教師資格證知識點
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。在我國，需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證，改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。那么接下來給大家分享一些關于教師資格證知識點，希望對大家有所幫助。
教師資格證考試知識
第三節(jié) 小學生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論
一、小學生心理發(fā)展的特點
1.認知發(fā)展的特點：
① 感知覺的發(fā)展特點：小學入學之初已充分發(fā)展，在兒童時期，小學生的感知覺發(fā)展迅速，為個體學習提供了保障。
② 認知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集中性和穩(wěn)定性較差、分配和轉移能力較弱。
③ 記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強、意義記憶迅速發(fā)展。
④ 想象力的發(fā)展特點：有意想象增強、更富于現實性、創(chuàng)造成分日益增多。
⑤ 思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思維發(fā)展的質變時期、思維的基本過程日趨完善。
⑥ 情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增強。
⑦ 學習動機發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉變、外在向內在發(fā)展、認識興趣不斷發(fā)展。
⑧ 個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展、社會性認知的發(fā)展。
二、小學生心理特征的發(fā)展理論
1.圖式：認知周圍世界中形成自己的認知結構。
2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結構不發(fā)生改變。
3.順應：不能整合到已有圖式中，改變認知結構。
簡答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
1.感知運動階段(0-2歲)：① 僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。
② 低級的行為圖式。
③ 獲得了客體的永恒性(9-12個月)。
2.前運算階段(2-7歲)：① “萬物有靈論”。
② 一切以自我為中心。
③ 思維不可逆性、刻板性。
④ 沒有守恒概念。 ⑤ 集中化。
3.具體運算階段(7-11歲)(簡答已考)：
這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)。
② 思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。
③ 理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。
④ 思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征)。
4.形式運算階段(11-16)：① 能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。
② 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。
③ 思維具有可逆性、補償性和靈活性。
維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：
文化歷史發(fā)展理論：動物進化結果的低級心理機能，歷史發(fā)展結果的高級心理機能。
② 心理發(fā)展觀：低級向高級轉化。
③ 內化學說
簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)
維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程;教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。
埃里克森的社會性發(fā)展階段論：
嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感--基本的不信任感
兒童早期(18個月-3歲)：自主--羞怯、懷疑
學前期(3-6、7歲)：主動--內疚
學齡期(6、7-12歲)：勤奮--自卑感
青年期(12-18歲)：同一性--角色混亂
教師資格證知識備考
第四節(jié) 小學兒童的學習
一、學習概述
1.概念：學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。
2.實質：① 學習不僅指學習后所表現的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程。
② “行為”既包括外顯行為，也包括內潛行為。
③ 學習是由經驗引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。
④ 學習的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學習。
⑤ “行為變化”有好有壞。
簡答：學生學習的特點
1.學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
2.學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。
3.學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
4.學生的學習是在學校班集體中進行的。
5.學生的學習具有一定程度的被動性。
二、學習理論
1.行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應的聯系從而獲得新經驗的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。
2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。
簡答：桑代克三條學習定律
準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理的和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。
練習律：對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯系。
效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。
巴甫洛夫的經典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。
條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射。
無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。
第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。
第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。
4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應答性行為和操作性行為。
操作性條件作用的基本規(guī)律：
① 正強化：實施獎勵(給你想要的)。
② 負強化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。
③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現降低反應在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。
④ 消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，達到消除目的(不理你)。
5.班杜拉的社會學習理論：認為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。
強化的三種形式：
① 直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。
② 替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準來判斷，由此強化或處罰自己。
6.認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，通過頓悟與理解獲得期待。
7.苛勒的完形-頓悟學習理論(格式塔學習理論)：
① 學習是通過頓悟過程實現的。 學習的實質是在主體內部構造完形(藍圖)。
