打高效課堂都有哪些標準
高效課堂的本質是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化。根據多年來的課改實踐和體會感悟，下面給大家分享一些關于打高效課堂都有哪些標準，希望對大家有所幫助。
高效課堂都有哪些標準
1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點：
a、三高：高效率、高效益、高效果。
b、三動：身動、心動、神動。
c、三量：思維量、信息量、訓練量。
d、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
e、三學：肯學、想學、學會。
f、減負：輕負擔、高質量;低耗時，高效益。
3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。
a、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。
b、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長。
c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。
d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
4、高效課堂的兩個基本點：
a、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。
b、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5、高效課堂“三原色”：
a、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。
b、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。
c、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。
6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。
a、教育即解放。
b、教師即開發(fā)。
c、學生即創(chuàng)造。
d、教室即成長。
7、高效課堂的五項策略。
a、預習先行，先學后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學習前置和問題前置。
b、教學從“學情”開始實行，根據“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)。
c、注重對抗質疑，落實小組評價。
d、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。
e、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，辦布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。
造高效課堂的七個方法
1、親身體驗是最好的學習方式。
生活是最好的素材，興趣是最好的老師，體驗是最好的學習方式。因此，我們一線教師要結合校情、學情，選取孩子們感興趣的話題，聯(lián)系生產生活實際，編制出符合學生特點，針對性強、實用性強的校本教材，能夠讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中真正了解生活、體驗生活、感悟生活，將自己所學的文本知識結合自身的理解運用到解決具體生活問題之中，在思考問題、探究問題、分析問題、解決問題的過程中感受知識的重要性，體悟生命的重要意義，實現(xiàn)知識與技能、情感與價值觀的共同提升，為孩子們愉悅學習、快樂成長、幸福生活、終生發(fā)展提供更為廣闊的天地。
2、互動交流是最好的思想溝通方式。
高效課堂的特征之一，就是“還給”學生說話的權利、表達的權利，展示為學生提供了這樣的平臺。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發(fā)生命活力。展示即暴露，展示即發(fā)表，展示即自信，展示即勇敢，展示即擔當。黑板是媒體，發(fā)表是情感活動。展示是課改的精髓，課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。學生在展示時，思維活躍，全神貫注，課堂妙趣橫生，質疑生成，亮點不斷，盡顯生命狂歡。展示使學生有了快樂，有了自信，有了尊嚴;展示激活了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學習變成一種自覺。
只有教師的“放手”，才有學生的“創(chuàng)造”;只有教師的“信任”，才有學生的“發(fā)揮”?！跋嘈艑W生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”是高效課堂走向成熟的根本理念。
3、學生存在是豐富的學習資源。
在新課程改革的理念下，學生理所當然要成為學習的主體，課堂的主體，教育的主體、學校的主人。面對一個個獨特的、充滿個性的、潛力無限的、獨一無二的學生，我們必須明確這樣一個觀點--學生是最好的學習資源。樹立了正確的學生觀，我們的課改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有據可循。在當下新課改的教育教學理念背景下，我們除了關注學生的學習，同樣還要關注他們的生命成長。
蒙臺梭利說:“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！弊鳛榻處?，我們的使命就是創(chuàng)造條件，用心靈喚醒心靈，用熱情點燃熱情，用智慧啟迪智慧，用生命滋養(yǎng)生命。我們在成就一批批學生的同時，學生們同樣也成就了我們!
4、教師的存在是為學生更好地學習服務。
中國十余年的課改，逐步顯現(xiàn)和突出學生在課堂上的主體地位。由江蘇省洋思中學“先學后教”課堂結構的改變，到山東省杜郎口中學“生本、學本”教學關系的改變，再到“無限放大學生自學，去教師主導化”第三代課堂的探究與發(fā)展，讓我們一線教師更加清醒地認識到:學習是學生自己的事情，要讓學習真正發(fā)生在學生身上，教師只是為學生的學習提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學生”，是學生學習的組織者、合作者、引領者和參與者。
我校“能本大課堂”的核心是:注重學生的思維訓練和能力培養(yǎng)，追求著把學習的權利充分交給學生，把主持課堂的權利交給學生，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人，成為學習的主人，教師要徹底弱化到服務于學生的地步。本節(jié)課，我遵循了“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”的課改理念，大膽放手，給學生充分的時間和空間，讓他們在課堂上盡情地討論和展示，說出自己的觀點、提出自己的意見、構思本組的展示方式、敢于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮每個人的想象力和創(chuàng)造力，做“真正的自我”，不必害怕同學的不滿，不必擔心老師的批評，沒有顧慮、沒有擔憂，因為“你”就是課堂的主人，“我的課堂我做主”。教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權威和答案的唯一。教師是為學生的學習服務的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫腳”，而是“耐心傾聽、答疑解惑”。我個人認為我找準了自己的角色，擺正了自己的位置，做到了適時引導、適度點撥，推動課堂流程的有序進行。
5、課堂重點在于學生的思維訓練和能力的培養(yǎng)。
我?！澳鼙敬笳n堂”的內涵是:把學習的權利最大限度地還給學生，把問題設計的權利最大限度地還給學生，學習工具使用效果的最大化，思維訓練、能力培養(yǎng)的最大化，知識的規(guī)律、方法、技巧讓學生最大化掌握，給學生最大發(fā)展空間。由“知識本位”向“能力本位”的轉化，訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力，是基于學生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，更是時代的需要，生活的、生態(tài)的、生命的、智慧的、靈動的、創(chuàng)造的是“能本大課堂”的顯著特點。課堂實質是“提出問題--分析體驗--方法總結--解決問題”的程序化過程。因此，作為教師，要把課堂對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)放在首位，以此為依據設計課堂學習內容、學習方法和學習效果的檢測。
6、情感體驗和品質提升是課堂的靈魂。
課堂是基于問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導學案中“習題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化”是對課改初期教師的嚴峻挑戰(zhàn)。沒有任何問題的課，不是一節(jié)好課;不能解決問題的課，是一節(jié)沒有意義的課;不能引發(fā)學生思考的課，是一節(jié)沒有價值的課。
作為教師，“教書育人”是我們的神圣職責，“引人向善”是我們的做人原則。新課改提倡的三維教學目標是非常重要的，融情感態(tài)度價值觀于課堂教學之中也是很有必要的。問題的引領是孩子們積極探究的前提，思維的碰撞是孩子們合作交流的意義，而情感的體驗與升華則是孩子生命成長的重要組成部分。
一千個人眼中會有一千個不同的哈姆雷特。面對課改，仁者見仁智者見智。我心中的理想課堂是“和諧的氛圍、自信的表情和幸福的笑臉”。
7.如何打造出高效的課堂：師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
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