目前在高中體育教學中，忽視體育課程，扭曲體育教育定位的情況十分常見，而問題的分析則是探究教學發(fā)展對策，有利于學生樹立終身體育的理念。

　　高中體育的教學核心理念：

　　1.堅持“健康第一”的理念，科學指導體育教學實踐

　　陶行知先生提出“健康第一”的學校體育思想。這一理念，從實用的角度打破了中國近代教育中一味推崇文化學習造成的學生素質(zhì)培養(yǎng)失衡的局面，將學生的身體健康與思想發(fā)展置于平等的高度，并為教育教學的實踐確定了基本前提。高中體育教學改革應從陶行知“健康第一”的理念中尋找教學指導根據(jù)，提高體育教學對學生當前以及未來發(fā)展重要性的認識，并調(diào)整課程體系的構(gòu)建，引導學生逐漸重視體育運動，實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。在“健康第一”理念的支持下，學校一方面要適當增加體育課程的課時，根據(jù)教育部的相關(guān)要求以及本校學生的身體素質(zhì)狀況，文化課與體育課的教學時間要平衡，并利用“大課間”組織學生展開體育鍛煉;另一方面要嚴格體育課程管理，避免課程的隨意調(diào)整與占用，同時加強對體育設(shè)施的投入與管理，優(yōu)化體育鍛煉硬件環(huán)境，促進體育教學的順利開展。

　　2.堅持“生活即教育”理念，調(diào)動學生體育鍛煉的積極性

　　“生活即教育”理念是陶行知教育生活化教育理念的核心。陶行知先生曾言：“教育要通過生活才能夠發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q句話說，教育的最終目的是為了提高我們的生活水平。高中體育教學開展的目標并不是為了獲得學生的體育成績，而是為了讓學生獲得強健的體魄與健康的心理，從而用更加積極良好的身心狀態(tài)參與生活，享受生活。針對上述體育教學問題，學校、教師應從“生活即教育”的理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加貼近高中生生活實際的體育運動環(huán)境，從而提高體育教學效果。教師在體育教學中首先應確定生活化的體育教學目標，從大眾體育的角度整合生活中的體育元素。例如，從保護學生安全的角度教授“魚躍前滾翻”動作，提高學生的反應能力，訓練學生安全生活技能;其次，確定生活化體育教學內(nèi)容，即教師可以從社區(qū)中常用的體育器材入手，為學生設(shè)計多樣化的訓練方案，打破常規(guī)訓練的局限性，實現(xiàn)“一物多用”，引導學生在日常生活中也能夠積極參與鍛煉;再次，創(chuàng)設(shè)生活化的體育教學情境，例如為培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以引入“十人十一足”“搬運接力”等體育游戲，讓學生在充滿趣味性的體育游戲中享受生活，體驗生活，提高學生體育鍛煉的積極性;最后，開發(fā)生活化的體育素材，體育鍛煉是無處不在的，教師應啟發(fā)學生善于從生活中挖掘體育器材，一條繩子、一根木棒等均能夠成為體育鍛煉輔助工具，進而將體育鍛煉真正融入生活中來，為終身體育打下基礎(chǔ)。

　　3.堅持“教學做合一”理念，優(yōu)化體育教學評價體系

　　陶行知先生《教學做合一》中先生寫道：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生……不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。陶行知先生通過教、學、做的辯證分析，為師生角色的重新定位，以及教學實踐的有效開展提出了指導。評價與考核是檢驗教學做是否統(tǒng)一的關(guān)鍵，新課程標準對體育教學評價提出了新的要求，即利用教師評價、學生評價、自身評價、終結(jié)性評價、過程性評價等方式實現(xiàn)對體育教學過程的全面評估。同時教師還應著重強調(diào)學生的體育態(tài)度、體育情感、課堂參與及體育技能的實際運用能力，這樣的教學評價要求與學生的終身體育能力培養(yǎng)的要求是一致的。

　　基于此，在高中體育教學中，學校、教師應不斷完善體育教學考核與評價，結(jié)合學生參與體育教學的過程對學生的運動技能、運動能力、合作意識、健康意識等制定系統(tǒng)的考核指標，并完善教學評價與激勵機制，促進高中體育教學的有效開展。

　　體育教學能力的培養(yǎng)：

　　1.就教師而言，堅定從事體育教學的職業(yè)信念和自豪感

　　事業(yè)心是教師成長的基礎(chǔ)，信心是教師成長前進的動力。首先，具備強烈的自豪感和體育教學信念。隨著近年來國家對學校體育工作的重視和大力支持，校園體育的蓬勃開展，中考體育比重的增加，高考體育的逐步推進，學校體育今后將大有可為。其次，加強青年體育教師的道德修養(yǎng)培訓，發(fā)揮榜樣的力量。讓青年教師滿懷熱情地投入到體育教學中來，在教學實踐中看到學生的進步，體會到人生的價值，感受到專業(yè)的自豪感，是此階段體育教師發(fā)展最有力的信念支點。

　　2.就教研室而言，組內(nèi)幫扶，“師徒結(jié)對”是提升教學能力的有效形式

　　青年教師教學能力要想快速提高，只有在經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)指導下，才能少走彎路，不走錯路。剛?cè)肼毜男陆處煟巧霓D(zhuǎn)變，大學所學的專業(yè)知識與實際課堂教學尚存一些差距，如何上好第一節(jié)課、第一個月和第一學期的課甚至會影響到其一生的教育事業(yè)。在提升體育教學能力上，師父要做到教案必看，一周至少聽一次課;徒弟要做到虛心學習，課后針對教學效果、教法學法、組織形式等積極主動地與師父交流，這樣能快速提高新教師的課堂教學能力。青年體育教師要善于“博采眾長”，每個老教師都有其獨特的教學習慣，聽“百家之言”，取“百家之長”，形成一套自己的教學風格，也是青年教師走向成熟穩(wěn)定期的標志。

　　3.就學校而言，要營造關(guān)注青年體育教師發(fā)展的環(huán)境與氛圍

　　青年教師具有熱情、單純、向往輝煌和成就感的心理，但也極易受到不利因素的影響而消沉，常見的現(xiàn)象就是與橫向?qū)W科比較，總感覺體育學科地位低下，不被重視，自我價值得不到實現(xiàn)，教學積極性逐漸消弱，這些觀念極易成為青年體育教師不思進取的借口，“做一天和尚撞一天鐘”，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也就錯過了成長提高的“黃金期”，縱然之后醒悟也難有作為。關(guān)注青年體育教師的“黃金期”，營造促進其發(fā)展的學校氛圍，是一個值得重視的問題。