小學(xué)語(yǔ)文“主題單元優(yōu)化整合” 課型是老師上課需要用到的課型，那么這種課型應(yīng)該怎么上，內(nèi)容怎么完成，流程該怎么走，小編已經(jīng)幫你整理好啦!

　　單元導(dǎo)讀課

　　一、課型解讀

　　本課型是在單元學(xué)習(xí)之初，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知。它承載著本單元非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵——包括學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、興趣、方法等的揭示，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，是激發(fā)學(xué)生求知欲的“前奏曲”。單元導(dǎo)讀課貴在“導(dǎo)”，教師先以“導(dǎo)游”的身份帶學(xué)生到“單元”里游覽一番，讓學(xué)生帶著求知的欲望，瀏覽本單元內(nèi)所有課文的內(nèi)容，明確本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在;整體感知單元內(nèi)容與專題是要點(diǎn);引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　二、目標(biāo)導(dǎo)向

　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。

　　2.整體把握單元學(xué)習(xí)要求，感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3.引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累。

　　三、思維導(dǎo)序

　　在實(shí)際教學(xué)中，單元導(dǎo)讀課的大致流程可以這樣設(shè)計(jì)：

　　1. 研讀導(dǎo)語(yǔ) 創(chuàng)境引趣

　　以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)興趣。單元導(dǎo)語(yǔ)字字珠璣，提出了單元主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求。讓學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)、單元目錄等對(duì)本單元的編排有整體認(rèn)識(shí)，明確編排意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2.通讀整組 初曉大意

　　推介適合的初讀方法，概括每篇課文的梗概，選擇感興趣的一篇或一部分閱讀，利用“單元導(dǎo)讀卡”建立重點(diǎn)詞句與單元主題之間的連接，學(xué)習(xí)緊扣專題思考質(zhì)疑。(“單元導(dǎo)讀卡”運(yùn)用表格形式，可包括：?jiǎn)卧黝}、概括課文主要內(nèi)容、提煉對(duì)人或事的初步印象或?qū)υ撐幕某醪礁惺?、摘抄關(guān)鍵詞句等項(xiàng)。)

　　3.自讀課文 質(zhì)疑探究

　　我們的教科書是文選型的，課文是一個(gè)單元中的重要內(nèi)容。在導(dǎo)讀課中，不需要著力在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上，但要清晰單元課文有哪些?他們分別講述了什么?也就是在導(dǎo)讀課中，我們要引領(lǐng)學(xué)生找到文本學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。

　　4. 搜集資料 全面鋪墊

　　除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實(shí)處。

　　四、注意事項(xiàng)

　　1.要有整合意識(shí)，抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，上好單元導(dǎo)讀課。

　　2.要緊扣單元專題，并以此為基點(diǎn)體現(xiàn)三維目標(biāo)理念。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，要將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行超級(jí)鏈接，高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)“整合”與“提升”。

　　3.要力求平穩(wěn)過(guò)渡，不急于要求學(xué)生將每篇課文讀通、讀熟、讀透。遵循小學(xué)生閱讀心理和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課各個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，做到有“節(jié)”有“度”。

　　單元導(dǎo)讀課教師將“注入式”變 “啟發(fā)式”，學(xué)生對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的接受變?yōu)椤懊妗钡陌盐?，形成知識(shí)的體系，起到整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，亦可奪帥也”。

　　鏈接閱讀課

　 (一) 課型解讀

　　“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀得少，二是記住的少。所以說(shuō)話、作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓孩子多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，等到自己說(shuō)話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)。精品閱讀課與自主閱讀課的教學(xué)起到了學(xué)步車的作用，在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行拓展鏈接閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外同主題的一類閱讀篇目，進(jìn)行鑒賞閱讀。旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

　　(二)目標(biāo)導(dǎo)向

　　1.立足單元主題，從整組課文引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題下的系列書籍，在同一主題的語(yǔ)境中，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。

　　2.海量閱讀使孩子開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力。鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高孩子的認(rèn)讀水平和作文能力。

　　3.提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

　　(三)注意事項(xiàng)

　　1.為避免選文的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度圍繞單元主題精心選擇文章。

　　2、選文同時(shí)兼顧廣度和深度，要便于學(xué)生自讀，引起學(xué)生共鳴。選文的容量要適量，不能漫無(wú)目的地尋找許多課外文章提供或推薦給學(xué)生。

　　3.選文難度要適度，不能過(guò)早地將難以理解的文章呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，只有有梯度地逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在沒(méi)有知識(shí)壓力、沒(méi)有閱讀壓力、沒(méi)有心理壓力等的狀況下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)享受到跳一跳便可以摘到桃子的快樂(lè)。

　　4.在閱讀中雖倡導(dǎo)自由閱讀，但也不能沒(méi)有目標(biāo)定向，要有一定的閱讀提示。問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生異中求同，也可以指導(dǎo)學(xué)生同中求異。

　　5.習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。拓展閱讀，遷移讀書方法，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等方法，將所選文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

　　(四)思維導(dǎo)序

　　閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式可為：選文推薦——明確任務(wù)——自由閱讀——盤點(diǎn)收獲。

　　1.選文推薦：教師根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，將選定的文章推薦給學(xué)生。

　　2.明確任務(wù)：了解所選文章的主要內(nèi)容，勾畫精彩語(yǔ)段，批注閱讀感悟。

　　3.自由閱讀：學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，填寫閱讀鏈接整合單。

　　4.盤點(diǎn)收獲：在當(dāng)堂課剩余5分鐘左右時(shí)，讓學(xué)生談一談：通過(guò)今天的閱讀有什么收獲?目的是讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，給閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會(huì)到無(wú)限的樂(lè)趣。

　　鏈接閱讀課是一個(gè)單元精讀、略讀課的擴(kuò)展和延伸，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，打開學(xué)生海量閱讀的窗口，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。