教師教學(xué)課型是什么_高中生物教學(xué)課型

　　什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型，那么就讓我們一起來了解一下

　　課型的類型

　　一、以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點：

　　1、以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型。

　　2、以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型。

　　3、以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型。

　　4、以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型。

　　5、以“方法(技能)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型。

　　二、以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點：

　　1、新授課。

　　2、練習(xí)課。

　　3、復(fù)習(xí)課。

　　4、講評課。

　　5、實驗課。

　　三、以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點：

　　1、講授課。

　　2、討論課。

　　3、自學(xué)輔導(dǎo)課。

　　4、練習(xí)課。

　　5、實踐或?qū)嵙?xí)課。

　　6、參觀或見習(xí)課。

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計、實施和評價的能力。

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要陣地，占用了學(xué)生絕大部分的時間，只有提高課堂教學(xué)效益，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生有時間在課外發(fā)展各自的興趣愛好促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)的發(fā)展。

　　通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教學(xué)設(shè)計、實施和評價的能力。

　　高中生物教學(xué)課型舉例

　　新授課

　　一、教學(xué)流程

　　情景導(dǎo)入 、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流——展示思維、點撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達(dá)標(biāo)檢測、作業(yè)布置

　　二、操作要義

　　(一)情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)

　　1、教師根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)那榫?，?dǎo)入新課，把學(xué)生的思維自然而然地引入新知識的獲取當(dāng)中，借助有效的情景設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望，利用情景導(dǎo)入的目的在于引起學(xué)生的有意注意，積極主動的接受課題的探究。

　　在情景創(chuàng)設(shè)中，我們需要注意的是：(1)課題導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。(2)要由已學(xué)知識的局限性，體現(xiàn)新課題學(xué)習(xí)的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。(3)情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和水平實際。(4)創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問題讓學(xué)生感到可望也可及。

　　2、明確課時教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課后，可以先說明本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解他們在這一節(jié)課上應(yīng)完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，對于某些教學(xué)內(nèi)容來說，也可以把這一環(huán)節(jié)放到最后進(jìn)行課堂總結(jié)時進(jìn)行。

　　(二)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作交流

　　1、通過集體備課，結(jié)合個人特點，編制適合教材內(nèi)容、適合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案中應(yīng)把本課時的知識進(jìn)行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現(xiàn)給學(xué)生。重要的概念、原理和基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵字詞可留空，讓學(xué)生當(dāng)堂分析、填寫，以增強(qiáng)印象。每一個知識的后面應(yīng)設(shè)計1—2個思考題，針對該知識點中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點、難點和特別重要的知識點進(jìn)行辨析、思考或適度的拓展。

　　2、學(xué)生自主完成各條基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和探究過程，提倡自主思考，最大限度的自主解決問題。

　　3、小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題，主要討論自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，讓這些問題通過學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度的解決。

　　(三)展示思維、點撥提升

　　1、在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組代表發(fā)言，展示在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題，也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

　　2、教師對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行點撥和解析，幫助學(xué)生解決那些通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題。

　　3、有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯誤認(rèn)識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題也應(yīng)做出必要的點撥和講解。

　　(四)當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)

　　1、給學(xué)生一定的時間，把本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行整理和回扣。

　　2、教師通過提問或其它方式，檢查學(xué)生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。

　　3、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

　　(五)達(dá)標(biāo)檢測、作業(yè)布置

　　1、針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計題目，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)檢測，題目應(yīng)注重考察本課時所學(xué)知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。

　　2、當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。

　　3、就其中重點知識，布置適度的課下作業(yè)，進(jìn)一步的鞏固所學(xué)知

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　　講評課

　　一、教學(xué)流程

　　自主糾錯、找準(zhǔn)原因——歸類點撥、方法指導(dǎo)——展示思路、暴露問題——變式訓(xùn)練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)

　　二、操作要義

　　(一)、自主糾錯.找準(zhǔn)原因

　　1.上講評課前，教師必須充分了解學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進(jìn)行針對性的講評。

