世有伯樂，然后有千里馬。人才是必須要有伯樂的發(fā)現(xiàn)他才有存在的意義，于是我們要定制人才培養(yǎng)方案。為此小編為大家收集了一些關于人才培養(yǎng)方案的意義，讓大家更加有所領悟，希望可以幫助到大家。

　　一、人才培養(yǎng)的特色和適切性及二者的關系

　　人才培養(yǎng)的特色和適切性，對高校自身和社會都具有重要意義。對高校而言，首先，辦學特色是其吸引生源，形成社會地位的基礎，更是決定一所高校競爭力大小的關鍵，而辦學特色最終要濃縮到其人才培養(yǎng)的特色上去，所以人才特色應該是高校追求的首要目標。其次，人才的適切性是高校彰顯活力的源泉，高校存在的重要價值即通過培養(yǎng)適切性的人才，才能不斷地發(fā)展進步。把握二者的關系，首先要正確地理解二者的涵義。特色，首先應該是講求價值追求的。偏離推動科學和社會發(fā)展這個價值基準的特色是沒有意義的，高校的終極目標在于培養(yǎng)特色專業(yè)人才，滿足社會不斷發(fā)展和進步的需要。其次，它應能表現(xiàn)出高校個性化的風格。每一所高校在長期的辦學過程中應該凝煉出自己獨特的精神理念。第三，它應該體現(xiàn)創(chuàng)新性和適切性。固守傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沒有時代感的特色也不能算真正意義上的特色，高校必須要始終洞穿時代發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自己的特色人才戰(zhàn)略。適切性，并不是盲目地追求新意或投合市場的短暫情趣，而是既要體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)特色又能基于準確的市場人才需求預測的適切性。同時，適切性反映在對人才的規(guī)格要求上本身就必須要體現(xiàn)特定的時代精神和精神價值觀，這也是高校整體的人才特色之所在。由此可見，高校人才培養(yǎng)中，特色和適切性二者相互滲透、缺一不可。

　　綜觀近現(xiàn)代史上每個階段的高校人才觀，也不難發(fā)現(xiàn)二者的一致性。從福州船政學堂之后的“中學為體，西學為用”到西南聯(lián)大前后的“通專結(jié)合”，每一所中國大學(學堂)，都把通過培養(yǎng)和造就服務于特定歷史階段的適切性人才來尋求救國救民的道路來作為自己的神圣使命，而建國后的計劃專才培養(yǎng)模式也是特定歷史現(xiàn)實的訴求。這期間，中國高校由于數(shù)量少加之絕對大多數(shù)在創(chuàng)始之初就為專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，其專業(yè)特色性是不言而喻的。為數(shù)不多的多科性大學也在數(shù)代大師的思想指引下，形成自己特殊的辦學理念更是其特色性的體現(xiàn)。如北大的兼容并包、文理互通以造就融會貫通之能力;南開的理論和實踐并重，注重專業(yè)人才的發(fā)展?jié)摿?浙大的通才和技術教育并重以倡導全面發(fā)展[1]。

　　應該說精英時代的高校在人才培養(yǎng)的定位上更容易把握特色和適切性。這是由其社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性所決定的。知識經(jīng)濟時代卻大相徑庭。首先，人才需要的復雜多樣性是該時代最為典型的特征。其次，職業(yè)的急速流變性和廣泛的可選擇性更是過去從未有過的現(xiàn)象。特別是自1999年大擴招以來，我國的高等教育已進入大眾化階段，面對與年劇增的生源和勞動力市場千變?nèi)f化的現(xiàn)實，高校的制定和落實愈顯復雜化，實踐中也存在諸多亟待解決的問題。

