初中數(shù)學(xué)課型常見的有哪些？
初中數(shù)學(xué)課型常見的有哪些？
初中數(shù)學(xué)課型分類及其教法選擇常見的有哪些？小編總結(jié)了那么幾點，那么趕緊來看一下吧。
積極構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，積極開展高效課堂研究，扎實實施高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們數(shù)學(xué)教師關(guān)注的課題。為此，我就專門談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課型分類與教法選擇，與同行探討。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這是多少人通過積累的教學(xué)經(jīng)驗而總結(jié)的一句俗語。我也非常贊同這句話，這里最值得一提的就是“貴在得法”，那么，什么樣的方法，才是“得法”呢？我認(rèn)為取決于以下兩個因素，一是教材本身的特點，即教材包含了學(xué)生那些能力要素。如《平方根》這節(jié)教材，前半部分主要介紹的是算術(shù)平方根的定義、表示和讀法，后半部分主要介紹的是平方根的定義、表示和讀法，它需要學(xué)生的閱讀能力，歸納總結(jié)的能力和語言表達(dá)能力等，而不需要學(xué)生的推理能力、邏輯思維能力等。二是教師施教的目標(biāo)中的能力因素，本節(jié)課最主要的能力目標(biāo)是通過本課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。因此，本節(jié)課最合適、最得法的教學(xué)方法應(yīng)該是自學(xué)法。下面給出四類課型的基本教法（復(fù)習(xí)課和講評課：略）：
1.一類概念課
可以選擇自學(xué)法。為了使學(xué)生達(dá)到如期自學(xué)效果，教師在學(xué)生自學(xué)時必須提供自學(xué)提綱，學(xué)生邊自學(xué)邊在課本上找答案，提綱的內(nèi)容簡單地說，要滿足三點，一是“包羅萬象”；二是答案都在課本上；三是淺出，最差的學(xué)生都能在課本上找到答案。
2.二類概念課
可以選擇探究法。為了使學(xué)生達(dá)到如期探究效果，教師在學(xué)生探究時必須提供探究提綱，學(xué)生按照探究題綱開展探究活動，得出探究結(jié)果。探究提綱的內(nèi)容因代數(shù)、幾何不同而有所不同，代數(shù)探究課的探究提綱簡單地說，就是“算一算，即具體題目的計算”，“觀一觀，即仔細(xì)觀察每組算式及其結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，用符號表示你的規(guī)律”，“說一說，即用一句話敘述你的規(guī)律”。幾何探究課的性質(zhì)課探究提綱簡單地說，就是“畫一畫，即畫出符合條件的圖形”“量一量，即通過量，先在數(shù)據(jù)上感知出結(jié)論”“說一說，即用一句話敘述你的結(jié)論”“證一證，即根據(jù)所畫圖形，寫出已知，求證并證明”“譯一譯，即文字語言翻譯成符號語言——即轉(zhuǎn)化為因為，所以的形式，或數(shù)據(jù)化”。而“判定”與上面的《性質(zhì)》的提綱又略有區(qū)別，即“畫一畫”“證一證”“說一說”“譯一譯”。
3.例題習(xí)題課
可以選擇練習(xí)法。為了使學(xué)生練得順當(dāng)，練出思想，教師在學(xué)生練習(xí)時必須提供練習(xí)提綱，學(xué)生按照練習(xí)提綱開展練習(xí)活動，通過練習(xí)活動總結(jié)出例題的思想方法。練習(xí)提綱的編寫注意三點，一是選擇好本節(jié)課的中心例題：二是從例題答案出發(fā)，倒逼分解形成幾個與例題直接關(guān)聯(lián)的題目，即練習(xí)提綱，第一個最簡單，學(xué)生都會做，第二個略難一點，但是在第一個的啟發(fā)下學(xué)生都能夠做出來，以此類推，最后一個就是例題，這樣例題不需要老師講學(xué)生就做出來了：三是練習(xí)提綱從前到后頭形成臺階，臺階要小且體現(xiàn)例題做題思路。
4.綜合課型
綜合課型由于其各個片段內(nèi)容的特點不同，在教法選擇上要認(rèn)真思考，對于既有符合一類概念課特點的內(nèi)容，又有符合二類概念課特點的內(nèi)容，且篇幅都較大，我們可以分片段選擇自學(xué)和探究兩種教法；對于既有符合一類概念課特點的內(nèi)容，又有符合二類概念課特點的內(nèi)容，但某個課型的篇幅不大，我們可以以片段大的內(nèi)容為主設(shè)計教法。
如《平行四邊形及其性質(zhì)》，前面一段介紹平行四邊形的概念、表示及讀法，后面大篇幅是平行四邊形的性質(zhì)探究，我們可以把平行四邊形的概念、表示及讀法放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一帶而過，重點知識——性質(zhì)，采用探究法教學(xué)。
再如《分式的性質(zhì)》一節(jié)，前面一段是性質(zhì)探究，中間一段是用性質(zhì)化簡，最后面一段是兩個定義，即把化簡的過程取名約分，化簡到不能再化，即分子分母沒有公因式，叫最簡分式。顯然，性質(zhì)探究和運用是主流，所以在教法選擇上，總體選探究法，兩個定義放在變式練習(xí)的用性質(zhì)化簡中進(jìn)行定義，一帶而過就可以了。這樣的教法選擇，既讓課堂結(jié)構(gòu)流暢，又讓知識主干層次分明，學(xué)生一目然。
總之，無論什么課型，貴在得法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高課堂效率。