8.布魯納的認知發(fā)現學習論：布魯納是發(fā)現學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。
學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構。
② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
教學觀：
① 教學的目的在于理解學科的基本結構。
② 掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則
③提倡發(fā)現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現要學習的概念、規(guī)則等知識。
9.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：
有意義學習的實質：將新知識與已有認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
簡答(已考)：有意義學習的條件
學習材料的邏輯意義
有意義學習的心向
學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系
4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。
二、個體差異與因材施教
1.能力差異：① 智力水平差異(有人高有人低，大部分中等)
② 智力類型差異(各有所長)
③ 能力表現早晚的差異(早期顯露、大器晚成) 智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)
2.方式差異：
① 場獨立型：依賴內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。
② 場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。
③ 沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？欤粔驕蚀_。
④ 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。
⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當的唯一正確的解答。
⑥ 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。
四、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
學習興趣的影響因素：
① 事物本身的特性
② 人們已有的知識經驗
③ 人們對事物產生的愉快情感體驗
簡答(已考)：學習興趣的特點
1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。
2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。
3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。
簡答：學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)
建立積極的心理準備狀態(tài)。
充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。
改進教學方法，增強學生學習興趣
簡答：小學生學習習慣的特點
廣泛性(教材、學習中各環(huán)節(jié)、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與)
2.性(基本特點) 3階段性(身心發(fā)展的階段性決定) 4、模仿性(重要心理特征之一)
簡答：促進小學生良好學習習慣的策略
發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
課堂中正確引導。
注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。
開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)。
發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。
分層漸進，注重對學生進行個別輔導。
建立小學生良好學習習慣的評價體系。
教師資格證知識復習
1.二十世紀后教育的發(fā)展特征
(1)教育的終身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育有技術的現代化
2.生產力對教育影響
(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度
(2)生產力水平制約著教育的結構變化
(3)生產力水平制約著教育的內容和手段
3.政治制度對教育影響
(1)政治經濟制度決定著教育的領導權
(2)政治經濟制度決定著受教育的權利
(3)政治經濟制度決定著教育目的
4.如何理解教育的相對獨立性
(1)教育與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。
(2)教育具有歷史繼承性，具體表現：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼承。
(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。
5.影響個體發(fā)展的因素
(1)遺傳——物質前提、生理基礎;
(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能;
(3)學校教育——主導;
(4)個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。
6.如何依據個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育
(1)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。
(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。
(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。
(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教
7.我國教育目的的基本精神
(1)強調要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。
(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質要求。
(3)教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。
8.簡述現代教育制度發(fā)展趨勢
(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;
(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;
(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統一的方向發(fā)展;
(4)高等教育的類型日益多樣化;
(5)終身教育體系的建構;
(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;
(7)教育制度有利于國際交流。
9.教師備的職業(yè)素養(yǎng)
(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。
(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。
(3)能力素養(yǎng)：基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。
(4)心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。
(5)身體素養(yǎng)。
10.簡述教師所須具備的知識素養(yǎng)
(1)教師需具有學科知識素養(yǎng)
(2)教師的教育知識素養(yǎng)
(3)文化知識
11.教師專業(yè)成長的途徑
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經驗
12.如何建立良好的師生關系
(1)了解和研究學生。
(2)樹立正確的學生觀。
(3)提高教師自身的素質。
(4)發(fā)揚教育民主。
(5)正確處理師生矛盾。
13.簡述學生中心課程論主張
(1)課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為來編排;
(2)課程的組織應心理學化;
(3)以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。
14.簡述泰勒的目標模式
