發(fā)學生的共鳴，有助于全體學生參與討論、交流。當然主導權(quán)必須掌握在教師的手中，不讓學生的討論偏離主題，甚至導致課堂失控。接著教師再在不經(jīng)意間引導學生的思維回到課堂，走向教學內(nèi)容，并適時展現(xiàn)矛盾，引發(fā)問題。這既能最大程度地激發(fā)學生的思考和表現(xiàn)欲，也能提高他們的自信心和成就感。以一年級《5以內(nèi)的加法》教學為例，本課是將加法的初步認識和5以內(nèi)的加法放在一起教學的，也是學生第一次接觸到加法計算，為學生以后的計算學習奠定了基礎(chǔ)，所以它對學生掌握加法計算方法，領(lǐng)悟加法計算的含義有著深遠的影響。本節(jié)課的教學我就以游戲和情境導入，領(lǐng)著學生比賽看誰能快速地說出分與合的問題，此游戲一是為了復習已經(jīng)學過的知識，讓學生產(chǎn)生成就感和自信心，二是為后面知識的遷移作鋪墊。

　　二、理清算理，掌握算法

　　算法是解決怎樣計算的問題，而算理是回答為什么這樣算的問題。算理是計算的依據(jù)，算法是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法是計算教學中相輔相成缺一不可的兩個方面。處理好算理與算法的關(guān)系對于突出計算教學核心，抓住計算教學關(guān)鍵具有重要的作用。以一年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)》教學為例，教學例題43+31時，我首先引導學生思考以前學過的解決問題的各種方法，去找一找有沒有適用的，讓學生用自己的方法計算出結(jié)果;接著互相交流各自的方法，清楚自己為什么可以這樣計算，依據(jù)是什么;最后總結(jié)出大家計算方法的相同點。理清算法之后，立馬出示同類型的習題，讓學生迅速計算，同時比較哪種方法計算得更快更好。重視算理的同時，不忽視算法，這樣才能切實的提高學生的計算水平，掌握計算方法。總之，算法的形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠對算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，形成計算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點，形成算理與算法的有機結(jié)合。

　　三、練習多樣，巧用估算

　　新課程提倡個性化學習，但是計算教學的目標則是讓學生學習掌握高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。在計算教學中，學生一旦重復出現(xiàn)錯誤，說明學生已經(jīng)形成思維定式，再糾正起來就很困難，所以教師要及時了解學生計算中存在的問題，及早對癥下藥?？梢詮膬煞矫嬷郑阂环矫嬉獙W生自己歸納總結(jié)一些易錯易混淆的題目，做成錯題集，時不時地進行強化訓練或?qū)Ρ染毩?，形成條件反射，加快計算速度和提高計算正確率;另一方面教師還要根據(jù)學生的實際情況自行設計一些針對性的練習，特別是一些常見的典型特例，讓學生活用算法，提高計算的正確率和數(shù)學思維能力。小學數(shù)學課程標準明確指出：估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。小學階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數(shù)學課堂教學一個重要的學習內(nèi)容，應引起我們的重視。具備良好的估算能力對學生的好處是顯而易見的。一是可以快速預測計算結(jié)果的范圍，對計算結(jié)果進行快速的檢查。例如：在計算8972時，可以先讓學生進行估算，把89看成90、把72看成70，這樣快則3秒，慢則5秒，學生就能估算出8972的積約等于6300，這樣既知道了積大概是多少，又知道了積的位數(shù)。既節(jié)省了做題時間，又能用估算結(jié)果與計算結(jié)果進行對比，以檢查計算的正確性，不至于出現(xiàn)較大的錯誤。二是能夠幫助學生樹立正確的數(shù)感，提高數(shù)學分析能力。三是能夠快速解決數(shù)學或生活中的實際問題。

　　眾多老師采用的小學數(shù)學教學方法

　　(一)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，數(shù)學課堂教學實踐應注重階段性和差異性

　　維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論表明，小學生處于身心快速發(fā)展的階段，但其心智尚未完全成型。數(shù)學教師科學的教學引導和循循善誘的教學理念是學生逐步培養(yǎng)數(shù)學學習能力、形成良好學習習慣的重要途徑。數(shù)學教材內(nèi)容一些重難知識點的掌握和內(nèi)化對小學生而言，確實有一定的難度和挑戰(zhàn)性，數(shù)學教師應在預設教學方案和統(tǒng)籌課堂教學內(nèi)容時，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，并為學生制定階段性的三維教學目標：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀，注重學生的個體差性，尊重和理解學生的課堂學習感受及心理體驗。例如，學習人民幣這一知識點時，教師可以為學生播放有關(guān)超市購物的視頻片段，讓學生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎(chǔ)，進一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規(guī)律，掌握不同面值人民幣的特征。

　　(二)積極實踐啟發(fā)式教學模式，給學生自主表達、自由發(fā)揮的空間和平臺

　　啟發(fā)式教學法對數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)都提出了較高的要求：一方面，數(shù)學教師應加強自身學習，提高教學語言的趣味性、生動性和靈活性，在進行教學提問時，以趣味性視角切入，并導入鮮活的生活化素材，激發(fā)和調(diào)動學生參與教學活動的主觀能動性;另一方面，數(shù)學教師應在教學方案的設計過程中，充分內(nèi)化教材內(nèi)容，以小學生的心理特征和認知規(guī)律為主線，巧妙地設置問題、懸念，將啟發(fā)式教學理念恰到好處地滲透在每一個教學細節(jié)和環(huán)節(jié)，從而增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學的開放性和靈動性。例如，在學習軸對稱圖形這一知識點時，教師可以將學生的興趣點作為突破口，為學生分發(fā)軸對稱圖形的窗花剪紙，并提出相關(guān)的探究性問題：通過仔細觀察，大家可以發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)各異的窗花有什么特點呢?軸對稱圖形有什么共同特征呢?我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形?軸對稱與平移、旋轉(zhuǎn)間存在什么關(guān)系呢?學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，自主表達個人想法和觀點，將以教師的教為側(cè)重點的傳統(tǒng)數(shù)學課堂變?yōu)橐詫W生的學為重點的創(chuàng)新課堂教學。

　　(三)開展小組合作學習法，培養(yǎng)學生自主學習、探究學性和合作學習能力

　　小組合作學習模式是以學定教科學教學理念的集中體現(xiàn)，數(shù)學教師可以充分利用小學生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學方法。在班級學生進行小組人員劃分時，教師應以學生的實際學習情況為出發(fā)點，尊重學生如下幾方面的個體差異性表現(xiàn)：數(shù)學學習基礎(chǔ)水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達能力差異、組織與協(xié)調(diào)能力差異等，確保各學習小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)個人風采。