　　2.教師先將整套習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生自己把做錯的題目改正過來。

　　3.要求學(xué)生找出每道錯題的出錯原因，為節(jié)約課堂時間，教師可以歸納出幾條學(xué)生主要的錯因，如：基礎(chǔ)知識掌握不牢;審題不仔細(xì);計算有失誤;做題不規(guī)范;解題能力不夠等。讓學(xué)生把做錯的題進(jìn)行歸類，找準(zhǔn)錯因。

　　(二)、歸類點撥。方法指導(dǎo)

　　1.教師對學(xué)生出錯率較高的題目進(jìn)行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預(yù)先設(shè)計好的方案分類進(jìn)行，分類方法主要有：根據(jù)錯誤原因分;根據(jù)題型分;根據(jù)知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習(xí)題的方法，進(jìn)行分類講解。

　　2.教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進(jìn)行方法指導(dǎo)。如：針對學(xué)生由于審題不認(rèn)真而出現(xiàn)的錯題，就要讓學(xué)生學(xué)會如何審題，包括在審題時如何找關(guān)鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識相聯(lián)系等。

　　(三)、展示思路，暴露問題

　　1.讓部分出現(xiàn)比較典型錯誤的學(xué)生講出他們當(dāng)時的解題思路，把他們的問題暴露出來。

　　2.師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何避免類似錯誤的發(fā)生。

　　(四)、變式訓(xùn)練，升華提高

　　1.對每一類錯題都設(shè)計幾個交式訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

　　2.通過交式訓(xùn)練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類

　　題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些，如何避免。

　　(五)、反思總結(jié)、二次過關(guān)

　　1.教師和學(xué)生一起總結(jié)出所講的習(xí)題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經(jīng)掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對于單元練習(xí)，還可以總結(jié)出知識網(wǎng)絡(luò)。

　　2.針對出錯較多的題目，設(shè)計二次過關(guān)試題，以檢查講評效果。二次過關(guān)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成。

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　　復(fù)習(xí)課

　　一、教學(xué)流程

　　針對標(biāo)、綱，確立目標(biāo)——自主梳理.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——疑難點撥，典題辨析——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力——總結(jié)反思，鞏固提高

　　二、操作要義

　　(一)、針對標(biāo)、綱，確立目標(biāo)

　　1.根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考<考試大綱》和山東省高考《考試說明》的要求，確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.向?qū)W生展示出本課時所復(fù)習(xí)的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復(fù)習(xí)重點和難點，在課標(biāo)和考試大綱中，這些知識點要求達(dá)到的等級。需要注意的是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不同于新授課，應(yīng)具有一定的概括性和整合性。

　　(二)、自主梳理.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　1.教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中可以為學(xué)生設(shè)計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成知識梳理。

　　2.在完成知識梳理的基礎(chǔ)上，師生共同構(gòu)建出本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，對于知識間聯(lián)系的脈絡(luò)清晰、比較容易構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主構(gòu)建。對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)比較困難的內(nèi)容，教師可在學(xué)案中設(shè)計出一個框架，指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)建。該環(huán)節(jié)也可安排在后面的總結(jié)反思時進(jìn)行。

　　(三)、疑難點撥，典題辨析

　　1.教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容在新授課時的教學(xué)效果，必要時可事先進(jìn)行一些調(diào)查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點和易錯、易混點，以及學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律，在學(xué)案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把問題完美解決。

　　2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

　　3.每道例題解決后，跟上1—3個變式訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。

　　(四)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。提升能力

　　1.設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題和能力訓(xùn)練題各一套，前者的題目較容易，強(qiáng)調(diào)考查基礎(chǔ);后者可有一定難度，注重提高學(xué)生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容即可，能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。所用題目應(yīng)經(jīng)過教師的細(xì)心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應(yīng)有明確的考查目的，同一知識點不要重復(fù)考查。

　　2.如果時間允許，可當(dāng)堂檢查訓(xùn)練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學(xué)生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

　　(五)、總結(jié)反思，鞏固提高

　　1.教師引領(lǐng)學(xué)生對本課時復(fù)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，對復(fù)習(xí)的效果做出評價。

　　2.學(xué)生自己總結(jié)本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學(xué)生口頭進(jìn)行反思，也可以在學(xué)案的最后用書面形式進(jìn)行反思，教師通過批閱，可進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于對后面教學(xué)工作做出調(diào)整