　　二、當前高校在人才培養(yǎng)模式上所存在的問題

　　(一)學院化培養(yǎng)模式?jīng)]有發(fā)生根本變化

　　目前許多高校在人才培養(yǎng)上普遍缺乏轉(zhuǎn)型意識。受一元化“學術定位”思維的束縛，一些高校人在人才培養(yǎng)上仍然立足于學院化的培養(yǎng)模式，即立足于傳統(tǒng)學科標準和邏輯。培養(yǎng)劃一的“學科式”專業(yè)人才，對人才的要求和評價是以對具體學科知識的掌握效率與質(zhì)量為依據(jù)的[2]，從而忽略了人的其他方面的發(fā)展。這種單一的學科邏輯的嚴重后果是直接導致學校的人才缺乏從業(yè)素質(zhì)和能力。理論界就人才培養(yǎng)模式已做出許多富有意義的探討，但遺憾的是，近些年隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，這種模式非但沒有改變反而有所加劇。傳統(tǒng)思維是一個方面，另外，我國高等教育大眾化主要是通過式發(fā)展途徑即精英化的規(guī)模擴張來實現(xiàn)的，急速擴大的師生比和普遍存在的辦學資源壓力，再加上市場經(jīng)濟原則對高校人才培養(yǎng)的效率提出了更高的要求，二者矛盾的平衡和協(xié)調(diào)易于衍生出學院集約化人才培養(yǎng)模式。

　　(二)同型化的人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏個性和特色

　　高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的同型化發(fā)端于大眾化時代高等教育辦學的趨同化。近年來。綜合化辦學一方面挖掘了學科發(fā)展?jié)摿?，有利于培養(yǎng)通才，拓展人才培養(yǎng)的容量，但人才培養(yǎng)規(guī)格的趨同化卻難逃劫運。千篇一律的綜合化校園，專業(yè)學科和課程設置所造就的人才似乎所貼的也是同一張標簽。以部分師范?？茖W校(或?qū)W院)為例，過去師范教育是這類學校的特色和優(yōu)勢，但許多高校只顧升格和改名而不顧自身特色的發(fā)揚和傳承。在一次講座上，王炳照教授用痛心一詞形容他對這種現(xiàn)象的感慨。其實，每一類職業(yè)都有其特定的的性格品質(zhì)、思維方式和能力要求，每一種人才也都有其獨特的培養(yǎng)邏輯，過于趨同化的所謂通才雖然在人的全面發(fā)展性上具有一定優(yōu)勢，但面對現(xiàn)實的職業(yè)生活，他們往往束手無策。趨同化的必然后果是個性和特色的喪失，從而導致高校人才培養(yǎng)定位不明，并最終導致高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。目前，學術型人才過多，而大批高級應用技術人才大量缺乏的事實就是一個典型的例子。

　　(三)人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性

　　缺乏一種成熟有效的市場需求預測機制也是絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的問題，尤其是一些新近升格的普通高校問題更為嚴重。這類高校設置的專業(yè)多為望風所致，看到市場某領域的人才需求火爆，便一哄而上，爭相開設相關專業(yè)。這種現(xiàn)象的直接后果是：第一，大面積專業(yè)的雷同性無形中加大了畢業(yè)生失業(yè)的風險性。第二，由于勞動力市場的易飽和性和需求變化性，熱門專業(yè)和冷門專業(yè)是相對易變的，如果大量的資源轉(zhuǎn)移到新開設的專業(yè)上，一個周期下來所培養(yǎng)的卻是與市場脫鉤的閑置人才，這筆巨大的資源浪費對于本身就緊缺的高等教育無疑是雪上加霜。第三.短期利益的驅(qū)動使大多數(shù)高校一味地重視短線專業(yè)的開設，而忽視長線專業(yè)，勢必對學術的發(fā)展極為不利。

　　(四)學歷化教育根深蒂固

　　當前，成人教育的學歷化本位是一個不爭的事實，這固然有傳統(tǒng)、經(jīng)濟和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然檢查學歷化教育，一味地強調(diào)學科知識教學而忽視實踐的培養(yǎng)和鍛煉。實踐設施形同虛設。實踐活動走走過場，懷特海說：“從某種意義上說，學習過程應存在一種從屬的應用性活動，事實上，應用是知識的組成部分，因為所知事