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：
(1)確定課程目標;
(2)根據目標選擇課程內容;
(3)根據目標組織課程內容;
(4)根據目標評價課程。
15.教學工作的基本環(huán)節(jié)
(1)備課
(2)上課
(3)作業(yè)的布置與批改
(4)課外輔導。
(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
16.一堂好課的標準
目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。
17.為什么說教學過程是一種特殊的認識活動
(1)認識的間接性。
(2)認識的交往性。
(3)認識的教育性。
(4)有指導的認識
18.教學過程的基本規(guī)律
(1)直接經驗與間接經驗相結合
(2)掌握知識與發(fā)展智力相統一(教學的發(fā)展性規(guī)律)
(3)掌握知識與提高思想相結合(教學的教育性規(guī)律)
(4)教師主導作用與學生主動性相結合
19.教學過程的結構(或者：學生掌握知識的基本階段)
(1)心理準備;
(2)領會知識;
(3)鞏固知識;
(4)運用知識;
(5)檢查效果
20.常用的教學原則
(1)直觀性原則
(2)啟發(fā)性原則
(3)鞏固性原則
(4)循序漸進原則
(5)因材施教原則
(6)理論聯系實際原則
(7)量力性原則
(8)思想性和科學性統一的原則
小學《教育教學知識與能力》重點知識
1. 我國古代小學教育的特點
(1)教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著政權，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的;
(2)教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規(guī)范;
(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。
2. 近現代中國小學教育的發(fā)展特征
(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質;
(2)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4—2”學制;
(3)逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育;
(4)從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。
3. 我國小學教育取得的成績
(1)小學教育普及率穩(wěn)步上升;
(2)全面推進素質教育;
(3)教師隊伍建設日趨完善;
(4)辦學體制走向多元化;
(5)課程改革不斷深化。
4. 我國現代小學教育的特點
(1)教育對象的特殊性;
(2)小學教育的基礎性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎性、個體發(fā)展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性;
(3)小學教育的義務性;
(4)小學教育的全面性。
5. 學校管理的基本內容
(1)思想品德教育管理;
(2)教務行政管理;
(3)教學工作管理;
(4)總務工作管理。
6. 學校管理的常用方法
(1)行政管理方法;
(2)法律、法規(guī)管理方法;
(3)經濟管理方法;
(4)思想教育方法;
(5)數理統計方法。
7. 教育的構成要素
(1)教育者;
(2)受教育者;
(3)教育影響。
8. 教育的屬性
(1)教育的本質屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。
(2)教育的社會屬性：
①教育的永恒性
教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的現象。只要人類社會存在，教育就存在。
②教育的歷史性
教育的歷史性表現在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。
③教育的相對獨立性
教育雖然要受一定社會的政治經濟等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。
9. 關于教育起源的學說
(1)神話起源說：教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天;
(2)生物起源說：教育的產生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要;
(3)心理起源說：教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿;
(4)勞動起源說：教育起源于人類所特有的生產勞動。
10. 原始社會教育的特征
(1)非獨立性：原始社會的教育活動是在生產生活實踐中進行的，沒有特定的教育場所和專職教育人員，教育的手段僅限于言傳身教，主要是一種口耳相傳的形式。
(2)原始性：原始社會的教育同生活結合在一起，是多方面的。只因當時生產力很低，社會生活簡單，所以教育的內容也較貧乏，教育的組織和方法都還處在萌芽狀態(tài)。
(3)平等性：原始社會的教育沒有階級性，所有成員都平等地接受教育，教育的內容只因年齡、性別和勞動分工不同而有差別。
(4)普及性：原始社會教育的目的主要是傳遞生產經驗，幫助年輕一代適應社會生活，教育內容主要包括制造生產工具的經驗、公共生活的規(guī)范、藝術和宗教教育。
11. 近代教育的特征
(1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”;
(2)建立了完善的學校教育系統——學制;
(3)創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制度;
(4)教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術方面的課程內容;
(5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據主導地位。
12. 現代教育的特征
(1)重視早期教育與小學教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家十分注重發(fā)展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育;
(2)普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家;
(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透;
(4)高等教育大眾化和多元化;
(5)學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;
(6)教育技術手段的現代化。
13. 政治經濟制度對教育的影響
(1)政治經濟制度決定教育的領導權;
(2)政治經濟制度決定受教育的權利;
(3)政治經濟制度決定教育的目的;
(4)政治經濟制度決定教育內容的取舍。
14. 教育對政治經濟制度的影響
(1)教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才;
(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;
(3)教育可以促進民主。
15. 生產力對教育的制約作用
(1)生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度;
(2)生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化;
(3)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。
16. 教育對生產力的促進作用
(1)教育再生產勞動力;
(2)教育再生產科學知識。
17. 社會文化對教育的制約
(1)文化影響教育的價值取向;
(2)文化影響教育目的的確立;
(3)文化影響教育內容的選擇;
(4)文化影響教育教學方法的使用;
(5)文化本身也是一種教育力量。
18. 教育對文化的促進作用
(1)教育具有傳遞——保存文化的功能;
(2)教育具有傳播——交流文化的功能;
(3)教育具有選擇——提升文化的功能;
(4)教育具有創(chuàng)造——更新文化的功能。
19. 人口狀況對教育發(fā)展的重要影響
(1)人口數量影響教育的規(guī)模和教育投入;
(2)人口的結構影響教育結構;
(3)人口的質量影響教育質量。
20. 教育對人口問題的影響
(1)教育可以控制人口數量;
(2)教育可以優(yōu)化人口結構;
(3)教育可以提高人口的質量。
21. 影響個體身心發(fā)展的主要因素
(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;
(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發(fā)展;
(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用;
