實(shí)用的英語語音的教學(xué)方法

　　英語語音教學(xué)是現(xiàn)在較為流行以及高效的一種教學(xué)方法，那么實(shí)用的英語語音的教學(xué)方法又有哪些呢，接下來就讓我們細(xì)讀這一份英語語音教學(xué)的內(nèi)容。

　　英語語音的教學(xué)方法

　　首先讓學(xué)生意識(shí)到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡單有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應(yīng)用對鏡練習(xí)，傳遞口型。接著也可以使用學(xué)繞英漢繞口令的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　1.對鏡發(fā)音法，它意味著要求學(xué)生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)橹行W(xué)生在開始學(xué)英語時(shí)，只是習(xí)慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學(xué)生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。

　　2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會(huì)使學(xué)生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

　　3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學(xué)生辨音和發(fā)音。

　　通過繞口令的發(fā)音教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生發(fā)音有明顯改善，那些/ n /和/ l/不分的學(xué)生學(xué)會(huì)了克服這一不良發(fā)音習(xí)慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強(qiáng)弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動(dòng)強(qiáng)弱等方法，使學(xué)生中那些單詞詞末清輔音送氣強(qiáng)，濁輔音聲帶振動(dòng)強(qiáng)等不良發(fā)音習(xí)慣得到了基本的改正。

　　小學(xué)英語如何進(jìn)行語音教學(xué)

　　1.采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的教學(xué)方式小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成PartC部分的語音教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學(xué)的持久性。

　　2.合理安排語音教學(xué)的進(jìn)度《PEP小學(xué)英語》這套教材沒有一開始就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是讓學(xué)生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學(xué)，這一點(diǎn)十分符合兒童的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)。但我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)完《PEP小學(xué)英語》第二冊后，教師就可以教學(xué)48個(gè)音標(biāo)。等到第七冊(六年級(jí))時(shí)才出現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為時(shí)過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于聽覺效果。如果讓學(xué)生單純地聽辨音素，沒有音標(biāo)的視覺刺激，不利于學(xué)生記憶。因此，在學(xué)習(xí)第三冊時(shí)，教師可以將48個(gè)音標(biāo)陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在一年內(nèi)初步掌握48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音、認(rèn)讀及拼讀單音節(jié)。到教學(xué)第五冊時(shí)，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。這樣安排音標(biāo)教學(xué)的進(jìn)度就比較合理。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學(xué)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學(xué)策略。

　　小學(xué)階段進(jìn)行有效的語音教學(xué)方法

　　首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性

　　以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。

　　在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識(shí)，語音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如：低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。

　　其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)

　　低年級(jí)可根據(jù)漢語拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。

　　從中年級(jí)開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，一段時(shí)間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。

　　高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

　　初中英語語音教學(xué)中的常見問題

　　有一些學(xué)生到了初中階段，其英語成績便止步不前，一直徘徊在原來的水平線附近，仿佛遇到了學(xué)習(xí)瓶頸。究其原因，是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒有良好的英語語音學(xué)習(xí)能力，這導(dǎo)致他們無法發(fā)展進(jìn)一步的英語閱讀、交流、聽力和寫作的能力，大大制約了其英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。以下是常見的英語語音教學(xué)問題：

　　首先，英語發(fā)音困難會(huì)大大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生才剛剛開始系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，在初中要掌握的詞匯量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余小學(xué)階段的積累，這是為以后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)語音記憶英語單詞是一種非常有效的單詞記憶法，但是很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)后不久便發(fā)現(xiàn)自己英語單詞、讀不好、記不住、忘得快、無法完成詞句聽寫，這都削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，學(xué)生錯(cuò)誤的使用漢語拼音背誦單詞。一些學(xué)生的發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，而且沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只能靠死記硬背單詞中的字母前后順序來背單詞，并不能獨(dú)立識(shí)詞，在記憶單詞時(shí)，利用漢字或者漢語拼音來給單詞注音。這部分學(xué)生對漢語拼音和漢字的依賴性很強(qiáng)，無法獨(dú)立識(shí)讀單詞，只能靠教師的反復(fù)講解來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如：對于sand這個(gè)單詞，學(xué)生就會(huì)用漢語中的“三的”來標(biāo)注讀音，如此以來，學(xué)生雖然記好了個(gè)別單詞的讀音，但是無法應(yīng)用英語思維來展開進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。

　　最后，學(xué)生不具備正確的音標(biāo)品讀知識(shí)。一些學(xué)生對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，在語音學(xué)習(xí)是常常忽視了對音標(biāo)使用以及字母和音標(biāo)間的對比識(shí)讀技巧，所以在背單詞的時(shí)候就會(huì)無從下手。比如說sheep和deep這兩個(gè)單詞，學(xué)生在讀的時(shí)候只會(huì)“s-h-e-e-p--sheep、d-e-e-p--deep”如此一遍一遍地死記硬背，只知道記憶各個(gè)字母的排列順序，卻不知道記憶讀音來背單詞的有效技巧。所以對于一些復(fù)雜的單詞，即使已經(jīng)讀了幾十遍、寫了幾十遍也還是會(huì)寫錯(cuò)。

　　如何提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣

　　1.多說英文，少說中文

　　在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，讓學(xué)員們不受母語的干擾。如果他們聽不懂，就運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情或者利用可以得到的實(shí)物來解釋給他們聽，以此來培養(yǎng)他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力還有推測能力。

　　面對純英語的外教課，學(xué)員們都很開心，可是每當(dāng)他們遇到不理解的對話時(shí)，便會(huì)馬上請我翻譯。對于學(xué)員而言，這是一次非常好的成長機(jī)會(huì)，所以我會(huì)建議他們自行思考、猜測，以更好地融入到純英語的學(xué)習(xí)氛圍中。

　　2.教學(xué)情景化

　　為了引起學(xué)員的興趣，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。

　　第一步就是要設(shè)置好引入。我總會(huì)在設(shè)計(jì)引入上花費(fèi)很多時(shí)間，因?yàn)楹玫囊氤丝梢蕴崞饘W(xué)員的興趣，還可以讓學(xué)員更好地理解今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語，如：“Good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, thanks. And you?”這些常用的問候，對他們來說非常熟悉，我們可以設(shè)置情景讓他們?nèi)パ?、去說。其次，在課堂教學(xué)中，要盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)員分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)員在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。再次，通過游戲活動(dòng)來表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒驎?huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來快樂，使機(jī)械的句型操練起來變得生動(dòng)、活潑、有趣味。