　　物的意義在于超出他們自身的各種關系中。因此，未被應用的知識是沒有意義的知識。小心翼翼地保護一種大學，使其獨立于周圍世界各種活動之外，是扼殺興趣，阻礙進步的最有效途徑。獨身不適于大學，它必須與行動結(jié)為伴侶。”[3]學歷本位的教育是對人才培養(yǎng)的膚淺和短視的不負責任的做法?！敖?jīng)過測試的學術能力也許與任何社會有用的才能無關。因此，大學文憑可能只是學習成績的證明，而不是為社會所急需的有用才能的標志。

　　三、對的特色和適切性的思考

　　以上問題并不是孤立存在的，問題之間是交織和互相滲透的，有些甚至是互為因果的。學歷化教育是學院化培養(yǎng)模式的典型形式;學院化培養(yǎng)必須會衍生出學歷化教育;趨同化是人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性的一個重要原因。同時人才培養(yǎng)規(guī)格和類型缺乏前瞻性也是趨同化的一個重要表現(xiàn)形式。所以，要克服這些障礙，首先必須要具備立體觀念和全面意識，統(tǒng)籌思考;其次，要在制度層面上制定科學、合理、既具備高校個性化或特色品質(zhì)又兼顧社會需求適切性的。具體應該做到：

　　1.實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀認識上的轉(zhuǎn)型。改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步發(fā)展和完善，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪。知識經(jīng)濟最基本的特征是以知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新為內(nèi)在動力和基本要求。這就必然要求該時代的人才不但要掌握知識，更要具備創(chuàng)新意向和創(chuàng)新能力，這一點比什么都重要。隨著知識的爆炸式發(fā)展，“在今天這一復雜多樣的世界中，僅僅征服知識領域的一個方面似乎就需要我們耗費全部的精力，更不必說征服整個知識領域了?！盵3]一方面是知識總量的急劇增加，另一方面是知識陳舊速度的加快，這就必然要求我們在人才的質(zhì)量觀上有一個全新的認識。新的必須要以“厚基礎，寬專業(yè)，強能力，高素質(zhì)?！睘橹笇枷耄阂詫W生為主體和中心，突出育的功能，真正實現(xiàn)從教學到教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能力型、復合型和適用型人才。

　　2.進一步優(yōu)化課程體系。的核心是教學計劃，而教學計劃的核心是課程。所以，課程體系的構(gòu)建是在大學人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，其是否科學、合理對大學能否高質(zhì)量的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。目前，對于大多數(shù)普通高校來說，不斷地開發(fā)出新的課程，尤其是一些邊緣學科的交叉學科，其能力是極其有限的。但是，我們完全可以通過靈活多樣的課程優(yōu)化組合來達到培養(yǎng)多樣化和個性化兼?zhèn)涞娜瞬拍康?，具體包括：課程邏輯結(jié)構(gòu)設置的優(yōu)化、各類課程學分和課時比例的優(yōu)化。其中，“課程邏輯結(jié)構(gòu)設置的優(yōu)化既要考慮到學科知識體系的綜合結(jié)構(gòu)關系，更應考慮各課程要素之間的橫向結(jié)構(gòu)關系，并且體系設計要具有柔性和多樣性，保持一定的張力，以體現(xiàn)‘厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)’的目標”

　　[4]。目前，在部分高校推行的“平臺——模塊式”課程結(jié)構(gòu)不失為很好的嘗試。即在所劃分的公共基礎課(或普通教育課)、專業(yè)方向課(專業(yè)大類基礎課或?qū)W科基礎課)，專業(yè)課等平臺的基礎上，將其所屬的具體課程劃分為一個個包含理論教學和實踐教學的模塊群，讓學生自主進行選擇，進而將普通教育課程、專業(yè)教育課程、學科和跨學科教育課程整合在一起，通過選、必修相結(jié)合，既能保證專業(yè)人才培養(yǎng)的總體水平要求，又能兼顧到學生的興趣和特長，同時一些相關學科或跨學科模塊群的設置又兼顧了學科生長和人才可變性、適應性的良性發(fā)展可能。當然，課程體系的優(yōu)化沒有定式，但卻有特色之別和優(yōu)劣之分。實踐中有待我們不斷地探索和創(chuàng)新。