(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。
22. 個體身心發(fā)展的規(guī)律
(1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展;
(2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期;
(4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;
(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。
23. 小學教師進行教學研究的基本要求
(1)要學習和掌握一定的教育教學理論知識;
(2)要掌握教學研究的一般程序;
(3)要具有實事求是的科學態(tài)度;
(4)要做到定性和定量相結合。
24. 制定教育目的的基本依據
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景;
(2)人的身心發(fā)展特點和需要;
(3)人們的教育思想;
(4)我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”的基礎上。
25. 全面發(fā)展教育的組成部分包括的內容
(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統帥作用;
(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;
(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎作用;
(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用;
(5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
26. 影響學制確立的因素
(1)生產力水平和科學技術發(fā)展狀況;
(2)社會政治經濟制度;
(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;
(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。
27. 教師勞動的特點
(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性;
(2)教師勞動的連續(xù)性和廣泛性;
(3)教師勞動的長期性和間接性;
(4)教師勞動的主體性和示范性。
28. 小學教師專業(yè)標準基本理念
(1)學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
(2)師德為先
熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
(3)能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
(4)終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法;優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
29. 教師專業(yè)發(fā)展的階段
根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段：
(1)關注生存階段;
(2)關注情境階段;
(3)關注學生階段。
30. 促進教師成長的方法
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;
(2)開展微格教學;
(3)進行專門訓練;
(4)進行教學反思。
31. 感覺的基本規(guī)律
(1)感覺適應;
(2)感覺對比;
(3)聯覺效應;
(4)感覺后效。
32. 知覺的特性
(1)知覺的整體性;
(2)知覺的理解性;
(3)知覺的選擇性;
(4)知覺的恒常性。
33. 創(chuàng)造性思維的特征
(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內發(fā)散思維量越多，流暢性越好;
(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現出的變化和靈活;
(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。
34. 培養(yǎng)學生想象力的方法
(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;
(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;
(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象力;
(4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力;
(5)引導學生進行積極的幻想。
35. 注意的分類
(1)無意注意;
(2)有意注意;
(3)有意后注意。
36. 注意的品質
(1)注意的范圍，指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量;
(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短;
(3)注意的分配，指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上;
(4)注意的轉移，是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。
37. 影響遺忘進程的因素
(1)學習者的需要和興趣;
(2)材料的意義、性質和數量;
(3)學習程度;
(4)材料序列對遺忘的影響。
38. 情緒與情感的關系
(1)區(qū)別
從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯系;
從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性;
從表現形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現;情感則比較內隱、深沉。
(2)聯系
情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的;
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經形成的情感及其特點的制約。
39. 意志的基本特征
(1)意志有明確的目的性;
(2)意志對活動有調節(jié)作用;
(3)克服困難是意志行動最重要的特征;
(4)意志以隨意動作為基礎。
40. 意志的品質
(1)意志的自覺性;
(2)意志的果斷性;
(3)意志的堅持性;
(4)意志的自制性。
41. 馬斯洛需要層次理論
(1)生理需要;
(2)安全的需要;
(3)歸屬和愛的需要;
(4)尊重的需要;
(5)自我實現的需要。
42. 性格的結構特征
(1)性格的態(tài)度特征;
(2)性格的意志特征;
(3)性格的情緒特征;
(4)性格的理智特征。
43. 氣質的類型
(1)膽汁質，表現為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動;
(2)多血質，表現為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉;
(3)粘液質，表現為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣;
(4)抑郁質，表現為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。
44. 印象形成效應包括的內容
(1)社會刻板效應;
(2)暈輪效應;
(3)首因效應;
(4)近因效應;
(5)投射效應。
45. 課程的理論流派
(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等;
(2)學習者中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等;
(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。
46. 課程內容的三種文本表現形式
(1)課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排;
(2)課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件;
(3)教材，教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是依據課程標準編制的。
47. 課程內容的選擇依據
(1)課程目標對課程內容的選擇起著重要的指導作用;
(2)學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平;
