新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些

　　隨著時(shí)間的推移，伴隨著整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的深入改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員，一方面對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的完善與改造，一方面積極地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，使我國(guó)新的教學(xué)方法，如雨后春筍，競(jìng)相涌現(xiàn)。

　　有哪些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　一、興趣領(lǐng)航，矛盾在后

　　興趣是最好的老師，你不能在上課一開始就讓學(xué)生感覺無(wú)趣、乏味、提不起勁，學(xué)習(xí)積極性立馬被打擊得無(wú)影無(wú)蹤。教學(xué)伊始，教師可以以故事、情境、談話、游戲等多種方式吸引學(xué)生的注意力，話題最好貼近生活實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于全體學(xué)生參與討論、交流。當(dāng)然主導(dǎo)權(quán)必須掌握在教師的手中，不讓學(xué)生的討論偏離主題，甚至導(dǎo)致課堂失控。接著教師再在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生的思維回到課堂，走向教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)展現(xiàn)矛盾，引發(fā)問(wèn)題。這既能最大程度地激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲，也能提高他們的自信心和成就感。以一年級(jí)《5以內(nèi)的加法》教學(xué)為例，本課是將加法的初步認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的加法放在一起教學(xué)的，也是學(xué)生第一次接觸到加法計(jì)算，為學(xué)生以后的計(jì)算學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以它對(duì)學(xué)生掌握加法計(jì)算方法，領(lǐng)悟加法計(jì)算的含義有著深遠(yuǎn)的影響。本節(jié)課的教學(xué)我就以游戲和情境導(dǎo)入，領(lǐng)著學(xué)生比賽看誰(shuí)能快速地說(shuō)出分與合的問(wèn)題，此游戲一是為了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心，二是為后面知識(shí)的遷移作鋪墊。

　　二、理清算理，掌握算法

　　算法是解決怎樣計(jì)算的問(wèn)題，而算理是回答為什么這樣算的問(wèn)題。算理是計(jì)算的依據(jù)，算法是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法是計(jì)算教學(xué)中相輔相成缺一不可的兩個(gè)方面。處理好算理與算法的關(guān)系對(duì)于突出計(jì)算教學(xué)核心，抓住計(jì)算教學(xué)關(guān)鍵具有重要的作用。以一年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)》教學(xué)為例，教學(xué)例題43+31時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)過(guò)的解決問(wèn)題的各種方法，去找一找有沒有適用的，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算出結(jié)果;接著互相交流各自的方法，清楚自己為什么可以這樣計(jì)算，依據(jù)是什么;最后總結(jié)出大家計(jì)算方法的相同點(diǎn)。理清算法之后，立馬出示同類型的習(xí)題，讓學(xué)生迅速計(jì)算，同時(shí)比較哪種方法計(jì)算得更快更好。重視算理的同時(shí)，不忽視算法，這樣才能切實(shí)的提高學(xué)生的計(jì)算水平，掌握計(jì)算方法。總之，算法的形成不能依賴形式上的模仿，而要依靠對(duì)算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，形成計(jì)算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點(diǎn)，形成算理與算法的有機(jī)結(jié)合。

　　三、練習(xí)多樣，巧用估算

　　新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高效、統(tǒng)一的運(yùn)算方法和熟練的技能，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法合理、靈活，并在練習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生一旦重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，再糾正起來(lái)就很困難，所以教師要及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的問(wèn)題，及早對(duì)癥下藥?？梢詮膬煞矫嬷郑阂环矫嬉獙W(xué)生自己歸納總結(jié)一些易錯(cuò)易混淆的題目，做成錯(cuò)題集，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，形成條件反射，加快計(jì)算速度和提高計(jì)算正確率;另一方面教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，特別是一些常見的典型特例，讓學(xué)生活用算法，提高計(jì)算的正確率和數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。小學(xué)階段，估算的形式一般是口算或目測(cè)，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)引起我們的重視。具備良好的估算能力對(duì)學(xué)生的好處是顯而易見的。一是可以快速預(yù)測(cè)計(jì)算結(jié)果的范圍，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行快速的檢查。例如：在計(jì)算8972時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行估算，把89看成90、把72看成70，這樣快則3秒，慢則5秒，學(xué)生就能估算出8972的積約等于6300，這樣既知道了積大概是多少，又知道了積的位數(shù)。既節(jié)省了做題時(shí)間，又能用估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以檢查計(jì)算的正確性，不至于出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。二是能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)感，提高數(shù)學(xué)分析能力。三是能夠快速解決數(shù)學(xué)或生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　眾多老師采用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

　　(一)遵循最近發(fā)展區(qū)理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重階段性和差異性

　　維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論表明，小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，但其心智尚未完全成型。數(shù)學(xué)教師科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和循循善誘的教學(xué)理念是學(xué)生逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容一些重難知識(shí)點(diǎn)的掌握和內(nèi)化對(duì)小學(xué)生而言，確實(shí)有一定的難度和挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在預(yù)設(shè)教學(xué)方案和統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并為學(xué)生制定階段性的三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀，注重學(xué)生的個(gè)體差性，尊重和理解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受及心理體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)人民幣這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)超市購(gòu)物的視頻片段，讓學(xué)生以實(shí)際生活為背景，由形象思維過(guò)渡為抽象思維，以實(shí)際生活體驗(yàn)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，掌握元、角、分之間的換算規(guī)律，掌握不同面值人民幣的特征。

　　(二)積極實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)模式，給學(xué)生自主表達(dá)、自由發(fā)揮的空間和平臺(tái)

　　啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)都提出了較高的要求：一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性和靈活性，在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，以趣味性視角切入，并導(dǎo)入鮮活的生活化素材，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性;另一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分內(nèi)化教材內(nèi)容，以小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律為主線，巧妙地設(shè)置問(wèn)題、懸念，將啟發(fā)式教學(xué)理念恰到好處地滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，同時(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性和靈動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)作為突破口，為學(xué)生分發(fā)軸對(duì)稱圖形的窗花剪紙，并提出相關(guān)的探究性問(wèn)題：通過(guò)仔細(xì)觀察，大家可以發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)各異的窗花有什么特點(diǎn)呢?軸對(duì)稱圖形有什么共同特征呢?我們生活中還有哪些實(shí)物是軸對(duì)稱圖形?軸對(duì)稱與平移、旋轉(zhuǎn)間存在什么關(guān)系呢?學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，自主表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)，將以教師的教為側(cè)重點(diǎn)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為重點(diǎn)的創(chuàng)新課堂教學(xué)。

　　(三)開展小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)性和合作學(xué)習(xí)能力

　　小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)定教科學(xué)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的個(gè)體差異性開展這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)方法。在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組人員劃分時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生如下幾方面的個(gè)體差異性表現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動(dòng)手實(shí)踐能力差異、語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力差異、組織與協(xié)調(diào)能力差異等，確保各學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力均衡，同時(shí)，各小組成員能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。