　　3. 教學組織形式要產(chǎn)生深刻變革。教學組織形式的變革既是時代呼喚的結(jié)果，又是不

　　同的課程體系的邏輯要求，同時，它更是對新型人才培養(yǎng)規(guī)格要求的必然回應。計劃經(jīng)濟代人才規(guī)劃的劃一性映襯著教學組織形式也必然是高度的劃一性，對口培養(yǎng)，量體裁衣，無論是知識教學還是實踐教學體現(xiàn)不出柔性與張力。知識經(jīng)濟時代對人才的創(chuàng)新和適切性的要求必然要求學生具備良好的身心素質(zhì)、堅忍不拔的毅力、廣泛的興趣、超常的求異思維等，這就要求大學的教學組織形式也應該既是豐富多彩又合乎邏輯的，具體應該做到：第一、二課堂相結(jié)合;選必修相結(jié)合;課內(nèi)教育與社會實踐相結(jié)合;課堂教學與高品位校園文化熏陶相結(jié)合。無論哪一種教學組織形式，其最終目的都是要培養(yǎng)和造就符合社會需要的人才，這是最根本的價值取向。如果我們的高等教育培養(yǎng)出來的是不能適應現(xiàn)代社會生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存能力的“功能性文盲”，那不是高等教育的悲哀嗎?筆者認為，當前最主要的是加強和落實實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉，且必須是與社會和職業(yè)生活聯(lián)系緊密的實踐。美國高校的產(chǎn)學研合作教育、社區(qū)服務教育以及服務型學習的理念對我們是個很好的啟發(fā)。知識的價值在于運用，也只有實踐才能給學生提供真切的現(xiàn)實問題并激發(fā)學生對問題產(chǎn)生獨到見解的機會。

　　4、高校人才配演具體方案要體現(xiàn)特色和適切性。高等教育通過尋求課程體系的一體化來培養(yǎng)復合型和適切性人才無可厚非，但如果一味的步他人后塵，追求辦學的綜合化而放棄人才培養(yǎng)上的特色，實際上是舍本逐末。在今天這樣一個多層次、多類型、競爭性的高等教育格局中，高校首先應該學會通過自身的合理定位來尋求特色和適切性，處于塔頂?shù)难芯啃痛髮W應以培養(yǎng)高級“符合分析性服務人員”為己任;普通教學型本科院校應以培養(yǎng)高級應用型人才為出發(fā)點，同時警惕因過于強調(diào)復合型、通用性而導致學生的能力泛化現(xiàn)象，博而不專。高職高專院校應重點加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。其次，各高校要保持自己在學科、人才培養(yǎng)模式和精神上的特色性。

　　歐盟委員會在1997年的《為了建設一個只是歐洲》的白-皮-書中提出了人才“可雇傭性”的概念。該概念的核心旨意是培養(yǎng)社會實用型人才[2]。相比之下，我們還處于發(fā)展中階段，我們有什么理由淡化專業(yè)素質(zhì)和技能的訓練而過于普遍的強調(diào)所謂的什么復合型的人才呢?鑒于此，高校要在激烈競爭的市場中立穩(wěn)腳跟，就不但要堅持實用型人才培養(yǎng)定位，更要保持其在專業(yè)上的特色和優(yōu)勢。因為對于大學來說，人才的可用性應該是衡量其辦學效益的主要指標。

　　除了以上提到的關于認識和操作層面的幾點粗略見解外，一方面，政府在宏觀決策上要加強調(diào)控，通過建立推動兼顧“教育基準和特色發(fā)展”的評價機制和強有力的財政等手段來保證高校的優(yōu)質(zhì)資源的利用效率。另一方面，高校內(nèi)部也要積極的建立靈活的市場需求預測機制，不僅要迎合現(xiàn)實的市場需求，更要放遠目光，把市場的中遠期需求通過課程開發(fā)和組合落實到人才培養(yǎng)過程中去。