(3)社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起;
(4)科學文化知識是課程內容的基本要素。
48. 影響課程開發(fā)的因素
(1)社會政治經濟等對課程開發(fā)的影響;
(2)文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響;
(3)學生對課程開發(fā)的影響。
49. 新課程改革的目標
(1)實現課程功能的轉變;
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)密切課程內容與生活和時代的聯系;
(4)改善學生的學習方式;
(5)建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度;
(6)實現三級課程管理制度。
50. 教育研究的基本過程
(1)確定研究課題;
(2)文獻檢索;
(3)提出研究假設;
(4)制訂研究計劃，設計研究方案;
(5)收集、整理和分析資料;
(6)得出結論;
(7)撰寫成文。
51. 教育研究的基本方法
(1)教育觀察法;
(2)教育調查法;
(3)教育實驗法;
(4)教育行動研究;
(5)教育敘事研究;
(6)個案法。
52. 文獻檢索的方法
(1)順查法;
(2)逆查法;
(3)引文查找法;
(4)綜合查找法。
53. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論
(1)感知運動階段(0—2歲)客體永久、延遲模仿。
(2)前運算階段(2—7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。
(3)具體運算階段(7—11、12歲)守恒、去中心、可逆。
(4)形式運算階段(11、12—15歲)抽象、推理、假設、反思。
54. 埃里克森心理發(fā)展理論
埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感;
(2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5—3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性;
(3)主動感、主體感對內疚感(3—6歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性;
(4)勤奮感對自卑感(6—12歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感;
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性;
(6)親密感對孤獨感(成年早期18—30歲)，該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感;
(7)繁殖感對停滯感(成年中期30—60歲)，該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感;
(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
55. 學習過程的幾個階段
(1)理解階段;
(2)保持階段;
(3)遷移和運用階段。
56. 學習理論的主要內容
(1)行為主義學習理論;
(2)認知主義學習理論;
(3)建構主義學習理論;
(4)人本主義學習理論。
57. 激發(fā)學生學習興趣的方法
(1)建立積極的心理準備狀態(tài);
(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣;
(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣;
(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng);
(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。
58. 小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略
(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;
(2)課堂中正確引導;
(3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育;
(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣;
(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力;
(6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導;
(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。
59. 品德的心理結構
(1)道德認知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行為。
60. 皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論
(1)自我中心階段(2—5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題;
(2)權威階段(5—8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯;
(3)可逆性階段(8—10歲)，兒童已不把準則看作是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;
(4)公正階段(10—12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據個人的具體情況進行。
61. 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論
柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，分別是：
(1)前習俗水平
第一階段：懲罰服從取向階段;
第二階段：相對功利取向階段。
(2)習俗水平
第三階段：尋求認可取向階段;
第四階段：遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習俗水平
第五階段：社會契約取向階段;
第六階段：普遍倫理取向階段。
62. 影響品德發(fā)展的因素
(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。
(2)內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。
63. 良好品德的培養(yǎng)
(1)有效的說服;
(2)樹立良好的榜樣;
(3)利用群體約定;
(4)價值辨析;
(5)給予適當的獎勵與懲罰。
64. 德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程;
(2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結合的過程;
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程;
(4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。
65. 德育原則
(1)方向性原則;
(2)疏導性原則;
(3)知行統一原則;
(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;
(5)教育的一致性和連貫性原則;
(6)因材施教的原則;
(7)集體教育與個別教育相結合原則;
(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則。
66. 小學德育的途徑
(1)政治課與其它學科教學;
(2)課外和校外活動;
(3)社會實踐活動;
(4)團體活動與集會活動;
(5)班主任工作。
67. 德育的方法
(1)說服教育法;
(2)榜樣示范法;
(3)指導實踐法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德評價法。
68. 美育的功能
(1)美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神;
(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;
(3)美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術性價值;
(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值。
69. 美育的實施途徑
(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育;
(2)通過大自然進行美育;
(3)在日常生活中進行美育;
(4)通過教師的示范作用對學生進行美育。
70. 美育的實施途徑
(1)教師指導法;
(2)欣賞法;
(3)活動法和實踐法。
71. 心理輔導的原則
(1)面向全體學生原則;
(2)預防與發(fā)展相結合原則;
(3)尊重與理解學生原則;
(4)學生主體性原則;
(5)個別化對待原則;
(6)整體性發(fā)展原則。
72. 心理輔導的方法
(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等;
(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練;
(3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。
73. 家校聯系的基本方式
(1)家訪;
(2)班級家長會;
(3)家長學校;
(4)家長沙龍;
(5)家長委員會。
74. 如何培養(yǎng)班集體
(1)確定班集體的發(fā)展目標;
(2)建立班集體的核心隊伍;
(3)建立班集體的正常秩序;
(4)組織形式多樣的教育活動;
(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。
75. 班集體形成的標志
(1)共同的奮斗目標;
(2)有力的領導集體;
(3)健全的規(guī)章制度;
(4)健康的輿論和良好的班風。
76. 班級突發(fā)事件的處理原則
(1)教育性原則;
(2)客觀性原則;
(3)有效性原則;
(4)可接受原則;
(5)冷處理原則。
77. 班級突發(fā)事件處理的方法
(1)沉著冷靜面對;
(2)機智果斷應對;
(3)公平民主處理;
(4)善于總結引導。
78. 班主任的角色
(1)班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者;
(2)班主任是班級活動的管理者;
(3)班主任是班級各種教育力量的協調者;
(4)班主任是班級普通的一員。
79. 班主任應具備的基本素養(yǎng)
(1)責任意識與移情能力;
(2)學習意識與探究能力;
(3)團隊意識與領導能力。
80. 班主任工作的內容
(1)了解和研究學生;
(2)組織和培養(yǎng)班集體;
(3)建立學生檔案;
(4)開展班會活動;
(5)協調各種教育影響;
(6)操行評定;
(7)班主任工作計劃與總結。
81. 課外活動對學生的意義
(1)有利于學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野;
(2)有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力;
(3)有利于因材施教，發(fā)揮學生特長;
(4)有利于培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力;
(5)有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展。
82. 課外活動的特點
(1)性質的自愿性和選擇性;
(2)內容的伸縮性和靈活性;
(3)形式的多樣性;
(4)活動組織上的自主性;
(5)活動方法的實踐性;
(6)活動評價的綜合性。
83. 教學目標的內容
(1)知識與技能目標;
(2)過程與方法目標;
(3)情感態(tài)度與價值觀目標。
84. 教學的特點
(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;
(2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動;
(3)學生的認識活動是教學中的重要組成部分;
(4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。
85. 教學的基本任務
(1)教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其它任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的;
(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;
(3)發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平;
(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與審美能力;
(5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的價值觀。
86. 加里培林關于智力技能形成的階段
加里培林將智力技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段;五是內部言語動作階段。
87. 教學過程的規(guī)律
(1)教學過程中學生認識的特殊性(間接性)
① 學生以學習間接經驗為主;
② 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎;
③ 貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律，要防止兩種傾向。
(2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統一(發(fā)展性)
① 掌握知識是發(fā)展能力的基礎;
② 智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件;
③ 掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。
(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一(互動性)
① 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性;
② 充分發(fā)揮教師的主導作用;
③ 教師的主導作用與學生主體作用之間的關系;
④ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統一(教育性)
在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現在以下三點：
① 知識是思想品德形成的基礎;
② 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力;
③ 貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規(guī)律，防止兩種傾向。
88. 教學的基本原則
(1)科學性與教育性相統一的原則;
(2)直觀性原則;
(3)啟發(fā)性原則;
(4)鞏固性原則;
(5)循序漸進原則;
(6)因材施教原則;
(7)理論聯系實際原則;
(8)量力性原則。
89. 小學常用的教學方法
(1)講授法;
(2)談話法;
(3)討論法;
(4)讀書指導法;
(5)演示法;
(6)參觀法;
(7)練習法;
(8)實驗法。
90. 怎樣上好一堂課
(1)教學目標明確;
(2)教學內容準確;
(3)教學結構合理;
(4)教學方法適當;
(5)講究教學藝術;
(6)板書有序;
(7)充分發(fā)揮學生的主體性。
91. 班級授課制基本特點
(1)在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位;
(2)在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位;
(3)在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。
92. 班級授課制的優(yōu)缺點
班級授課制的主要優(yōu)點：
(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;
(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用;
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。
不足之處：
(1)不利于因材施教;
(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng);
(3)教學形式缺乏靈活性。
93. 課堂管理的基本原則
(1)重視課堂管理本身的教育功能;
(2)突出學生的主體發(fā)展;
(3)堅持面向全體學生;
(4)重視學習活動的過程管理。
94. 課堂紀律的類型
(1)教師促成的紀律;
(2)集體促成的紀律;
(3)任務促成的紀律;
(4)自我促成的紀律。
95. 學習動機的功能
(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為;
(2)定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習;
(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。
96. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機?