　　人才培養(yǎng)方案編制說明(齊)

　　1、編制意義

　　高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的綱領性文件，是日常教學的行動指南。人才培養(yǎng)方案地編制事關人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關現(xiàn)代化建設和服務地方經(jīng)濟建設的人才需求。

　　2、編制依據(jù)

　　(1)教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《安徽省普通高等學校高職高專教育專業(yè)管理實施辦法》等文件精神。

　　(2)本方案依據(jù)我院關于人才培養(yǎng)方案編寫的改革指導意見并結(jié)合本專業(yè)目前實際情況編寫而成。

　　3、指導思想

　　遵循以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以質(zhì)量為根本，全面貫徹黨的教育方針和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導思想。

　　4、方案特點

　　(1)圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，與時俱進，科學制訂具有學院特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案編制體現(xiàn)了高職教育的先進理念。全面落實科學發(fā)展觀，體現(xiàn)了以人為本。

　　(2)人才培養(yǎng)方案編制以“勤學篤行，德技雙馨”校訓為引領，踐行“實踐與理論并重，技術與人文融通”的辦學理念。

　　(3)本方案充分體現(xiàn)了學院辦學定位，注重實際應用、以“工學結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

　　(4)優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案課程體系，突出了實踐教學環(huán)節(jié)改革。

　　5、編制人員

　　齊祥明 孔曉東(企業(yè))

　　6、編制流程

　　(1)進行市場調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋

　　隨著電子技術的迅速發(fā)展，電子產(chǎn)品的覆蓋面越來越寬，涉及的領域也更加廣泛，電子行業(yè)對人才的需求是大量的、多方面的。

　　通過企業(yè)需求、崗位需求的調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤反饋，崗位目標可定位在以下

　　幾個方面：

　?、?、電子行業(yè)中單片機應用與開發(fā)工作崗位。

　?、?、電子行業(yè)中產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、質(zhì)量控制和售后服務。

　?、?、電子產(chǎn)品的維修維護。

　?、?、職業(yè)技術學校相關專業(yè)的教學與實驗。

　?、?、大型商場的電器銷售工程師或電子、通信方面的管理人員。

　　關于崗位對應用電子技術人才職業(yè)能力的要求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會對應用電子技術專業(yè)人員的職業(yè)能力要求上注重于素質(zhì)與能力并重。并依此制定了工作任務和職業(yè)能力。

　　(2)專業(yè)指導委員會成員、專業(yè)課教師、企業(yè)行業(yè)人員討論

　　根據(jù)電子行業(yè)的發(fā)展、應用電子技術專業(yè)的建設、服務地方經(jīng)濟建設的現(xiàn)狀，廣泛討論，提出合理建議。

　　(3)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、進行課程整合

　　依據(jù)崗位、工作任務和職業(yè)能力來設置課程，并確立核心課程。將有些課程課時增減，課程安排調(diào)整。如：結(jié)合省技能大賽的要求，將電子CAD課程綜合實訓、單片機實訓安排在第三學期,在本院本系完成。電子產(chǎn)品工藝與制造實習安排在校企共建的校外實訓基地：安慶超恒科技有限公司。

　　(4)校企共同開發(fā)課程并確立培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標

　　校企合作，共同開發(fā)課程，采用“知識導向 +雙證書就業(yè)+頂崗歷練”應用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“自主學習+實境教學+工學結(jié)合實訓”的一體化教學模式，以教師為主導，學生為主體，進行工學一體化、基于工作過程教學，活教活學，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設需要，具有系統(tǒng)電子技術理論和實踐操作能力，具有良好的人文素質(zhì)與職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能從事電子類產(chǎn)品和設備的安裝、調(diào)試、檢驗、運行、維修;具有單片機系統(tǒng)開發(fā)與設計能力，具有對常規(guī)電子產(chǎn)品進行分析、開發(fā)設計和生產(chǎn)管理能力的高等技術應用型專門人才。