(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;
(2)設置合適的目標;
(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平;
(4)表達明確的期望;
(5)提供明確的、及時的、經常性的反饋;
(6)合理運用外部獎懲;
(7)有效運用表揚;
(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
97. 影響遷移的因素
(1)學習材料之間的共同因素;
(2)對材料的理解程度;
(3)知識經驗的概況水平;
(4)定勢作用;
(5)認知結構的清晰性和穩(wěn)定性。
98. 學習策略的類型
(1)認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略;
(2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略;
(3)資源管理策略：時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略、尋求支持策略。
99. 教學評價的功能
(1)診斷功能;
(2)反饋功能;
(3)導向功能;
(4)檢驗功能。
100. 教學評價的基本類型
(1)根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價;
(2)根據評價采用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價;
(3)根據評價主體的不同，分為外部評價與內部評價;
(4)根據評價方法的不同，分為定性評價與定量評價。
101. 教學反思的基本內容
(1)反思教學理念;
(2)反思教學過程;
(3)反思教學得失;
(4)反思教學再設計。
102. 教學反思的主要方法
(1)行動研究法;
(2)自我提問法;
(3)教學診斷法;
(4)比較法;
(5)閱讀新知法。
103. 現代教學觀的基本內容
(1)教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;
(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;
(3)教學過程重于教學結果;
(4)教學更關注人而不只是科學知識。
104. 素質教育的基本內涵
(1)素質教育是面向全體學生的教育;
(2)素質教育是全面發(fā)展的教育;
(3)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育;
(4)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
105. 教師職業(yè)道德的基本內容
(1)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求;
(2)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要求;
(3)關愛學生——師德的靈魂;
(4)教書育人——教師的天職;
(5)為人師表——教師職業(yè)的內在要求;
(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。
106. 加德納的多元智能理論
加德納認為，人類的智能至少可以分為八個范疇，分別是：
(1)言語智力;
(2)邏輯—數學智力;
(3)空間智力;
(4)音樂智力;
(5)動覺智力;
(6)自省智力;
(7)交往智力;
(8)自然智力。
107. 課堂導入的方法
(1)直接導入;
(2)直觀導入;
(3)情景導入;
(4)提問導入;
(5)復習導入;
(6)懸念導入;
(7)故事導入;
(8)游戲導入。
108. 實踐活動課程的內容
(1)研究性學習;
(2)社區(qū)服務與社會實踐;
(3)勞動與技術教育;
(4)信息技術教育。
109. 教育敘事研究的一般步驟
(1)確定研究問題與研究對象;
(2)進入研究現場獲得經驗文本;
(3)分析研究經驗文本;
(4)形成敘事文本。
110. 教育觀察法的基本步驟
(1)界定研究問題，明確觀察目的和意義;
(2)編制觀察提綱，進入研究情境;
(3)實時觀察，收集、記錄資料;
(4)分析資料，得出研究結論。
111. 小學美育的實施途徑
(1)通過課堂教育實施美育。具體來說，包括美術課、音樂課、數學課、語文課、自然課、手工課課勞動課。
(2)通過開展課外活動實施美育。
(3)利用美化校園、教室環(huán)境進行美育。
(4)通過教師的示范作用對學生進行美育。
(5)在日常生活中進行美育。